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小学低年级是进行说话训练的最佳时期，有效的说话训练既是日常生活的需要，又可以促进学生思维的发展，并为进一步的写话打下坚实基础。在教学中，我发现很多低年级学生都喜欢在课堂上发言，但他们的发言往往是随兴而发，说的话不够完整、不规范，有时是词不达意。因此，我在教学中有意识地挖掘有利于发展学生语言的因素，强化学生说话训练，收到较好的效果。
一、拼音教学，训练说话
学好汉语拼音是学生普通话的基础。在我们这方言区，只有学好了普通话，学生才能更规范地运用语言去进行口头表达。在拼音教学中，我除了注意学生发音时的口型是否正确、能不能区别四声之外，还遵循“从语言中来，到语言中去”的原则，有意识地对学生进行说话训练。例如，教学声母“b”时，我先指导学生看“爸爸、妈妈”这幅图，看清图意后，再让学生用说出完整的句子：图上画的是爸爸、妈妈和我，我们在划船。在认读了“ba ba”这个音节后，我又引导学生用“ba ba”这个词说一句话。这样，学生既学会了拼音，同时也训练了说话。
二、指导观察，训练说话
在学生周围，有各种各样的事物，这是训练他们说话、表达他们所见所闻所感的丰富源泉。指导学生仔细观察周围的事物，既能开阔学生的视野、丰富他们的知识，又有助于提高他们的口头表达能力。例如，让学生观察校园，引导他们找准观察点，如以操场为中心，那就先观察操场，再按顺序观察操场的前方、左面、右面、后面有些什么，最后按从整体到部分再到整体的顺序去观察并口述出来。由于指导了观察的方法，学生说的时候就能按照一定的观察顺序、抓住事物的特点，说得有条有理了。
三、利用插图，训练说话
低年级教材中那一幅幅色彩鲜艳的插图为说话训练提供了丰富的材料，唤起了学生观察联想的兴趣。凡是有插图的课文，我都是先指导学生观察图画，理解图意，展开想像，用自己的话说清楚，讲明白。然后再学习课文，看看课文又是怎样表达图意的。有的图上有所表现，而课文又没有叙述的，我就启发学生结合实际去联想，创设说话情境，加强说话训练。如《保护庄稼好卫兵》中有一幅插图，画着稻田、小河、荷花、蜻蜓、青蛙。我启发学生先观察联想：图上画的是什么地方？这个地方怎么样？谁在干什么？学生踊跃发言，此时，我再给予点拨，让学生把图中的内容说得生动具体……这样，不仅了解了课文内容，又达到了训练学生口述一段内容完整的话的教学目的。
四、质疑问难，训练说话
在阅读教学中，教师要精心设计“问”，还要善于引导学生进行讨论和评议。在教《猴子种树》时，提出问题：为什么这只猴子什么树也没种成？学生们经过读书、讨论，每个学生都情绪高涨，有话想说，乐于表达。这样的训练，不仅让学生完整地复述了课文的主要内容，把事情的经过、来龙去脉说清楚，又可以提高学生的思维和表达能力。
五、续编故事，训练说话
学生对听故事、讲故事有浓厚的兴趣。在教学中，我根据课文内容要求学生续编故事，训练说话。在教学《找不到快乐的波斯猫》时，文中结尾处是这样一句话：波斯猫非常失望，边走边叹气：“唉！到哪儿才能找到快乐呢？”我抓住契机提出问题：那波斯猫要怎样才能才到快乐？要求学生展开讨论，发挥想像，把作者言已尽但意未尽的内容说出来。学生们经过思考讨论，说得头头是道。
六、运用媒体，训练说话
低年级学生的无意注意占优势，注意力不持久，不稳定，容易被一些新奇刺激所吸引，往往感知事物比较笼统。根据学生这个特点，我在教学中充分利用媒体的形象性、重现性和可控性的优点，创设情境，吸引学生的注意力，激发学生的说话兴趣。如让学生写话《春天来了》，先提出问题：春天来了，你看到周围的花草树木有什么变化？人们的穿着有什么变化？这时我运用多媒体课件，配上音乐，给学生展示一幅幅风景优美的春景图。学生兴致勃勃地看了课件后，纷纷迫不及待地用自己的语言去描绘美丽的春天。实践证明，有效地运用多媒体，创设情境，学生的说话会更形象生动，更完整具体。
七、课外校外，训练说话
通过课内的训练，学生虽然学到了很多说话的方法技巧，获得了较为丰富的内容及材料，说话的能力也大大提高了。但老师有计划地组织学生在课外多练习说话，把课内训练与课外训练有机结合起来，能更进一步提高学生的说话能力。
（一）组织课外阅读，收听广播、收看电视新闻
平时我利用早读、班会等时间组织学生复述及评议看到的、听到的故事或新闻，学生在复述和评议这些故事或新闻中锻炼了口头表达能力。
（二）组织比赛
我在课外活动中时，经常组织一些有关说话的比赛。如进行故事大王比赛、诗歌朗诵比赛、课文朗读比赛等等。在比赛中激发学生的表现欲望，发展学生的语言。
（三）开展游戏活动
我让学生经常参加游戏活动。在活动中，引导学生仔细观察、思考。如《贴鼻子》游戏，我指导学生观察游戏前，选手们的动作、语言，观众的反映；游戏时，选手们的动作、神态，观众们又有什么反映；游戏后，你有什么想法。再让学生按“游戏前、游戏时、游戏后”的顺序连贯地说具体，重点说“游戏时”。经过点拨指导，学生把这个游戏说得生动又具体。
（四）结合生活实践，说说自己的所见所闻所感
平时我注意培养学生留心观察周围事物的良好习惯，让学生就自己做过、见过、听过的好人好事或身边的趣事谈谈自己的看法，或分小级进行评议。我先让学生用“什么时候，什么地方，谁，看到什么或听到什么，有什么看法或想法”的句式进行说见闻的训练。在语言的表达形式上不多加限制。这样的句子训练不难，学生会说，有些只是不敢说。在练习时要多鼓励学生，特别是平时不太愿意说话的学生，要让他们克服胆怯的心理。
说话训练的方法还有很多很多，只要坚持有计划、多途径、经常性地进行说话训练，要求每个学生都能把话说完整、说通顺，让学生对说话产生浓厚的兴趣，让他们有话可说、爱说、会说，就能为进一步把话写好打下了坚实的基础。
一、拼音教学，训练说话
学好汉语拼音是学生普通话的基础。在我们这方言区，只有学好了普通话，学生才能更规范地运用语言去进行口头表达。在拼音教学中，我除了注意学生发音时的口型是否正确、能不能区别四声之外，还遵循“从语言中来，到语言中去”的原则，有意识地对学生进行说话训练。例如，教学声母“b”时，我先指导学生看“爸爸、妈妈”这幅图，看清图意后，再让学生用说出完整的句子：图上画的是爸爸、妈妈和我，我们在划船。在认读了“ba ba”这个音节后，我又引导学生用“ba ba”这个词说一句话。这样，学生既学会了拼音，同时也训练了说话。
二、指导观察，训练说话
在学生周围，有各种各样的事物，这是训练他们说话、表达他们所见所闻所感的丰富源泉。指导学生仔细观察周围的事物，既能开阔学生的视野、丰富他们的知识，又有助于提高他们的口头表达能力。例如，让学生观察校园，引导他们找准观察点，如以操场为中心，那就先观察操场，再按顺序观察操场的前方、左面、右面、后面有些什么，最后按从整体到部分再到整体的顺序去观察并口述出来。由于指导了观察的方法，学生说的时候就能按照一定的观察顺序、抓住事物的特点，说得有条有理了。
三、利用插图，训练说话
低年级教材中那一幅幅色彩鲜艳的插图为说话训练提供了丰富的材料，唤起了学生观察联想的兴趣。凡是有插图的课文，我都是先指导学生观察图画，理解图意，展开想像，用自己的话说清楚，讲明白。然后再学习课文，看看课文又是怎样表达图意的。有的图上有所表现，而课文又没有叙述的，我就启发学生结合实际去联想，创设说话情境，加强说话训练。如《保护庄稼好卫兵》中有一幅插图，画着稻田、小河、荷花、蜻蜓、青蛙。我启发学生先观察联想：图上画的是什么地方？这个地方怎么样？谁在干什么？学生踊跃发言，此时，我再给予点拨，让学生把图中的内容说得生动具体……这样，不仅了解了课文内容，又达到了训练学生口述一段内容完整的话的教学目的。
四、质疑问难，训练说话
在阅读教学中，教师要精心设计“问”，还要善于引导学生进行讨论和评议。在教《猴子种树》时，提出问题：为什么这只猴子什么树也没种成？学生们经过读书、讨论，每个学生都情绪高涨，有话想说，乐于表达。这样的训练，不仅让学生完整地复述了课文的主要内容，把事情的经过、来龙去脉说清楚，又可以提高学生的思维和表达能力。
五、续编故事，训练说话
学生对听故事、讲故事有浓厚的兴趣。在教学中，我根据课文内容要求学生续编故事，训练说话。在教学《找不到快乐的波斯猫》时，文中结尾处是这样一句话：波斯猫非常失望，边走边叹气：“唉！到哪儿才能找到快乐呢？”我抓住契机提出问题：那波斯猫要怎样才能才到快乐？要求学生展开讨论，发挥想像，把作者言已尽但意未尽的内容说出来。学生们经过思考讨论，说得头头是道。
六、运用媒体，训练说话
低年级学生的无意注意占优势，注意力不持久，不稳定，容易被一些新奇刺激所吸引，往往感知事物比较笼统。根据学生这个特点，我在教学中充分利用媒体的形象性、重现性和可控性的优点，创设情境，吸引学生的注意力，激发学生的说话兴趣。如让学生写话《春天来了》，先提出问题：春天来了，你看到周围的花草树木有什么变化？人们的穿着有什么变化？这时我运用多媒体课件，配上音乐，给学生展示一幅幅风景优美的春景图。学生兴致勃勃地看了课件后，纷纷迫不及待地用自己的语言去描绘美丽的春天。实践证明，有效地运用多媒体，创设情境，学生的说话会更形象生动，更完整具体。
七、课外校外，训练说话
通过课内的训练，学生虽然学到了很多说话的方法技巧，获得了较为丰富的内容及材料，说话的能力也大大提高了。但老师有计划地组织学生在课外多练习说话，把课内训练与课外训练有机结合起来，能更进一步提高学生的说话能力。
（一）组织课外阅读，收听广播、收看电视新闻
平时我利用早读、班会等时间组织学生复述及评议看到的、听到的故事或新闻，学生在复述和评议这些故事或新闻中锻炼了口头表达能力。
（二）组织比赛
我在课外活动中时，经常组织一些有关说话的比赛。如进行故事大王比赛、诗歌朗诵比赛、课文朗读比赛等等。在比赛中激发学生的表现欲望，发展学生的语言。
（三）开展游戏活动
我让学生经常参加游戏活动。在活动中，引导学生仔细观察、思考。如《贴鼻子》游戏，我指导学生观察游戏前，选手们的动作、语言，观众的反映；游戏时，选手们的动作、神态，观众们又有什么反映；游戏后，你有什么想法。再让学生按“游戏前、游戏时、游戏后”的顺序连贯地说具体，重点说“游戏时”。经过点拨指导，学生把这个游戏说得生动又具体。
（四）结合生活实践，说说自己的所见所闻所感
平时我注意培养学生留心观察周围事物的良好习惯，让学生就自己做过、见过、听过的好人好事或身边的趣事谈谈自己的看法，或分小级进行评议。我先让学生用“什么时候，什么地方，谁，看到什么或听到什么，有什么看法或想法”的句式进行说见闻的训练。在语言的表达形式上不多加限制。这样的句子训练不难，学生会说，有些只是不敢说。在练习时要多鼓励学生，特别是平时不太愿意说话的学生，要让他们克服胆怯的心理。
说话训练的方法还有很多很多，只要坚持有计划、多途径、经常性地进行说话训练，要求每个学生都能把话说完整、说通顺，让学生对说话产生浓厚的兴趣，让他们有话可说、爱说、会说，就能为进一步把话写好打下了坚实的基础。