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【摘 要】 英语教学中为学生创设多样化学习形式，运用实践活动的方法来激发学生的认知激情，是提高课堂教学有效性的重要途径。探讨活动化教学模式对提高学生英语表达综合运用能力有着积极借鉴价值。
【关键词】 活动 初中英语 多元化
课堂教学应该学生探索知识和快乐表达的乐园，体现学科特征的重要场所。正是如此，《英语课程标准》（2011年版）中强调，运用体验、实践、合作、探究等方式丰富课堂教学过程，让学生在接近真实的语言学习环境中主动表达和自由交流。以活动为载体活化学习资源与教学过程，能有效体现学生的课程学习主体地位和作用，帮助他们在实践认知体验中更好发现问题、探究问题和解决问题。多元化活动形式运用，不仅能够让学生对课程学习内容有更为深刻的认知感悟，激活他们内在学习信心动力，还能够使得学生在与相互交流中掌握英语表达运用技能方法，提高综合运用能力。
1. 运用自我演讲活动，引导学生与文本对话
实践性活动运用能为学生学习和使用英语提供接近真实的语言情境，让学生有更为自由的学习空间。发挥学生学习能动作用，鼓励他们根据自己的学习需求和能力，通过主动演讲表达的形式来活化教学过程，利于学生更好开阔知识思维。
自我演讲活动运用，能有效活化课程学习内容资源，增强学生英语学习主动性和激情。根据课程教学内容要求，引导学生在主动搜集整理教学资料基础上多给他们自由表达的时间和空间。为学生设计相应的自我演讲表达任务，让他们在带着学习一定学习目标中能主动表达和演讲，激活自身的学习能动作用。为学生搭建自由表达的平台，通过课前演讲、课堂free talk等形式来引导学生主动和文本进行对话，增强认知感悟。这样的自我演讲运用，不仅能更好好体现学生的课程学习主体能动作用，还能够让他们在学习中更好使用文本，强化认知感悟。
通过这样的自我演讲，能在展现学生学习才能基础上更好深化理解感知。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English） 7B《Unit 3 Finding your way》的“Reading A lucky escape ”教学中，可要求学生在整体阅读感知的基础上，就“What do I read from the article？”进行认真思考，要求他们根据思考的内容，针对自身的阅读积累感知，围绕“Why was the escape called lucky？”来发表自己的观点，并要求学生以“What do you do when you meet the same thing？”进行演讲，引导学生将文本的内容转化为自己的理解感知。
2. 尝试辩论竞赛活动，鼓励学生积极交流
运用辩论竞赛的形式来帮助学生主动表达自己的思维，能更好体现英语的交际性功能，使得学生有更为充足的学习载体。在辩论竞赛中，一方面，为学生设计具有挑战性的思考题目，让他们在自我思考的基础上提出富有见解的观点，以此深化认知；另一方面，鼓励学生进行辩论，可通过组内争辩和组间竞赛的形式，让学生能够有自由争论的时间。辩论竞赛的运用，不仅能够让学生在各抒己见的过程中发现问题，更能够使得他们在相互竞赛的过程中养成团结协作的良好学习精神，提高语言表达技能水平。
这样的辩论竞赛能使得课堂学习氛围更为生动，富有情趣。像8A 《Unit 5 Birdwatchers》的“Reading Birds in Zhalong”教学中，要求学生围绕“What do you find in Zhalong？”进行自我思考，鼓励学生围绕“What’s the reason of making the birds become less and less？”进行小组内相互辩论交流，深化理解感知。在此基础上，可要求学生围绕“What should we do for wild birds？”相互竞赛，看谁的点子多且好。这样的活动运用能使得学生对文本学习产生更为深刻的感知印象，更好活跃课堂学习情境氛围。
3. 运用角色模拟活动，增强学生识记运用体验
角色模拟能让学生更好进入学习境地，产生学习的信心与动力。在角色模拟中，一方面，鼓励学生自愿选择喜欢的角色，让他们在主动学习交流中增强体验；另一方面，教师对学生的角色模拟表演予以必要的指导点拨，让他们在实践中更好运用语言知识，规范表达。在角色模拟中，多鼓励学生发挥自己的想象力尝试运用多样化的语言进行表述，升华认知感悟。通过这样的角色模拟，能更好强化理解记忆，丰富学习内容方法。
如上所言，建立在实践活动基础上的互动交流，不仅体现了英语的交际性本质功能，更能够使得学生在身临其境的学习过程中主动表达和积极思考。在升华课程学习内容中为学生创设丰富多彩的学习活动，能更好激发学生英语学习的潜能动力。
[1] 沈燕芳. 任务型语言教学在初中英语教学中应用的案例研究[D]. 华东师范大学， 2010.
[2] 杨波. 新课程背景下的初中英语课堂活动的开展[J]. 新课程改革与实践， 2012（01）.
[3] 李红梅. 英语教学中开展综合实践活动的几点思考[J]. 中学英语园地（教学指导）， 2012（14）.
【关键词】 活动 初中英语 多元化
课堂教学应该学生探索知识和快乐表达的乐园，体现学科特征的重要场所。正是如此，《英语课程标准》（2011年版）中强调，运用体验、实践、合作、探究等方式丰富课堂教学过程，让学生在接近真实的语言学习环境中主动表达和自由交流。以活动为载体活化学习资源与教学过程，能有效体现学生的课程学习主体地位和作用，帮助他们在实践认知体验中更好发现问题、探究问题和解决问题。多元化活动形式运用，不仅能够让学生对课程学习内容有更为深刻的认知感悟，激活他们内在学习信心动力，还能够使得学生在与相互交流中掌握英语表达运用技能方法，提高综合运用能力。
1. 运用自我演讲活动，引导学生与文本对话
实践性活动运用能为学生学习和使用英语提供接近真实的语言情境，让学生有更为自由的学习空间。发挥学生学习能动作用，鼓励他们根据自己的学习需求和能力，通过主动演讲表达的形式来活化教学过程，利于学生更好开阔知识思维。
自我演讲活动运用，能有效活化课程学习内容资源，增强学生英语学习主动性和激情。根据课程教学内容要求，引导学生在主动搜集整理教学资料基础上多给他们自由表达的时间和空间。为学生设计相应的自我演讲表达任务，让他们在带着学习一定学习目标中能主动表达和演讲，激活自身的学习能动作用。为学生搭建自由表达的平台，通过课前演讲、课堂free talk等形式来引导学生主动和文本进行对话，增强认知感悟。这样的自我演讲运用，不仅能更好好体现学生的课程学习主体能动作用，还能够让他们在学习中更好使用文本，强化认知感悟。
通过这样的自我演讲，能在展现学生学习才能基础上更好深化理解感知。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English） 7B《Unit 3 Finding your way》的“Reading A lucky escape ”教学中，可要求学生在整体阅读感知的基础上，就“What do I read from the article？”进行认真思考，要求他们根据思考的内容，针对自身的阅读积累感知，围绕“Why was the escape called lucky？”来发表自己的观点，并要求学生以“What do you do when you meet the same thing？”进行演讲，引导学生将文本的内容转化为自己的理解感知。
2. 尝试辩论竞赛活动，鼓励学生积极交流
运用辩论竞赛的形式来帮助学生主动表达自己的思维，能更好体现英语的交际性功能，使得学生有更为充足的学习载体。在辩论竞赛中，一方面，为学生设计具有挑战性的思考题目，让他们在自我思考的基础上提出富有见解的观点，以此深化认知；另一方面，鼓励学生进行辩论，可通过组内争辩和组间竞赛的形式，让学生能够有自由争论的时间。辩论竞赛的运用，不仅能够让学生在各抒己见的过程中发现问题，更能够使得他们在相互竞赛的过程中养成团结协作的良好学习精神，提高语言表达技能水平。
这样的辩论竞赛能使得课堂学习氛围更为生动，富有情趣。像8A 《Unit 5 Birdwatchers》的“Reading Birds in Zhalong”教学中，要求学生围绕“What do you find in Zhalong？”进行自我思考，鼓励学生围绕“What’s the reason of making the birds become less and less？”进行小组内相互辩论交流，深化理解感知。在此基础上，可要求学生围绕“What should we do for wild birds？”相互竞赛，看谁的点子多且好。这样的活动运用能使得学生对文本学习产生更为深刻的感知印象，更好活跃课堂学习情境氛围。
3. 运用角色模拟活动，增强学生识记运用体验
角色模拟能让学生更好进入学习境地，产生学习的信心与动力。在角色模拟中，一方面，鼓励学生自愿选择喜欢的角色，让他们在主动学习交流中增强体验；另一方面，教师对学生的角色模拟表演予以必要的指导点拨，让他们在实践中更好运用语言知识，规范表达。在角色模拟中，多鼓励学生发挥自己的想象力尝试运用多样化的语言进行表述，升华认知感悟。通过这样的角色模拟，能更好强化理解记忆，丰富学习内容方法。
如上所言，建立在实践活动基础上的互动交流，不仅体现了英语的交际性本质功能，更能够使得学生在身临其境的学习过程中主动表达和积极思考。在升华课程学习内容中为学生创设丰富多彩的学习活动，能更好激发学生英语学习的潜能动力。
[1] 沈燕芳. 任务型语言教学在初中英语教学中应用的案例研究[D]. 华东师范大学， 2010.
[2] 杨波. 新课程背景下的初中英语课堂活动的开展[J]. 新课程改革与实践， 2012（01）.
[3] 李红梅. 英语教学中开展综合实践活动的几点思考[J]. 中学英语园地（教学指导）， 2012（14）.