时代在变，一切皆变，特别是现如今，不仅在变，而且变得特快。面对教学形势，原先教材内容虽在变，但变化幅度不大，尤其是篇章布局几乎没有什么变化。历史教材很长时间几乎不变，非常死板，于是历史教学中，教师只要照本宣科，给学生画知识点，接着就是学生读呀、背呀。考试命题也基本围绕这个要求去体现，答案是固定的，不需要学生去理解、去阐述自己的见解。于是有人便认为教师只要会认识汉字，会画知识点，会抓住学生去死记硬背，学生考试就会得高分。
　　在这种形势下，许多学生感到历史是枯燥无味的，也就失去了对历史学科的兴趣。虽说有些学生历史成绩也不错，但都是被动地去学。历史教学不能充分调动学生学习历史的积极性，便渐渐同历史学科的培养目标相背离。
　　但现在新课改教材的编写与原来的教材大不一样。教材编得虽简略但却有联系性，这就要求教师要用自己的专业知识把它们有机地联系起来，不能再照本宣科，而必须有较丰富的专业知识，否则学生就会感到十分迷惑，且出题评价方向也发生了根本的变化，要求学生去亲身体验，感受历史，亲近历史，用自己的感受去再现历史。开放性试题分量增加，这就使死记硬背的方法要退出学生学习历史的舞台，要求学生必须了解历史事件的来龙去脉，才能更好地去解答试题，从而要求历史教师要用更加丰富的历史专业知识去再现丰富生动的历史画面和历史发展脉络，使学生在理解的基础上掌握丰富的历史知识。只有如此，学生在解答此类试题时才能得心应手，使历史知识为自己的观点服务，言之有理，并能充分体现历史教学的培养目标。
　　新课改历史教学不仅要求历史教师要有丰富的专业知识，而且还要有丰富的跨学科知识，因为历史学科知识包罗万象。在历史教学中会遇到各种学科的知识，你要使学生理解，你就必须对这些相关学科的知识有所了解，才能给学生解释清楚，否则连教师都不懂，学生怎么会理解呢!如有一道新课改历史题，出的是有关摩擦力物理方面的问题，像这类题就要求教师在讲解科学家牛顿的伟大贡献三大定律时必须简单介绍一下惯性定律问题。其他如讲授航天事业的发展时就必须介绍一下爱因斯坦的相对论问题，在讲中国历史文化成就时就涉及书法、绘画、艺术、数学、天文等方面的相关知识，在讲到历史有关时间空间概念时就涉及地理等方面的知识。
　　现代知识更新较快，教师必须学习新的知识使自己的大脑不断得到充电。由于历史学科的特性，不要给学生产生错觉，认为历史只是发生过的事件，对今天没有什么现实意义，于是对历史失去学习的兴趣和动力，而要使学生认识到历史就在自己的身边，这就要求教师在历史教学中要把历史同现实的有关情况联系起来。如在讲北京人与山顶洞人的大脑进化时，由于北京人不断用脑去思考问题，而且是去思考复杂的问题，从而使北京人的脑容量不断增加，也使得北京人变得聪明起来，山顶洞人更是如此，由此要求学生要不断用脑，努力学习，才能使自己变得更加聪明。在讲到孔子的教学及学习方法时，要求学生学习孔子提出的温故而知新、学习态度要老实、要不断复习、要相互请教等行之有效的学习方法。在讲到战国时期法家主张法治时，联系到今天我们的依法治国方略，在讲到北魏孝文帝改革及大唐盛世经济时联系当今我国的改革开放国策等，通过这些引导拉近历史与现实的距离，使学生逐渐懂得以史为鉴，从而培养他们正确的人生观、价值观。
　　总之，在新的历史条件下，对历史教师的要求更高，除了以上相关要求外，还要求历史教师要适应新课改形势下教育发展、学生情况和教学条件的新变化，要不断学习和掌握新的教学手段和方法，如多媒体教学，充分利用资源共享，以期达到事半功倍之效。
　　
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