论文部分内容阅读
【内容摘要】初中历史作为一门小学科，一直以来都不受学生的欢迎，面对新的课改，该如何激发学生的学习动机，更好地提高教学效果呢？要设置疑问，让学生积极探究合作学习；依据课本，拓展课本，引导学生正确评价；在教学中恰当运用现代教育技术，激发学生的兴趣；课内教学，课外探索。
【关键词】学习动机 兴趣 自主学习能力
初中历史作为一门小学科，一直以来都不受学生的欢迎，究其原因不仅仅是因为历史是“小学科”，同时，也是因为学生没有学习历史的兴趣，一味的被动接受学习、死记硬背。面对新的课改该如何激发学生的学习动机，更好地提高教学效果呢？联系教学实际，我有以下几点看法。
一、设置疑问，让学生积极探究合作学习
学生掌握知识是以积极思维为前提，没有思维就无所谓学习动机，教师应根据学生的知识水平和思维能力，设计一定的疑问，或鼓励学生自己提出拓展性和质疑性的问题，让学生主动去探究讨论，充分体现学生的主体作用。只有学生主动参与讨论，积极思维了，才有学习的兴趣，同时也才能学得更好。充分发挥学生的主观能动性，营造宽松、民主、自由、和谐的课堂教学氛围，调动学生主动学习，自主探究合作共进的积极性，已成为我们每个历史教师的共识。
如在讲“秦帝国的兴亡”这一课时，教师可以向学生提问：“秦国为何能完成统一的大业，如此兴盛？”，“为什么强大的秦朝很快就灭亡了，根源是什么，何时灭亡？”让学生带着问题看书，分组讨论，最后每一组推举一个人展示讲解。教师只是点拨、总结。这样让学生带着问题思考，围绕问题分组探究合作学习，不仅使沉闷的课堂变得活跃了，而且极大的激发了学生的学习动机，使学生学有所获，学有所得，同时也提高了教学效果，因为只有亲身体会的知识，才能掌握的更好。
二、依据课本，拓展课本，引导学生正确评价
根据中学生已有的文化知识水平，书上的内容学生大多能自行阅读，如果仅仅是囿于课本的话，学生必然会感到枯燥无味，因此必须在立足原有教材的基础上，拓展课本，同时引导学生客观、历史地看问题，正确评价历史上的人和事。
如在讲述“中华大地的远古人类”这一课时，一味地总结元谋人、北京人、山顶洞人的特征及演变，再让学生看那些远古化石，学生肯定会觉得枯燥无味，还不如拓展一下历史传说“女娲造人”，“上帝造人”，引导学生思考“人类到底是古猿进化的，还是女娲、上帝造的？”提到历史传说，学生一下子就有精神了，那么这时教师要正确引导分析“史实”与“传说”的区别，这样这一堂课的效果，就不会那么无趣了，同时还培养了学生分析问题的能力。
再如对拿破仑这样一位历史风云人物该作如何评价？是英雄？是疯子？是进步？是倒退？先根据课本内容让学生讨论评价，然后教师向学生拓展：介绍马克思和列宁对拿破仑的评价，引导学生联系课本拿破仑一生主要的对内对外政绩，得出：拿破仑是资产阶级统治的“双刃宝剑”这一正确的评价。
对中国近代史上有争议的太平天国运动、洋务运动等，也可以让学生通过学习史实，提出自己的观点和看法，畅所欲言地展开讨论，让学生明白凡是顺应历史潮流的人和事应基本肯定，反之应基本否定的历史唯物主义观点。以此激发学生探讨历史问题的动机，确立历史意识和责任感，养成历史地思考和处理问题的习惯，摆脱在历史教学中的被动地位，成为历史学科的主人。
三、在教学中恰当运用现代教育技术，激发学生的兴趣
随着高科技的发展，应用现代教育技术，营造一个欢乐和光明的教学情境，也是一种较好的方法。因为多媒体教学中，可以应用各种音像图示使学生更形象，更直观了解历史事件、历史人物，印象更深刻。同时能激发学生的兴趣，教师注意引导学生展开讨论，畅所欲言，相互启发，让学生充分展示鲜明的自我个性，从而达到更好的教学效果。
如在讲“北京人”这一段时，就可以利用多媒体展示一下北京人一天的生活，让学生看完后总结讨论“北京人的生活特征”，这样得出的结论要比课本上简单的叙述来得更形象，更直观，也更深刻，更容易理解。因此，恰当利用现代教育技术，不仅能激发学生的兴趣，还能达到更好的教学效果。
四、课内教学，课外探索
历史教学只有始于课内，终于课外，才能真正激发学生学习历史的动机，最终提高教学效果，提高学生的学习能力。
教师可以通过多种方式向学生传授历史学科的有关知识，然而目的在于教会学生学习方法及分析问题和解决问题的能力。一个学生历史学得好不好的关键在于有无独立研学历史的能力：其一是学生能否独立完成练习和测试，包括阅读教材能力、理解图表能力、观察实物能力及整理知识能力、形成概念能力、口头表达能力；其二是学生能否阅读分析教材外的历史知识，包括阅读历史教材的能力、分析与比较历史事件的能力、评价有关电影与文学作品的能力；其三是学生能否应用历史知识和方法分析判断一些社会与政治问题的能力，如探索社会主义革命和建设中成功与失误问题等等。通过课外的学习与探索，课外书看多了，对历史感兴趣了，从而进一步激发学生课内学习历史的动机，使学生更好地参与历史教学，真正达到一种良性循环过程。
（作者单位：江苏省东海县实验中学）
【关键词】学习动机 兴趣 自主学习能力
初中历史作为一门小学科，一直以来都不受学生的欢迎，究其原因不仅仅是因为历史是“小学科”，同时，也是因为学生没有学习历史的兴趣，一味的被动接受学习、死记硬背。面对新的课改该如何激发学生的学习动机，更好地提高教学效果呢？联系教学实际，我有以下几点看法。
一、设置疑问，让学生积极探究合作学习
学生掌握知识是以积极思维为前提，没有思维就无所谓学习动机，教师应根据学生的知识水平和思维能力，设计一定的疑问，或鼓励学生自己提出拓展性和质疑性的问题，让学生主动去探究讨论，充分体现学生的主体作用。只有学生主动参与讨论，积极思维了，才有学习的兴趣，同时也才能学得更好。充分发挥学生的主观能动性，营造宽松、民主、自由、和谐的课堂教学氛围，调动学生主动学习，自主探究合作共进的积极性，已成为我们每个历史教师的共识。
如在讲“秦帝国的兴亡”这一课时，教师可以向学生提问：“秦国为何能完成统一的大业，如此兴盛？”，“为什么强大的秦朝很快就灭亡了，根源是什么，何时灭亡？”让学生带着问题看书，分组讨论，最后每一组推举一个人展示讲解。教师只是点拨、总结。这样让学生带着问题思考，围绕问题分组探究合作学习，不仅使沉闷的课堂变得活跃了，而且极大的激发了学生的学习动机，使学生学有所获，学有所得，同时也提高了教学效果，因为只有亲身体会的知识，才能掌握的更好。
二、依据课本，拓展课本，引导学生正确评价
根据中学生已有的文化知识水平，书上的内容学生大多能自行阅读，如果仅仅是囿于课本的话，学生必然会感到枯燥无味，因此必须在立足原有教材的基础上，拓展课本，同时引导学生客观、历史地看问题，正确评价历史上的人和事。
如在讲述“中华大地的远古人类”这一课时，一味地总结元谋人、北京人、山顶洞人的特征及演变，再让学生看那些远古化石，学生肯定会觉得枯燥无味，还不如拓展一下历史传说“女娲造人”，“上帝造人”，引导学生思考“人类到底是古猿进化的，还是女娲、上帝造的？”提到历史传说，学生一下子就有精神了，那么这时教师要正确引导分析“史实”与“传说”的区别，这样这一堂课的效果，就不会那么无趣了，同时还培养了学生分析问题的能力。
再如对拿破仑这样一位历史风云人物该作如何评价？是英雄？是疯子？是进步？是倒退？先根据课本内容让学生讨论评价，然后教师向学生拓展：介绍马克思和列宁对拿破仑的评价，引导学生联系课本拿破仑一生主要的对内对外政绩，得出：拿破仑是资产阶级统治的“双刃宝剑”这一正确的评价。
对中国近代史上有争议的太平天国运动、洋务运动等，也可以让学生通过学习史实，提出自己的观点和看法，畅所欲言地展开讨论，让学生明白凡是顺应历史潮流的人和事应基本肯定，反之应基本否定的历史唯物主义观点。以此激发学生探讨历史问题的动机，确立历史意识和责任感，养成历史地思考和处理问题的习惯，摆脱在历史教学中的被动地位，成为历史学科的主人。
三、在教学中恰当运用现代教育技术，激发学生的兴趣
随着高科技的发展，应用现代教育技术，营造一个欢乐和光明的教学情境，也是一种较好的方法。因为多媒体教学中，可以应用各种音像图示使学生更形象，更直观了解历史事件、历史人物，印象更深刻。同时能激发学生的兴趣，教师注意引导学生展开讨论，畅所欲言，相互启发，让学生充分展示鲜明的自我个性，从而达到更好的教学效果。
如在讲“北京人”这一段时，就可以利用多媒体展示一下北京人一天的生活，让学生看完后总结讨论“北京人的生活特征”，这样得出的结论要比课本上简单的叙述来得更形象，更直观，也更深刻，更容易理解。因此，恰当利用现代教育技术，不仅能激发学生的兴趣，还能达到更好的教学效果。
四、课内教学，课外探索
历史教学只有始于课内，终于课外，才能真正激发学生学习历史的动机，最终提高教学效果，提高学生的学习能力。
教师可以通过多种方式向学生传授历史学科的有关知识，然而目的在于教会学生学习方法及分析问题和解决问题的能力。一个学生历史学得好不好的关键在于有无独立研学历史的能力：其一是学生能否独立完成练习和测试，包括阅读教材能力、理解图表能力、观察实物能力及整理知识能力、形成概念能力、口头表达能力；其二是学生能否阅读分析教材外的历史知识，包括阅读历史教材的能力、分析与比较历史事件的能力、评价有关电影与文学作品的能力；其三是学生能否应用历史知识和方法分析判断一些社会与政治问题的能力，如探索社会主义革命和建设中成功与失误问题等等。通过课外的学习与探索，课外书看多了，对历史感兴趣了，从而进一步激发学生课内学习历史的动机，使学生更好地参与历史教学，真正达到一种良性循环过程。
（作者单位：江苏省东海县实验中学）