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【摘 要】 中小学英语课程衔接中的种种问题一直困扰着中小学英语教育者，这些问题如果不能很好地解决将直接影响到英语教学的质量和学生英语能力的培养，时间、资源的浪费，最终导致学生厌学。本文根据对多所中小学的学生进行调查研究，分析了厌学心理产生的多种因素，并提出了解决厌学心理，加强中小学英语课程衔接的具体对策。
【关键词】 英语学习 厌学 教育对策 衔接
其实，学生“厌学”只是一种表面现象，是他们对付教师和家长的一种“武器”。只有深入了解他们的真实想法，帮助他们彻底克服学习中的困难和障碍，才能从根本上消除他们的“厌学”情绪，使他们进一步提高学习成绩，逐步确立人生的奋斗目标。
1. “厌学”问题产生的原因
“厌学”情绪的产生有多种原因：
1）课内外作业内容繁多，形式单一，挤占了学生休息和娱乐时间。
2）教育在功利主义的影响下，课堂教学以应试和按成绩排名为目的，失去了原本的生机与活力。
3） 学习有一定难度，要付出艰辛，于是学生存在某些心理障碍，如自卑、畏难、急躁等，以致于有些厌倦学习。
4）教育的终极目的是促进学生全面和谐发展，然而教师偏重知识传授，与学生沟通的时间和机会不多。学生“不亲其师”当然也谈不上“信其道”， 也会使学习失去魅力。
5） 家庭教育不能因势利导，不正确的教养目的，与方式导致学生产生厌烦与逆反心理。
基于以上第2、3点的研究，我们从关注学生发展的一个关键点来研究厌学问题，也就是研究中小学英语课程亲密接触，学生英语学习平稳衔接，其最终目的是让学生爱上我们的课堂，英语学习能力得以可持续发展。多年来，中小学英语课程衔接问题一直困扰着中小学英语教育者，小学英语教材的多样性与初中英语教材的相对统一性问题存在矛盾，小学英语的教学内容与中学英语内容衔接矛盾，再加上中小学英语教学要求、教学方法，对学生的考试评价方面存在的差异，导致中小学英语课程衔接上存在问题：其一是重复劳动，其二是学生基础不牢固，与中学学习衔接不上。
这些问题如果不能很好地解决将直接影响到英语教学的质量，学生英语能力的培养，时间、资源的浪费，其实质是最终导致学生厌学。
課题小组设计了调查问卷，对我区中小学英语教学现状；中小学生学习英语心理的异同；中小学生对英语教学内容和教学方法的看法的异同；英语学习环境的差异及影响等问题在6所小学和中学的650名中小学生中进行了调查。该调查样本大，与实际情况贴近。调查结果提出了供研究的一些问题。如：中小学生普遍认为英语语法是学习难点；教师的教学法对教学效果起很大作用等等。另外，我们对课堂教学进行了研究。课题重点研究小学高年级和初中一年级的英语课。三年来，在6所小学和中学举行了课题研究课32节，参与学生近2000人次；参加听课、评课的中小学英语教师超过500人次。
2. 教育对策
2.1加强学习心理特征的研究，注重学生英语学习平稳衔接
学习心理的研究是研究“衔接”的关键问题。学习的首要心理因素是学习动机。产生学习动机的心理成分有很多，其中学习态度、学习兴趣和学习情绪是核心因素。因此，解决好“衔接”问题，就能端正学生学习英语的态度，激发学生学习英语的兴趣，培养学生积极的学习情绪。
改革开放的大环境有利于中小学生认识学习英语的重要性，这对端正学生学习英语的正确态度创造了有利的外部条件。但由于意志力、自我管理能力等诸多因素影响，他们往往表现出松散、随意，只注重考试，不重视日常学习、运用等消极态度。在研究过程中，不少中小学英语教师认为刚入中学的初一学生保留了小学高年级学生的心理特征，好奇心、表现欲和好胜心等。他们仍像小学高年级学生一样，都希望英语课堂教学形式多样、生动有趣、学生活动多。因此初一英语教师在保持小学高年级英语课趣味性的同时，应将教学内容的设计的层次逐渐提高，以满足学生的思维发展。总之，无论小学还是中学课堂单靠直接兴趣是学不好一门学科的，随着语言的抽象和复杂化，还要靠思维和间接兴趣作为动力。
2.2缩小中小学英语教学方法的差异，促进中小学英语课程衔接
为保证中小学英语教学的顺利衔接，教学方法的接轨是不容忽视的一大环节。小学英语教材教法从理论上吸取了听说法、交际法、全身反应教学法等各流派之精华。小学英语教师能够在教学中采用多种形式的教学方法，充分地调动学生英语学习的积极性。在初中，由于更关注系统知识的学习和考试带来的压力，教师日常教学较难做到。很显然，小学与中学的教学方法存在着明显的差异，这就需要中小学教师互相听课共同研究，熟悉彼此的教学方法，使中小学英语在教学方法上得到很好的衔接。小学英语教师要积极主动地在五、六年级教学阶段的课堂教学节奏上逐步向初一起始阶段靠拢。比如加大阅读量，提高阅读兴趣，多提供给学生写作的机会，培养写的能力和兴趣；也要向小学生适当渗透中学英语学习方法，使他们在进入初中前就有一个良好的心理准备。另一方面，初中教师要在教学中适当采用小学高年级的教学方法。如教师可积极运用《英语课程标准》所倡导的“任务型”教学途径，依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，充分利用直观形象教学手段，创设真实情景，吸引和组织学生积极参与，使小学生进入初中后学习英语的兴趣得以保持。
2.3探寻语言课堂本色，促进英语学习能力可持续发展
第二语言的研究提出了一个重要的观点，即“Focus on the learner”(关注学习者)，学习者在语言课堂中的学习态度、学习目的、学习方式等会直接影响他们的课堂学习，对第二语言课堂的研究就应该基于聚焦学习者的观察与研究。今天听了这节英语课，观课中，我也对该课进行了课堂观察，进行观察记录，课后汇总数据进行单项分析与总体分析，得出结论：本节课中，教师是一位较有智慧的组织者、引导者、参与者，能引导学生积极主动参与到课堂活动中来，学生参与学习活动的面较广，覆盖面达百分之九十，学生能在教师指导下采用多种方式学习，学习效果好，学生的英语学习能力得到提高。
对本节课中学生的观察不难看出教师十分关注学生语言学习能力的发展。回顾交际语言教学发展的历程，从初期关注教学大纲的设定和方法的确定，到后来关注交际能力发展的持续问题，当前的交际语言教学（Current communicative language teaching）, 其实质就定位到了第二语言课堂教学的本色内涵。什么是本色的语言课堂？本色的语言课堂是有丰富的内涵与广泛的外延的课堂，即追求知识的传承与人发展的平衡的课堂，课堂中学生不只是学习知识，发展技能，最重要的是使学生英语学习能力得到可持续发展，促进学生自身生理性与社会性的成长。笔者以为最本色的语言课堂其一应是遵从教学规律，尊重语言学习规律，依据学生认知的发展水平，符合学生发展需要，贴近学生学习、生活、关注学生能力发展，聚焦学生学习全过程，沉下心来研究学生的课堂，自然、朴实而极大调动学生热情，活跃、灵动而深深吸引学生静思；其二应是沁着浓郁的语言学习气息，充满积极自主的生命活力，习惯在静悄悄养成，思维在静悄悄发展，策略在静悄悄形成，才干在静悄悄增长，底蕴在静悄悄丰厚，文化在静悄悄渗透，淳朴、扎实、鲜活、丰富，语言课堂回归到其本真。
如何在第二语言课堂教学的实施中依循本色，促进学生英语学习能力的可持续发展是值得我们深思的。
1）浸润用英语思维的习惯，是英语学习能力可持续发展之源
能用任何语言正常交流的前提是必须能用这种语言思考，即具有用这种语言思维的能力，做不到就难以正常交流。为什么有的学习者学了十多年的英语都没有英语思维呢？因为我们大多通过背单词、句子的中文解释学习，而且一直非常注重学习语法规则。根据美国著名语言学家克拉申的理论，孩子的英语能力应该是下意识自然获得的，而不能靠理性的学习。因此教师的教和学生的学都应尽量不用母语为中介的翻译法，在孩子的英语学习中营造英语环境的支持，从而让他们形成英语思维。
用英语思维是学习者应该逐步达到的一种境界，因为这是用英语流畅表达思想的基础，对学生语感、听力乃至阅读等能力的可持续发展都有极大的促进作用。对于在非英语语境中的中国学生来说，要做到部分或全部用英语来思考的确有较大难度，但也是可以在教师长期不懈的引导下逐步形成的。
2） 渗透学习策略的指导，是英语学习能力可持续发展之本
学习策略作为英语学习的一个目标，已列入英语课程标准，这是一个全新的教学目标。语言学习策略除了指学习方法和学习技巧以外，还包括学习者对学习内容、学习过程本身的认识及学习计划、自我学习管理等。在语言学习策略研究方面，国外比较有代表性的人物有：Stem 、Chamot、 O’Marley、 Cohen、 Rubin、 Oxford等，他们研究了学习策略的含义、分类，还探索了影响学习策略的选择和使用的因素以及对学生进行学习策略的培训方法。
对于英语教学来说，其最本质的目标就是要既满足学生当下的英语学习需求和发展需要，又要保证其英语学习的兴趣不受损害，并掌握英语学习的方法，具有持续的英语学习能力。对学习策略的有效培养,就能帮助学习者改善英语学习,并增强其主体意识,进而促进对学习者的自主学习能力、可持续发展能力和创新能力的培养。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
3. 结束语
在英语教学中培养学生英语学习能力至关重要，不具备英语学习能力，学生学习吃力，是产生厌学情绪的关键因素，他们离开教师就无法继续学习。英语教学应当在培养学生综合运用英语的能力、满足学生当下英语学习需求和发展需要的同时，使其学习英语的兴趣得以保持，学习习惯及学习策略得以有效培养和指导，为学生英语学习能力的可持续发展奠定基础。
■
[1] Jack C. Richards. 交際语言教学的新发展[M]. 人民教育出版社, 2008.
[2] Gregory Hadley. 教师行动研究案例[M]. 人民教育出版社, 2007.
[3] Paul Nation. Managing Vocabulary Learning——词汇教学设计[M]. 人民教育出版社, 2007.
[4] Jack C. Richards. 第二语言课堂的反思性教学[M]. 人民教育出版社, 2000.
[5] 王德杏. 英语话语分析与跨文化交际[M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2006.
[6] 贾冠杰. 外语教学心理学[M]. 南宁：广西教育出版社, 1996.
[7]鲁子问. 小学英语课堂教学与实践[M]. 北京：中国电力出版社, 2004.
[8] 陈琳,王蔷,程晓棠. 全日制义务教育英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2002.
[9] 程晓堂,郑敏. 英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版社, 2002.
【关键词】 英语学习 厌学 教育对策 衔接
其实，学生“厌学”只是一种表面现象，是他们对付教师和家长的一种“武器”。只有深入了解他们的真实想法，帮助他们彻底克服学习中的困难和障碍，才能从根本上消除他们的“厌学”情绪，使他们进一步提高学习成绩，逐步确立人生的奋斗目标。
1. “厌学”问题产生的原因
“厌学”情绪的产生有多种原因：
1）课内外作业内容繁多，形式单一，挤占了学生休息和娱乐时间。
2）教育在功利主义的影响下，课堂教学以应试和按成绩排名为目的，失去了原本的生机与活力。
3） 学习有一定难度，要付出艰辛，于是学生存在某些心理障碍，如自卑、畏难、急躁等，以致于有些厌倦学习。
4）教育的终极目的是促进学生全面和谐发展，然而教师偏重知识传授，与学生沟通的时间和机会不多。学生“不亲其师”当然也谈不上“信其道”， 也会使学习失去魅力。
5） 家庭教育不能因势利导，不正确的教养目的，与方式导致学生产生厌烦与逆反心理。
基于以上第2、3点的研究，我们从关注学生发展的一个关键点来研究厌学问题，也就是研究中小学英语课程亲密接触，学生英语学习平稳衔接，其最终目的是让学生爱上我们的课堂，英语学习能力得以可持续发展。多年来，中小学英语课程衔接问题一直困扰着中小学英语教育者，小学英语教材的多样性与初中英语教材的相对统一性问题存在矛盾，小学英语的教学内容与中学英语内容衔接矛盾，再加上中小学英语教学要求、教学方法，对学生的考试评价方面存在的差异，导致中小学英语课程衔接上存在问题：其一是重复劳动，其二是学生基础不牢固，与中学学习衔接不上。
这些问题如果不能很好地解决将直接影响到英语教学的质量，学生英语能力的培养，时间、资源的浪费，其实质是最终导致学生厌学。
課题小组设计了调查问卷，对我区中小学英语教学现状；中小学生学习英语心理的异同；中小学生对英语教学内容和教学方法的看法的异同；英语学习环境的差异及影响等问题在6所小学和中学的650名中小学生中进行了调查。该调查样本大，与实际情况贴近。调查结果提出了供研究的一些问题。如：中小学生普遍认为英语语法是学习难点；教师的教学法对教学效果起很大作用等等。另外，我们对课堂教学进行了研究。课题重点研究小学高年级和初中一年级的英语课。三年来，在6所小学和中学举行了课题研究课32节，参与学生近2000人次；参加听课、评课的中小学英语教师超过500人次。
2. 教育对策
2.1加强学习心理特征的研究，注重学生英语学习平稳衔接
学习心理的研究是研究“衔接”的关键问题。学习的首要心理因素是学习动机。产生学习动机的心理成分有很多，其中学习态度、学习兴趣和学习情绪是核心因素。因此，解决好“衔接”问题，就能端正学生学习英语的态度，激发学生学习英语的兴趣，培养学生积极的学习情绪。
改革开放的大环境有利于中小学生认识学习英语的重要性，这对端正学生学习英语的正确态度创造了有利的外部条件。但由于意志力、自我管理能力等诸多因素影响，他们往往表现出松散、随意，只注重考试，不重视日常学习、运用等消极态度。在研究过程中，不少中小学英语教师认为刚入中学的初一学生保留了小学高年级学生的心理特征，好奇心、表现欲和好胜心等。他们仍像小学高年级学生一样，都希望英语课堂教学形式多样、生动有趣、学生活动多。因此初一英语教师在保持小学高年级英语课趣味性的同时，应将教学内容的设计的层次逐渐提高，以满足学生的思维发展。总之，无论小学还是中学课堂单靠直接兴趣是学不好一门学科的，随着语言的抽象和复杂化，还要靠思维和间接兴趣作为动力。
2.2缩小中小学英语教学方法的差异，促进中小学英语课程衔接
为保证中小学英语教学的顺利衔接，教学方法的接轨是不容忽视的一大环节。小学英语教材教法从理论上吸取了听说法、交际法、全身反应教学法等各流派之精华。小学英语教师能够在教学中采用多种形式的教学方法，充分地调动学生英语学习的积极性。在初中，由于更关注系统知识的学习和考试带来的压力，教师日常教学较难做到。很显然，小学与中学的教学方法存在着明显的差异，这就需要中小学教师互相听课共同研究，熟悉彼此的教学方法，使中小学英语在教学方法上得到很好的衔接。小学英语教师要积极主动地在五、六年级教学阶段的课堂教学节奏上逐步向初一起始阶段靠拢。比如加大阅读量，提高阅读兴趣，多提供给学生写作的机会，培养写的能力和兴趣；也要向小学生适当渗透中学英语学习方法，使他们在进入初中前就有一个良好的心理准备。另一方面，初中教师要在教学中适当采用小学高年级的教学方法。如教师可积极运用《英语课程标准》所倡导的“任务型”教学途径，依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，充分利用直观形象教学手段，创设真实情景，吸引和组织学生积极参与，使小学生进入初中后学习英语的兴趣得以保持。
2.3探寻语言课堂本色，促进英语学习能力可持续发展
第二语言的研究提出了一个重要的观点，即“Focus on the learner”(关注学习者)，学习者在语言课堂中的学习态度、学习目的、学习方式等会直接影响他们的课堂学习，对第二语言课堂的研究就应该基于聚焦学习者的观察与研究。今天听了这节英语课，观课中，我也对该课进行了课堂观察，进行观察记录，课后汇总数据进行单项分析与总体分析，得出结论：本节课中，教师是一位较有智慧的组织者、引导者、参与者，能引导学生积极主动参与到课堂活动中来，学生参与学习活动的面较广，覆盖面达百分之九十，学生能在教师指导下采用多种方式学习，学习效果好，学生的英语学习能力得到提高。
对本节课中学生的观察不难看出教师十分关注学生语言学习能力的发展。回顾交际语言教学发展的历程，从初期关注教学大纲的设定和方法的确定，到后来关注交际能力发展的持续问题，当前的交际语言教学（Current communicative language teaching）, 其实质就定位到了第二语言课堂教学的本色内涵。什么是本色的语言课堂？本色的语言课堂是有丰富的内涵与广泛的外延的课堂，即追求知识的传承与人发展的平衡的课堂，课堂中学生不只是学习知识，发展技能，最重要的是使学生英语学习能力得到可持续发展，促进学生自身生理性与社会性的成长。笔者以为最本色的语言课堂其一应是遵从教学规律，尊重语言学习规律，依据学生认知的发展水平，符合学生发展需要，贴近学生学习、生活、关注学生能力发展，聚焦学生学习全过程，沉下心来研究学生的课堂，自然、朴实而极大调动学生热情，活跃、灵动而深深吸引学生静思；其二应是沁着浓郁的语言学习气息，充满积极自主的生命活力，习惯在静悄悄养成，思维在静悄悄发展，策略在静悄悄形成，才干在静悄悄增长，底蕴在静悄悄丰厚，文化在静悄悄渗透，淳朴、扎实、鲜活、丰富，语言课堂回归到其本真。
如何在第二语言课堂教学的实施中依循本色，促进学生英语学习能力的可持续发展是值得我们深思的。
1）浸润用英语思维的习惯，是英语学习能力可持续发展之源
能用任何语言正常交流的前提是必须能用这种语言思考，即具有用这种语言思维的能力，做不到就难以正常交流。为什么有的学习者学了十多年的英语都没有英语思维呢？因为我们大多通过背单词、句子的中文解释学习，而且一直非常注重学习语法规则。根据美国著名语言学家克拉申的理论，孩子的英语能力应该是下意识自然获得的，而不能靠理性的学习。因此教师的教和学生的学都应尽量不用母语为中介的翻译法，在孩子的英语学习中营造英语环境的支持，从而让他们形成英语思维。
用英语思维是学习者应该逐步达到的一种境界，因为这是用英语流畅表达思想的基础，对学生语感、听力乃至阅读等能力的可持续发展都有极大的促进作用。对于在非英语语境中的中国学生来说，要做到部分或全部用英语来思考的确有较大难度，但也是可以在教师长期不懈的引导下逐步形成的。
2） 渗透学习策略的指导，是英语学习能力可持续发展之本
学习策略作为英语学习的一个目标，已列入英语课程标准，这是一个全新的教学目标。语言学习策略除了指学习方法和学习技巧以外，还包括学习者对学习内容、学习过程本身的认识及学习计划、自我学习管理等。在语言学习策略研究方面，国外比较有代表性的人物有：Stem 、Chamot、 O’Marley、 Cohen、 Rubin、 Oxford等，他们研究了学习策略的含义、分类，还探索了影响学习策略的选择和使用的因素以及对学生进行学习策略的培训方法。
对于英语教学来说，其最本质的目标就是要既满足学生当下的英语学习需求和发展需要，又要保证其英语学习的兴趣不受损害，并掌握英语学习的方法，具有持续的英语学习能力。对学习策略的有效培养,就能帮助学习者改善英语学习,并增强其主体意识,进而促进对学习者的自主学习能力、可持续发展能力和创新能力的培养。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
3. 结束语
在英语教学中培养学生英语学习能力至关重要，不具备英语学习能力，学生学习吃力，是产生厌学情绪的关键因素，他们离开教师就无法继续学习。英语教学应当在培养学生综合运用英语的能力、满足学生当下英语学习需求和发展需要的同时，使其学习英语的兴趣得以保持，学习习惯及学习策略得以有效培养和指导，为学生英语学习能力的可持续发展奠定基础。
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[1] Jack C. Richards. 交際语言教学的新发展[M]. 人民教育出版社, 2008.
[2] Gregory Hadley. 教师行动研究案例[M]. 人民教育出版社, 2007.
[3] Paul Nation. Managing Vocabulary Learning——词汇教学设计[M]. 人民教育出版社, 2007.
[4] Jack C. Richards. 第二语言课堂的反思性教学[M]. 人民教育出版社, 2000.
[5] 王德杏. 英语话语分析与跨文化交际[M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2006.
[6] 贾冠杰. 外语教学心理学[M]. 南宁：广西教育出版社, 1996.
[7]鲁子问. 小学英语课堂教学与实践[M]. 北京：中国电力出版社, 2004.
[8] 陈琳,王蔷,程晓棠. 全日制义务教育英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2002.
[9] 程晓堂,郑敏. 英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版社, 2002.