论文部分内容阅读
[摘要] 情感是小学语文教育的灵魂,儿童学习语文必须伴随情感。每一篇好的文章,都充盈着作者的情感,奔涌着作者的思潮,在一字一句之间,情感被渗透,被传达,被倾诉。因此,我们在引领学生进行文本解读时,必须着眼于学生素质的提升,使学生在正确理解和运用祖国语言文字的过程中,个性得到张扬,人格得以完善。
[关键词] 个性阅读 学生为主 小学语文
阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程,是一种再创造,它带有强烈的个性化特征。《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化阅读是语文新课程引进的阅读教学新理念,其实质是“以学为主”,注重学生的主体地位,真正放手让学生自己去解读课文,还学生自由、自主学习的权力和机会。在教学过程中,强调文学的熏陶、滋养和引导,重视经典作品的感召力和震撼力。要求教师要珍视阅读教学中学生对文本的不同认识和感受,并为之营造与之相应的教学环境,把学生的个性化阅读引上正确的轨道,在纠偏、匡误的过程中,促进学生阅读能力的提高。
一、个性化阅读教学实质
同样作品由不同的人可以解读出不同的结果,这就要求我们在指导阅读教学时应结合实际,注重学生的独特体验,注重个性化阅读,充分调动学生的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受。
新课改实施以来,体验性学习成为了语文教学的一个发展方向。体验性学习意味着学生亲自参与知识的构建,在亲历过程中体验知识和情感,在亲自体验中领悟知识,在体验中形成个性化理解。并通过联想和想象,激起自己的生命意识,从而获得情感的熏陶。
个性化阅读教学是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。依据现代阅读教学理念,实施个性化阅读,要求教师重视、珍视阅读教学中的主体(学生)对客体(文本)的不同认识和感受,并为之营造与之相应的教学环境,即條件、机遇等氛围,让阅读成为个性释放的过程,和张扬个性的舞台,以提高阅读质量。
二、个性化阅读遵循原则
个性化阅读教学应以学生阅读为重心,学生的生活阅历、文化修养、美学趣味、性格爱好等千差万别,他们的阅读的感悟也多姿多彩,教师的作用就是在启发之余,充分激活学生的想象能力、直观能力、体验能力和感悟能力。一是通过作品的阅读和诠释,复现理解和体验原作所创造的形象;二是对原作的艺术形象进行开拓补充;三是渗透自己的人格气质、生命体验,创造出更具特色的艺术形象。
所以,我们在教学中不能强求什么标准答案,而要倡导个性化阅读、个性化审美。在《草船借箭》一课教学中,有同学提出这样一个问题:“课文为什么是‘草船借箭’而不是‘草船骗箭’?”理由是“诸葛亮是通过欺骗手段从曹操那里骗得十万支箭的”。学生能提出这个问题是十分有价值的,我并没有马上告诉学生答案,而是引导学生回顾诸葛亮是如何得十万支箭的。小组合作学习,展开研讨交流,谈谈自己的看法。在汇报讨论结果时,有学生认为诸葛亮是靠自己的神机妙算才得到十万支箭的,十分值得称赞,“借”是对诸葛亮的赞美。有学生认为诸葛亮顾全大局,有大将之风范,也十分值得敬佩的,所以用“借”来表示对他的赞美。有学生还认为“借”说明诸葛亮的计策巧妙,而“骗”就有一种反面的意思,不是赞美而是批评。更有学生认为“借”更能反映诸足智多谋,用兵如神,反衬周瑜心胸狭窄,目中无人……从学生的互动讨论当中,不但加深了对问题的理解,而且在这一创新性的自主表达中张扬了学生的个性,使语文学习更有意义。
当然,作为阅读主体的学生在进行阅读活动时,也不可一味地胡乱联想,信口开河,甚至是离题万里,而是要尊重文本。所以个性化的感受要从文本中生发出来,合乎情理,基于文本本身来分析问题和理解作品。这一点,教师在教学过程中应抓住时机,利用生成的问题,适当地加以点拨。
三、个性化阅读实施方法
近年来,随着课改的逐步深入,我在如何让学生在阅读活动中充分发挥个体特点,张扬个性的教学实践中结合先进的理论,根据学生的实际状况,也总结出一些心得和体会。
首先,是坚持学生自主为主,教师指导为辅的原则。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,提高学生的主体地位,尊重学生的个性发展。隶属于自主学习中的自主性阅读,是相对他主性阅读而言的,过去的学生阅读常常是被动的。由于学生的年龄小,他们的阅读活动自然离不开老师的点拨和引导。因此,教学中,既要突出学生的主体地位,又要在引导与点拨的同时掌握火候,要恰到好处、点到为止,给学生留下自主感受和想象的空间,绝不可以用自己的感悟去影响学生,而是应该让他们有先入为主的感觉。
其次,是鼓励学生的质疑与批判精神。古人曾说,疑是思之始,学之端,于不疑处有疑,方是进矣。爱因斯坦也曾有名言:提出一个问题比解决一个问题更重要。现代阅读学认为,怀疑、思考和批判是阅读的精神品质。阅读要有疑问,古人云,尽信书不如无书,当文中有和自己的认识和经历出入很大的地方的时候,要敢于提出问题。要让学生自己与课文对话,从自我感受和体验出发。在学生认真阅读了课文之后,可以让他们提出自己的疑点。对于其中有价值的问题,可以组织学生展开讨论,各抒己见,并能够自己解决问题。
当然,实施个性化阅读的方法和策略还有很多,但是,不论是什么方法,其终极目的都是为了学生的发展,只要我们拨开笼罩在阅读上面的层层迷雾,洗尽铅华,还阅读本来的面目,以人为本,以学生为主体,注重个体的感受和体验,就一定会让文本升值,让学生的发展有更大的空间。个性化阅读是对传统阅读教学的改革和探索,让阅读真正成为学生个性化行为,是时代的呼唤、是大势所趋。因此,我们要积极倡导个性化阅读,开创出一条崭新的阅读教学之路。
参考文献:
[1]王尚文.语文教学对话论[M].浙江教育出版,2004(4).
[2]任长松.探究式学习——学生知识的自主建构[M].教育科学出版社,2005.
[3]郭慧.开放性课堂的基本特征[J].中小学管理,2002,(3).
[关键词] 个性阅读 学生为主 小学语文
阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程,是一种再创造,它带有强烈的个性化特征。《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化阅读是语文新课程引进的阅读教学新理念,其实质是“以学为主”,注重学生的主体地位,真正放手让学生自己去解读课文,还学生自由、自主学习的权力和机会。在教学过程中,强调文学的熏陶、滋养和引导,重视经典作品的感召力和震撼力。要求教师要珍视阅读教学中学生对文本的不同认识和感受,并为之营造与之相应的教学环境,把学生的个性化阅读引上正确的轨道,在纠偏、匡误的过程中,促进学生阅读能力的提高。
一、个性化阅读教学实质
同样作品由不同的人可以解读出不同的结果,这就要求我们在指导阅读教学时应结合实际,注重学生的独特体验,注重个性化阅读,充分调动学生的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受。
新课改实施以来,体验性学习成为了语文教学的一个发展方向。体验性学习意味着学生亲自参与知识的构建,在亲历过程中体验知识和情感,在亲自体验中领悟知识,在体验中形成个性化理解。并通过联想和想象,激起自己的生命意识,从而获得情感的熏陶。
个性化阅读教学是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。依据现代阅读教学理念,实施个性化阅读,要求教师重视、珍视阅读教学中的主体(学生)对客体(文本)的不同认识和感受,并为之营造与之相应的教学环境,即條件、机遇等氛围,让阅读成为个性释放的过程,和张扬个性的舞台,以提高阅读质量。
二、个性化阅读遵循原则
个性化阅读教学应以学生阅读为重心,学生的生活阅历、文化修养、美学趣味、性格爱好等千差万别,他们的阅读的感悟也多姿多彩,教师的作用就是在启发之余,充分激活学生的想象能力、直观能力、体验能力和感悟能力。一是通过作品的阅读和诠释,复现理解和体验原作所创造的形象;二是对原作的艺术形象进行开拓补充;三是渗透自己的人格气质、生命体验,创造出更具特色的艺术形象。
所以,我们在教学中不能强求什么标准答案,而要倡导个性化阅读、个性化审美。在《草船借箭》一课教学中,有同学提出这样一个问题:“课文为什么是‘草船借箭’而不是‘草船骗箭’?”理由是“诸葛亮是通过欺骗手段从曹操那里骗得十万支箭的”。学生能提出这个问题是十分有价值的,我并没有马上告诉学生答案,而是引导学生回顾诸葛亮是如何得十万支箭的。小组合作学习,展开研讨交流,谈谈自己的看法。在汇报讨论结果时,有学生认为诸葛亮是靠自己的神机妙算才得到十万支箭的,十分值得称赞,“借”是对诸葛亮的赞美。有学生认为诸葛亮顾全大局,有大将之风范,也十分值得敬佩的,所以用“借”来表示对他的赞美。有学生还认为“借”说明诸葛亮的计策巧妙,而“骗”就有一种反面的意思,不是赞美而是批评。更有学生认为“借”更能反映诸足智多谋,用兵如神,反衬周瑜心胸狭窄,目中无人……从学生的互动讨论当中,不但加深了对问题的理解,而且在这一创新性的自主表达中张扬了学生的个性,使语文学习更有意义。
当然,作为阅读主体的学生在进行阅读活动时,也不可一味地胡乱联想,信口开河,甚至是离题万里,而是要尊重文本。所以个性化的感受要从文本中生发出来,合乎情理,基于文本本身来分析问题和理解作品。这一点,教师在教学过程中应抓住时机,利用生成的问题,适当地加以点拨。
三、个性化阅读实施方法
近年来,随着课改的逐步深入,我在如何让学生在阅读活动中充分发挥个体特点,张扬个性的教学实践中结合先进的理论,根据学生的实际状况,也总结出一些心得和体会。
首先,是坚持学生自主为主,教师指导为辅的原则。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,提高学生的主体地位,尊重学生的个性发展。隶属于自主学习中的自主性阅读,是相对他主性阅读而言的,过去的学生阅读常常是被动的。由于学生的年龄小,他们的阅读活动自然离不开老师的点拨和引导。因此,教学中,既要突出学生的主体地位,又要在引导与点拨的同时掌握火候,要恰到好处、点到为止,给学生留下自主感受和想象的空间,绝不可以用自己的感悟去影响学生,而是应该让他们有先入为主的感觉。
其次,是鼓励学生的质疑与批判精神。古人曾说,疑是思之始,学之端,于不疑处有疑,方是进矣。爱因斯坦也曾有名言:提出一个问题比解决一个问题更重要。现代阅读学认为,怀疑、思考和批判是阅读的精神品质。阅读要有疑问,古人云,尽信书不如无书,当文中有和自己的认识和经历出入很大的地方的时候,要敢于提出问题。要让学生自己与课文对话,从自我感受和体验出发。在学生认真阅读了课文之后,可以让他们提出自己的疑点。对于其中有价值的问题,可以组织学生展开讨论,各抒己见,并能够自己解决问题。
当然,实施个性化阅读的方法和策略还有很多,但是,不论是什么方法,其终极目的都是为了学生的发展,只要我们拨开笼罩在阅读上面的层层迷雾,洗尽铅华,还阅读本来的面目,以人为本,以学生为主体,注重个体的感受和体验,就一定会让文本升值,让学生的发展有更大的空间。个性化阅读是对传统阅读教学的改革和探索,让阅读真正成为学生个性化行为,是时代的呼唤、是大势所趋。因此,我们要积极倡导个性化阅读,开创出一条崭新的阅读教学之路。
参考文献:
[1]王尚文.语文教学对话论[M].浙江教育出版,2004(4).
[2]任长松.探究式学习——学生知识的自主建构[M].教育科学出版社,2005.
[3]郭慧.开放性课堂的基本特征[J].中小学管理,2002,(3).