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[摘要] 小学语文基本功主要包括理解、表达、观察、思维等几个方面。就学习语文来看,在理解、表达的基本功中,又包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功。无论是哪一种基本功,都具有一定的綜合性、阶段性、实践性,都需要在训练中引导学生去掌握。
[关键词] 倾听 语感 表达 小学生
按照《小学语文课程标准》的规定,听、说、读、写是小学生必须逐步掌握的四种能力。要想加强小学语文教学中汉语言文字的训练,提高学生听、说、读、写的能力,就必须充分考虑四者之间密切的内在联系,对语言文字进行整体的训练。如果说,听和读是对知识的摄取和吸收,是说和写的基础和前提。那么,说和写对听和读而言,便起到了进一步深化的作用。因此,不可偏废其中任何一种。
一、立足文本教材,培养学生的倾听能力
对于小学生来讲,他们的主要任务是学习各种知识和技能,尤其是低年级学生,正是良好学习习惯与能力养成的最基础的时期,因此,我们要把倾听当作一项语文基本素养来训练,加深学生对知识的记忆和理解。
小学生年龄小,学习的随意性大。我个人认为,学生倾听能力的培养,应立足于课堂,结合文本。在学生回答问题时,我们既要做学生忠实的听众,并以榜样的力量带动其他学生进入倾听状态,还要善于激发孩子的学习兴趣,积极调动学生参加到倾听活动中,并对学生进行恰当地表扬和鼓励,促成学生倾听习惯的养成,保证学生倾听能力的可持续发展。并且通过有意识的训练,让孩子注意倾听别人说话,使他们能够听懂别人说的内容,从中获得更多的知识。
在指导学生背诵《燕子》这一课文片段时,我首先让学生抓住描写春天景物的句子,听记相关词语,如“蒙蒙细雨、鲜艳的花、青的草、绿的叶、光彩夺目、增添生机。”之后,引导学生串联这些词语进行复述,这样对增强学生的瞬时记忆力是十分有效果的;在听写时,我将词语按课文内容划分成一个个词语数量不同的组块,学生如果仔细听,便会发现每个组块中的词语是相互联系的。如“斜”字写出了燕子飞行的特点,“掠过”写出燕子飞得轻快,“唧”字可以让我们感觉到燕子飞行时的欢快心情……这种利用记忆组块原理进行的训练,不但加强了学生对词语的识记,还潜移默化了听记的方法,使学生的记忆习惯得到了很好的发展。这对于培养学生的倾听能力和提高语文素养是大有裨益的。
二、融情朗读教学,培养学生语感
培养语感是语文基本功训练中的关键,而语感的培养与朗读又密切相关,正所谓“书读万遍,其义自见”说的就是朗读与理解的关系。因此,我们要指导学生有感情地朗读课文,通过朗读,把书面文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来,加深对文章思想内容的理解,培养感知作品的能力。
在教学《两小儿辩日》时,我引导学生紧紧围绕着两小儿“辩斗”的主要内容,通过自读,表演读等方式展开朗读,这样不仅使课堂高潮迭起,情趣顿生,而且能够使学生在“斗”的情景之中,加深对文章内容的记忆,如此一来,文章的意思也就自然不讲自明了。
朗读训练有助于提升学生的理解和运用语言文字的能力,它对促进学生的语言表达和思维训练有着不可替代的作用。在指导训练过程中,只要我们能够使学生读得正确、读得通顺、读得流利,做到琅琅上口,了然于心。便可增加学生对文本的理解与亲近,使其逐步读懂词句、读懂课文,为将来的写作打下坚实的知识基础。
三、培养逻辑思维,促进生动表达
在小学“四种基本能力”中,听和读属理解能力,说和写属表达能力。在听的过程中,可以开拓知识领域,丰富词汇,活跃思维,是广泛的获取知识,为说写积累材料的最好方式。而说的训练,可以锻炼学生的思维敏捷性,灵活性,逻辑性。
在平时的教学中,我发现很多学生上课回答问题时,不是面红耳赤、低头不语,就是语无伦次、表述不清;平时交际时,也经常是颠三倒四,不知所云,缺乏主动说话的热情。这些现象的发生,都是口语表达能力不强所致。所以,若想从根本上提高学生的学习能力和语文水平,就必须要加强“说”的能力训练。因此,要想改变现状,就需要从源头抓起。注重识字教学,夯实口语基础,把识字和听话、说话、阅读、写作结合起来。在学生学会汉语拼音,学习汉字时,要抓紧对学生进行以字扩词、以词扩句的练习,借此进行口语训练。
除此之外,还可以利用课文插图,启发引导学生通过看、想、说,对学生进行严格的口语训练,不仅可以达到训练学生口述一段内容较完整的话的教学目的,同时也有利于对学生的逻辑思维能力和推理能力的培养;低年级的学生模仿性强,针对这一特点,我在平时的阅读教学中,还注意引导学生模仿课文中的样子进行口语表达训练;低年级学生的想象力非常丰富,通过抓住课文空白的形式,我引导学生在一定的空间内进行想象说话。这样的想象说话有的放矢,既深化了对课文内容的理解,又有效地培养了学生的口语表达能力。
实践证明,我们无论是采取哪种方法对学生进行口语表达训练,都要本着让学生想说、敢说、会说的原则,多给学生机会,激发其表现的欲望,把握契机,有步骤地进行指导,在课内外创设交际的情景,才能使学生从不敢说到滔滔不绝,从不会说到口若悬河,从语无伦次到妙语连珠。
四、加强作文训练,形成良好习惯
小学教材教法指出:“作文教学的任务是培养学生的语言文字的表达能力。运用语言培养表达能力,是说话训练;运用文字培养表达能力,是作文训练。”因此,在教学中,我们要遵循说写结合、循序渐进、交叉训练、由易到难、螺旋推进、逐步提高的原则,对学生进行写作训练,使学生在训练的过程中形成良好的抒写习惯。
对于作文的起始训练,应该从一年级的“口头作文”开始。指导学生进行说话训练,用完整、正确、简练的书面语言要求他们,帮助他们在说话训练中形成句子的概念。在写之前,我鼓励他们先练习说,在会说的基础上,再用学过的词语写完整的一句话,我尽可能地抓住有利时机,引导学生从观察具体的形象入手。久而久之,便可以从说完整的句子过渡到写完整的句子,这样既有利于巩固识字,又可以提高学生语言认识和表达能力。同时,也解决了学生惧怕“写话”的心理,为将来组好段写好篇打下了坚实的基础。
合抱之木,生于毫末。不积硅步,无以至千里。从长的远发的展角度看,加强语文基础能力的训练,是行之有效、利于学生长足发展的必经途径。因此,作为一名基础教育工作者,在日常的教学过程中,应该注重培养学生的“听、说、读、写”能力,这会为学生将来全面发展打下坚实的基础。
参考文献:
[1]陈雨花.语感训练“四法”[J].小学语文教师,2003,(6).
[2]黄新清.提高朗读的有效性[J].小学教学参考,2008,(9).
[关键词] 倾听 语感 表达 小学生
按照《小学语文课程标准》的规定,听、说、读、写是小学生必须逐步掌握的四种能力。要想加强小学语文教学中汉语言文字的训练,提高学生听、说、读、写的能力,就必须充分考虑四者之间密切的内在联系,对语言文字进行整体的训练。如果说,听和读是对知识的摄取和吸收,是说和写的基础和前提。那么,说和写对听和读而言,便起到了进一步深化的作用。因此,不可偏废其中任何一种。
一、立足文本教材,培养学生的倾听能力
对于小学生来讲,他们的主要任务是学习各种知识和技能,尤其是低年级学生,正是良好学习习惯与能力养成的最基础的时期,因此,我们要把倾听当作一项语文基本素养来训练,加深学生对知识的记忆和理解。
小学生年龄小,学习的随意性大。我个人认为,学生倾听能力的培养,应立足于课堂,结合文本。在学生回答问题时,我们既要做学生忠实的听众,并以榜样的力量带动其他学生进入倾听状态,还要善于激发孩子的学习兴趣,积极调动学生参加到倾听活动中,并对学生进行恰当地表扬和鼓励,促成学生倾听习惯的养成,保证学生倾听能力的可持续发展。并且通过有意识的训练,让孩子注意倾听别人说话,使他们能够听懂别人说的内容,从中获得更多的知识。
在指导学生背诵《燕子》这一课文片段时,我首先让学生抓住描写春天景物的句子,听记相关词语,如“蒙蒙细雨、鲜艳的花、青的草、绿的叶、光彩夺目、增添生机。”之后,引导学生串联这些词语进行复述,这样对增强学生的瞬时记忆力是十分有效果的;在听写时,我将词语按课文内容划分成一个个词语数量不同的组块,学生如果仔细听,便会发现每个组块中的词语是相互联系的。如“斜”字写出了燕子飞行的特点,“掠过”写出燕子飞得轻快,“唧”字可以让我们感觉到燕子飞行时的欢快心情……这种利用记忆组块原理进行的训练,不但加强了学生对词语的识记,还潜移默化了听记的方法,使学生的记忆习惯得到了很好的发展。这对于培养学生的倾听能力和提高语文素养是大有裨益的。
二、融情朗读教学,培养学生语感
培养语感是语文基本功训练中的关键,而语感的培养与朗读又密切相关,正所谓“书读万遍,其义自见”说的就是朗读与理解的关系。因此,我们要指导学生有感情地朗读课文,通过朗读,把书面文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来,加深对文章思想内容的理解,培养感知作品的能力。
在教学《两小儿辩日》时,我引导学生紧紧围绕着两小儿“辩斗”的主要内容,通过自读,表演读等方式展开朗读,这样不仅使课堂高潮迭起,情趣顿生,而且能够使学生在“斗”的情景之中,加深对文章内容的记忆,如此一来,文章的意思也就自然不讲自明了。
朗读训练有助于提升学生的理解和运用语言文字的能力,它对促进学生的语言表达和思维训练有着不可替代的作用。在指导训练过程中,只要我们能够使学生读得正确、读得通顺、读得流利,做到琅琅上口,了然于心。便可增加学生对文本的理解与亲近,使其逐步读懂词句、读懂课文,为将来的写作打下坚实的知识基础。
三、培养逻辑思维,促进生动表达
在小学“四种基本能力”中,听和读属理解能力,说和写属表达能力。在听的过程中,可以开拓知识领域,丰富词汇,活跃思维,是广泛的获取知识,为说写积累材料的最好方式。而说的训练,可以锻炼学生的思维敏捷性,灵活性,逻辑性。
在平时的教学中,我发现很多学生上课回答问题时,不是面红耳赤、低头不语,就是语无伦次、表述不清;平时交际时,也经常是颠三倒四,不知所云,缺乏主动说话的热情。这些现象的发生,都是口语表达能力不强所致。所以,若想从根本上提高学生的学习能力和语文水平,就必须要加强“说”的能力训练。因此,要想改变现状,就需要从源头抓起。注重识字教学,夯实口语基础,把识字和听话、说话、阅读、写作结合起来。在学生学会汉语拼音,学习汉字时,要抓紧对学生进行以字扩词、以词扩句的练习,借此进行口语训练。
除此之外,还可以利用课文插图,启发引导学生通过看、想、说,对学生进行严格的口语训练,不仅可以达到训练学生口述一段内容较完整的话的教学目的,同时也有利于对学生的逻辑思维能力和推理能力的培养;低年级的学生模仿性强,针对这一特点,我在平时的阅读教学中,还注意引导学生模仿课文中的样子进行口语表达训练;低年级学生的想象力非常丰富,通过抓住课文空白的形式,我引导学生在一定的空间内进行想象说话。这样的想象说话有的放矢,既深化了对课文内容的理解,又有效地培养了学生的口语表达能力。
实践证明,我们无论是采取哪种方法对学生进行口语表达训练,都要本着让学生想说、敢说、会说的原则,多给学生机会,激发其表现的欲望,把握契机,有步骤地进行指导,在课内外创设交际的情景,才能使学生从不敢说到滔滔不绝,从不会说到口若悬河,从语无伦次到妙语连珠。
四、加强作文训练,形成良好习惯
小学教材教法指出:“作文教学的任务是培养学生的语言文字的表达能力。运用语言培养表达能力,是说话训练;运用文字培养表达能力,是作文训练。”因此,在教学中,我们要遵循说写结合、循序渐进、交叉训练、由易到难、螺旋推进、逐步提高的原则,对学生进行写作训练,使学生在训练的过程中形成良好的抒写习惯。
对于作文的起始训练,应该从一年级的“口头作文”开始。指导学生进行说话训练,用完整、正确、简练的书面语言要求他们,帮助他们在说话训练中形成句子的概念。在写之前,我鼓励他们先练习说,在会说的基础上,再用学过的词语写完整的一句话,我尽可能地抓住有利时机,引导学生从观察具体的形象入手。久而久之,便可以从说完整的句子过渡到写完整的句子,这样既有利于巩固识字,又可以提高学生语言认识和表达能力。同时,也解决了学生惧怕“写话”的心理,为将来组好段写好篇打下了坚实的基础。
合抱之木,生于毫末。不积硅步,无以至千里。从长的远发的展角度看,加强语文基础能力的训练,是行之有效、利于学生长足发展的必经途径。因此,作为一名基础教育工作者,在日常的教学过程中,应该注重培养学生的“听、说、读、写”能力,这会为学生将来全面发展打下坚实的基础。
参考文献:
[1]陈雨花.语感训练“四法”[J].小学语文教师,2003,(6).
[2]黄新清.提高朗读的有效性[J].小学教学参考,2008,(9).