一、史观引领，整体认知
　　“史观引领，整体认知”是教师客观传授和学生有效学习的前提保证。教师只有在史学观点的引导下，将分散的、繁琐的，又存在内在逻辑关系的史实整合起来，突出历史的时序性、整体性和联系性，还原历史的本来“面貌”，学生才能在课堂上充分发挥创造性和抽象的思维能力，从而实现高效的历史课堂教学。另外，“史观引领，整体认知”也是我们分析历史、评价历史、借鉴历史的重要原则。在学习历史的过程中，要正确分析历史，客观评价历史，适时借鉴历史，必然经历“分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化”的思维过程。在这一过程中，如果缺少了“史观引领，整体认知”，必然得出空洞的结论。
　　二、“引”人入“胜”
　　通过对岳麓版教材的使用和思考，我们发现重视引言、研读引言（包括模块引言、专题引言、课时引言），在课堂教学中可以收到事半功倍的效果，学生可以更好、更快地进入知识的“胜景”。
　　引言可以使我们更好地理解和把握新课标的要求。首先，每一部分、每一层次的引言都是对新课标的正确解读和准确定位；其次，引言有利于我们更好地整合教材；再次，引言有利于学生提高学习效率，更牢固地记忆基础知识。
　　笔者在教学中发现，学生的历史思辨能力有待提高，他们不能做到前后知识的联系对比、前连后挂和整体理解，所掌握的知识分散孤立，头绪繁多。如果从引言入手，引导学生理解基础知识间的逻辑关系，可以很好地弥补这方面的不足。
　　三、虚拟不虚构
　　为了培养学生的创造性思维，鼓励学生大胆想象，切身体会有氛围的历史，很多教师往往采用虚拟情境教学法。但是笔者认为，虚拟情境不能随便捏造、虚构历史情节，或拼凑材料，甚至歪曲史实。这样的课堂，失去了历史的真实性，也就失去了历史课堂的思辨性。
　　那么，我们应该如何在历史课堂中创设“虚拟情境”呢？简单地说，就是要用史实说话，情境的创设要尊重历史，要依据史料，绝对不能虚构历史情节。创设情境之前，教师必须精心选取素材：一要辨真伪。创设情境时，引用的材料必须真实、可靠，这是学生进行有效思辨和得出客观结论的前提保证；二要多角度地引用多种材料。创设历史情境时，选取的材料不能繁琐，要带有典型性和多样性，能使学生得到相对客观和科学的共识。总之，历史课堂的“虚拟情境”，还原了历史的 “过去性”，能够使学生逐步养成 “史论结合，论从史出”的思维习惯。
　　四、横看成岭侧成峰
　　历史学科应该具有自己的学科特性，不同的人从不同的角度出发，所认定的学科特性也不尽相同。作为一门对过去事实记载的科学，它的语言表述肯定是“叙事性”的。因此，从一般的章节中，都可归纳出历史背景、过程、结果、影响等叙事性线索。如果从学科功能的角度出发，历史学科的深刻教育性也是其他学科不能比拟的。在历史教学中，鲜活的历史事件和历史人物可以不断地引导学生的终生价值取向，持续奠定学生终身发展的基础。历史学科的民族性也特别突出，或者是历史学科内容的选取更加注重民族意识（或国家意志）。虽然现行历史教材采纳的史学观点是文明史观或全球史观，但任何一个国家历史教材的民族性是永远不会消逝的，这也是其他学科不能超越的。对相同的个体，观察者因处境不同，得到的结论也就不尽相同，此谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
　　正因为如此，笔者才会在历史教学中更加谨慎、更加冷静。笔者希望在践行新课改的路上，少一点狂躁，多一点反思。也许这样，我们的改革之路才会走得更稳、走得更远。
　　（作者单位：山东省德州市第一中学历史组）