创造思维是创造力的核心，是人类思维发展的高级阶段，是意识能动性的最高表现。发现问题是思维活动中最重要的环节。当个体感到需要问个“为什么”，“是什么”，“怎么办”时，思维才算真正发动，否则，思维就难以展开和深入。诺贝尔奖获得者海森堡深有体会地说：“首先是问题的提出，其次才是问题的解答”。纵观科学发展的历史，不难发现科学进步的历程就是人们在实践中不断提出问题、分析解决问题的过程，因而提出问题对创造思维的培养显得尤其重要。
　　
　　一、培养学生敢于提出问题，增强学生提问的信心
　　
　　传统的教育思想、教学方式注重的传授知识，培养的是求同思维和习惯思维。这往往会造成学生缺乏主动性和创造性，造成思维途径狭窄、呆板，易误入死记硬背的歧途。而创造思维是求同思维和求异思维高度发展与和谐的产物。敢于提问，先求同后求异，往往易得到最佳的思维效果。但学生发现了问题，却不愿提出来的现象很普遍。学生有问题不向老师主动提出的原因，除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外，还有一个重要原因是学生的害羞心理，怕同学讥笑，怕老师说笨。总之，就是缺少提问的信心。
　　学生提问的信心，来自于教师的肯定和鼓励。要让学生多问，首先就要增强学生提问的信心。教师要放下“教师的权威”，创设一个民主平等的、宽松和谐的学习氛围，保护学生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能促使学生提出问题。
　　提出问题就是向常识挑战，要敢于质疑，它是刺激人脑积极向上的有效方法。如高二必修课本中讲“在相同温度下，分子的能量并不完全相同，有些分子的能量高于分子的平均能量，属于活化分子。”这一说法不严密。“活化分子是指那些能量较高，能够发生有效碰撞的分子，活化分子具有的最低能量与分子的平均能量的差叫做活化能。”另外，“化学平衡状态是指在一定条件下的可逆反应，正反应和逆反应的速率相等，反应混合物中各物质的浓度保持不变的状态。”该浓度是指什么呢？质量分数、体积分数还是物质的量浓度，显然是很模糊的。只要用心思考，不难发现还有其它值得商榷之处。在化学教学中，要鼓励学生大胆思考，敢于提出问题和自己的看法，展开讨论，为学生提供发表不同的学习感受和见解的机会。
　　
　　二、营造问题环境，多给学生提问的机会
　　
　　创造思维都是在提出问题中表现出来的，因此营造积极思维的问题环境便成了培养学生创造思维的重要方式之一。
　　在平时的化学教学中，要认真钻研教材，精心设计教案，巧设疑问，以趣激疑，以问设疑，以疑导思。如在学习苯酚的性质时，可以通过边实验边引导学生提问突破知识点。首先要学生来确定常温下苯酚溶解性的大小，学生会想到取一定量的苯酚放入少量水中，观察它是否会溶解。当看到此时形成的浑浊液时，学生可以根据初中的知识联想，苯酚是不是也会像大多数物质一样随温度的升高而溶解性增强呢？为此加热后可以看到浑浊液变成了澄清溶液，冷却了又变成浑浊液，这说明苯酚随温度的升高溶解性增强，并从书中查出苯酚在温度高于63?C时可以与水混溶。随后，学生会进一步设问，加热可以使浑浊液变澄清，有没有其他方法也可以使浑浊液变澄清呢？实验中加碱也可以使浑浊液变澄清，这说明苯酚具有酸性，能够与碱发生反应。利用学生感受后的兴奋状态，引导学生对问题作深层的思考，挖掘学生大脑潜在的能量，使学生能在一种轻松愉快的情绪下保持旺盛的学习热情，激发了学生的思维积极性，便于点燃学生求异思维的火花。学生能否提出问题，能否提出好的问题，关键是创设学生提问的情景。
　　
　　三、发挥好奇心，鼓励他们自己解决疑问
　　
　　中学时代是青少年身体成长、知识进步的时代。学生们的求知欲旺盛、好奇心强，这是培养创造思维的有利条件。如在学习氢氧化铝的两性时，学生会问：“既然氢氧化铝是两性的，实验室该怎样制备氢氧化铝呢？”学生在预习了教材之后知道，可以用可溶性的铝盐与氨水来制备。课堂下让学生通过实验进行验证，使他们达到对教材知识的理解，明确氢氧化铝的两性是指其能在酸或强碱溶液里溶解，而在弱碱溶液中氢氧化铝则不会溶解，所以可以利用弱碱氨水来制备氢氧化铝。让学生自己亲自动手做实验解决问题，既可以满足他们的好奇心，也可以进一步激发他们学习化学的兴趣，并鼓励他们形成良好的学习习惯。
　　总之，创造思维能力是中学化学教学中必须培养的重要能力之一，而提出问题在此过程中尤为重要。促使学生提问，不是教师多问几个“为什么”就能办得到的，教师应该在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下功夫；应该在营造学生提问的氛围上多下功夫；应该在如何回答学生提问,才能促进学生思维方面下功夫。只有学生问得多了，学生提问的能力才有可能提高，学生的思维能力才能得以发展。