摘要：兴趣是一种内在的心理因素，它是小学生学习知识的动力，是小学生发展智力的前提。充分挖掘数学知识中蕴含的激发小学生兴趣的因素，并把它体现在教学活动之中，能较好地激发小学生学习数学的兴趣，提高教学效率，实现教学目标。
　　关键词：数学 兴趣 培养
　　培养小学生学习数学的兴趣,是小学数学的教学任务之一，是学习活动中重要的心理因素。根据小学生的思维特征，教师应在感知和理解数学教材这两大环节中，重视培养学生的情感过程，努力创设新奇、新异、新颖的教学情境，使直接兴趣转化为间接兴趣。
　　根据自身的教学实践，以下笔者谈谈培养小学生数学学习兴趣的几点体会。
　　一、关爱学生，以情激趣
　　以爱动其心，是激发小学生学习兴趣的前提。在日常教学中，笔者会注意为学困生创造成功的机会，如在课堂提问、作业、测验中，会根据学困生的实际情况，制定不同的评价标准，树立他们的自信心，鼓励他们奋发向上。在学习上，也会教给他们一定的学习方法，如在解应用题时，笔者经常鼓励学困生画图，观察和分析数量关系，自己总结经验。这种半扶半放式的教学使他们逐渐品尝到了成功的喜悦。另外，教师还要善于观察，适时发现学困生的闪光点，增强他们学好数学的自信心。如笔者教过的一位学困生谭康，半个学期以来接连三次单元测验都不及格。可是在第四单元测验中，他竟然得了76分。笔者当着全班学生的面表扬了他，肯定了他取得的进步，其他学生也向他投来了赞许的目光。从此，他对数学产生了浓厚的兴趣。一个学年之后，他的数学成绩从原来的不及格提高到了90多分。
　　二、创设教学情境，诱发兴趣
　　教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容，有目的地创设教学环境，不仅有利于学生学习和理解数学，掌握数学知识和技能，感受数学的魅力，而且可以使学生更好地体验数学知识中的情感，激发学生学习数学的兴趣。例如在教学“毫米的认识”时，笔者创设了这样一个故事情境：厘米和毫米以前是一对好朋友，它们都生活在一把尺子上。可是有一天，厘米看了看身边的毫米，心想：毫米这么小，竟然跟我平起平坐。于是，厘米很不服气地对毫米说：“每次主人让我们去度量时，总是我出的力多，你只是偶尔量一下，几乎派不上用场，你算老几？竟然跟我平起平坐！”这时，笔者问学生：“如果你们是毫米，听了厘米刚才的话心里会高兴吗？你们会怎么说？”学生情绪高涨，个个踊跃发言。
　　教学情境的表现形式和创设时机是多种多样的，教师还可以组织一些游戏性的活动来“包装”数学知识，或创设故事性情境“串联”数学知识，使学生在生动、具体的情境中学习数学，培养学生的学习兴趣。
　　三、强化兴趣，使学生乐学
　　1.幽默的比喻，引发兴趣
　　在教学过程中，幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子往往能激发学生的学习兴趣，它不仅可以调节课堂气氛，融洽师生情感，而且有助于学生接受知识。例如在教学“长度单位的进率”时，笔者用祖父、父亲、儿子、孙子四代同堂来比喻米、分米、厘米、毫米的大小关系。同时特别指出米和厘米是隔一代的祖孙关系，所以1米=100厘米。这样，学生在欢笑中记住了长度单位的进率，同时又强化了自身的推理记忆。
　　2.游戏活动，调动兴趣
　　低年级学生注意力的持久性较短，教师在教学中恰当地穿插一些游戏，能吸引学生的注意力。如教学“千克的初步知识”时，笔者设计了这样一道思考题：“1千克棉花和1千克铁比较，哪个重一些？”当学生看到放在讲台上的棉花和铁时，有的学生认为棉花重，铁轻；有的学生认为铁重，棉花轻。就在学生争执不下的时候，笔者让学生自己用手掂一掂，用天平称一称，最后他们得出“讲台上的棉花和铁一样重”的结论。
　　在新课标理念下，教师充分挖掘学生学习数学的兴趣点，并把它运用到教学活动中，就能激发小学生学习数学的积极性和主动性，从而提高教育效率，实现教学目标。
　　（作者单位：江西省南康市新世纪中英文学校）