论文部分内容阅读
摘要：在新课程改革深化的同时，教学效果逐渐成为教育工作者们的关注焦点，教师们的课堂话语是课堂的重要组成部分。新课程要求以小学英语为基础，将学生发展作为培养学生语言能力的指南。所以教师们必须积极改变以往老套的教学方法，以建设更好的课堂互动为目的，对其自身的课堂话语进行不断优化。对话教学是一种新颖的教学理念，它的应用在促进师生之间的有效交流和互动、课堂对话的有效进行上起着重要的作用，可以在学生语言应用能力提升的同时，使教师自身的专业能力得到培养。
关键词：小学英语;对话教学;课堂话语
教师的课堂话语是其进行课堂教学的主要工具之一，也是教学的核心部分。课堂话语一直是教师们研究的重要课题，因为其本身具备一定的示范作用，也是学生获取知识的主要途径。因此，在一定程度上，教师的课堂话语质量可以决定一堂课的成功程度。新课程改革建议，小学英语教学应加强课堂上师生之间的互动，并确保充分发挥学生的主体性。但是，一些教师仍在将课堂本身作为重心，并专注于知识输入，这极大限制了师生之间的交流，且严重阻碍了学生的发展。在下文中，笔者将详细分析以对话教学为背景的小学英语教师课堂中的话语，以促进教学的发展[1]。
一、构建平等性对话教学
从美学的角度来看，对话所能体现的美学价值来自师生间的平等。因此，在教师进行对话教学时，会将学生视为具有自己独立个性、丰富的内在和特别的情感表达的存在。教师会是学生团体中的“平等领导者”，不再被看成知识的代言大使、权威人士或者指挥官，对话通常包含着双方对彼此的了解、倾诉，也就意味着思想的开放和相互之间的接受。在对话教学中，平等性是十分重要的，它是指在教师和学生两者之间建立起平等的对话关系。师生之间的平等对话基于相互之间的信任、谦逊与爱，如果以上条件得不到满足，对话将不复存在。由此可见，对话是双方心灵上的沟通，而不仅仅是教师和学生在言语方面的交流与讨论。教师需要主动敞开心胸，积极欢迎学生，减少师生距离，以建立师生民主平等的关系。如果课堂教学始终与知识本位和教师权威的价值相对应，就会严重削弱学生的主体地位，并且老师的指导作用也不能得到充分发挥。新课程改革注重发展学生的综合素质，提倡充分发挥学生的主体作用。因此，教师的课堂话语应该表达出其与学生沟通和联系的意愿，以建立民主的师生关系并加强相互信任。为了让学生感受到平等，教师课堂话语的平等性更需要语言以外的一些行为，例如眼神的交流、面部表情等，绝不仅仅包括语言的亲切。不论是否是语言，平等都是师生进行交流的关键，它使学生能够积极地认同教学的目标和教师的方法，缩短师生之间的距离，甚至对教学效果产生重大影响。通过课堂话语，教师传达出师生之间的平等意识，并表达了与学生交流和与学生亲近的意愿，从而使学生感到被老师们理解和尊重，进而可以增强他们积极主动上课的意愿，从而提高教学效率[2]。
二、构建互动性对话教学
基于对话概念的课堂教学互动性体现在对对话中个体思想合理性的认知上。 课堂上的对话既不是买卖，也不是讨论，因为其目的不是胜利或失败、对立或妥协。能参与其中的任何一个普通的个体都会具有属于自身的独一无二的观点，即使暂时没有发现，也应当竭尽全力去发现它们，因为不论教师或者学生，这个团体中的每个人都有其独特的人格特质、学习方式和生活经历，因而可以实现彼此间的互补、经验方面的交流和思想碰撞中闪耀的智慧的光芒，从而实现交流融合、碰撞发展和互补完善[3]。一些学者曾表明，课堂教学不是只有传授知识或发现学生潜力的单一内容，而是师生之间包括知识、情感和行为等方面的相互作用。如果课堂上少了师生的互动，那么师生之间也就不会存在成果和经验方面的分享，相应的也就没有了能称之为教学活动的东西。传统的课堂教学一般来说只是教师单方面传授知识的单人言语的课堂，就算有交流的存在，也仅仅是老师单人的讲解与学生非主动接受知识的过程。在进行对话教学的过程中，知识的传递方向是双向的，是由老师和学生两者间共同分享、互相作用得出的结果。英语教学的主要目标是提高沟通技巧和学生的英语水平，语言学习则着重于学生在互动过程中如何理解语言存在的真正含义。由此可见，积极参与交流活动可以使学生的语言能力得到提高。互动是沟通的核心部分，是有效的学习方式，也是学习需要达到的最终目标。在课堂上，老师们用互动性的话语，呈现互动式的课程，增强学生的主观意识，让学生们积极参与课堂活动，提高学生们的沟通技巧，从而使以学生发展为指导的教学理念得到充分的展现。为了使教师与学生、学生与学生之间能展开积极的对话，促进相互间的理解与交流，进而实现彼此的共同发展，师生间的对话需要借助互动或者协商的方式进行[4]。
三、构建开放性对话教学
在小学英语对话教学课堂中，具有开放性的教师话语应有以下表现：第一，课堂提问具有开放性;教师在课堂上提出的问题是开放性的，这样可以鼓励学生积极思考，以便积极参与相互之间的交流。其次，能够接纳开放性的话语;老师能够接受学生在课堂上提出的不同程度差异的思考成果，并且能够很好地容忍学生犯下的错误。在以往传统的教学模式中，教师只专注于向学生传授教科书上的知识，而忽略了对学生思想和精神上的启迪。 老师提出的问题通常只有一个答案，而学生的答案也是相同且无价值可言。所以要成为一名合格的小学英语教师，不仅需要不断提高自己的知識储备和教学技能，而且还需要更好地理解语言的含义并合理运用语言的力量，并提出与现实生活有关的更多开放性问题，这样学生的思维才可能得到发散，学生才能够理解他们所学到的知识，进而融会贯通。同时，在输入方面，教师也需要做到开放，也应该尊重和支持学生的不同意见。师生之间进行对话的目的不是看谁是正确或者谁是错误，谁需要屈服于谁的观点，而是整合更多视野。老师在课堂上教学时不应抵制不同的声音出现，而应在课堂上建立起众生交响的氛围。在互动对话的过程中，有很多不同的立场和观点可以共享和共存。因此，教师在面对来自学生的不同意见和问题时应该尊重和理解，主动地去接受不同的思考[5]。
四、结论
总之，对话教学应该体现课堂中的平等与民主，它具有人性化和创造性。在课堂上，教师话语是最主要的教学工具，也是有效进行对话教学的关键部分。作为小学英语教师，老师们应积极发挥课堂话语对两者关系的作用，促进实施对话教学，以建立良好的师生关系，提高学生的语言表达水平，为提高学生之间的沟通水平打下良好的基础。因此，教师和学生之间可以通过高效的对话教学来实现互相学习以取得进步[6]。
参考文献：
[1]何小妹. 主体间性理论视域下的小学英语课堂对话教学策略[J]. 教师， 2018， 000（031）：68-69.
[2]欧楚莹. 社会文化视域下的外语课堂教师支架话语研究[J]. 山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育， 2019， 021（001）：21-29.
[3]王莉. 生态语言学视域下小学英语教学的多维研究[J]. 校园英语， 2018（10）：132-133.
[4]肖佳. 积极话语分析视域下的高职院校网络舆情引导思路探析[J]. 新媒体研究， 2018， 004（019）：P.73-75.
[5]吴凤英. 试论教育均衡视域下的小学英语教学[J]. 最漫画·学校体音美， 2018， 000（011）：P.238-238.
[6]尹丽梅. 教育公平视域下农村小学英语教学策略研究[J]. 新教育时代电子杂志：学生版， 2019， 000（018）：1-1.
作者简介：
秦丽菊，桂林市南溪山小学。
关键词：小学英语;对话教学;课堂话语
教师的课堂话语是其进行课堂教学的主要工具之一，也是教学的核心部分。课堂话语一直是教师们研究的重要课题，因为其本身具备一定的示范作用，也是学生获取知识的主要途径。因此，在一定程度上，教师的课堂话语质量可以决定一堂课的成功程度。新课程改革建议，小学英语教学应加强课堂上师生之间的互动，并确保充分发挥学生的主体性。但是，一些教师仍在将课堂本身作为重心，并专注于知识输入，这极大限制了师生之间的交流，且严重阻碍了学生的发展。在下文中，笔者将详细分析以对话教学为背景的小学英语教师课堂中的话语，以促进教学的发展[1]。
一、构建平等性对话教学
从美学的角度来看，对话所能体现的美学价值来自师生间的平等。因此，在教师进行对话教学时，会将学生视为具有自己独立个性、丰富的内在和特别的情感表达的存在。教师会是学生团体中的“平等领导者”，不再被看成知识的代言大使、权威人士或者指挥官，对话通常包含着双方对彼此的了解、倾诉，也就意味着思想的开放和相互之间的接受。在对话教学中，平等性是十分重要的，它是指在教师和学生两者之间建立起平等的对话关系。师生之间的平等对话基于相互之间的信任、谦逊与爱，如果以上条件得不到满足，对话将不复存在。由此可见，对话是双方心灵上的沟通，而不仅仅是教师和学生在言语方面的交流与讨论。教师需要主动敞开心胸，积极欢迎学生，减少师生距离，以建立师生民主平等的关系。如果课堂教学始终与知识本位和教师权威的价值相对应，就会严重削弱学生的主体地位，并且老师的指导作用也不能得到充分发挥。新课程改革注重发展学生的综合素质，提倡充分发挥学生的主体作用。因此，教师的课堂话语应该表达出其与学生沟通和联系的意愿，以建立民主的师生关系并加强相互信任。为了让学生感受到平等，教师课堂话语的平等性更需要语言以外的一些行为，例如眼神的交流、面部表情等，绝不仅仅包括语言的亲切。不论是否是语言，平等都是师生进行交流的关键，它使学生能够积极地认同教学的目标和教师的方法，缩短师生之间的距离，甚至对教学效果产生重大影响。通过课堂话语，教师传达出师生之间的平等意识，并表达了与学生交流和与学生亲近的意愿，从而使学生感到被老师们理解和尊重，进而可以增强他们积极主动上课的意愿，从而提高教学效率[2]。
二、构建互动性对话教学
基于对话概念的课堂教学互动性体现在对对话中个体思想合理性的认知上。 课堂上的对话既不是买卖，也不是讨论，因为其目的不是胜利或失败、对立或妥协。能参与其中的任何一个普通的个体都会具有属于自身的独一无二的观点，即使暂时没有发现，也应当竭尽全力去发现它们，因为不论教师或者学生，这个团体中的每个人都有其独特的人格特质、学习方式和生活经历，因而可以实现彼此间的互补、经验方面的交流和思想碰撞中闪耀的智慧的光芒，从而实现交流融合、碰撞发展和互补完善[3]。一些学者曾表明，课堂教学不是只有传授知识或发现学生潜力的单一内容，而是师生之间包括知识、情感和行为等方面的相互作用。如果课堂上少了师生的互动，那么师生之间也就不会存在成果和经验方面的分享，相应的也就没有了能称之为教学活动的东西。传统的课堂教学一般来说只是教师单方面传授知识的单人言语的课堂，就算有交流的存在，也仅仅是老师单人的讲解与学生非主动接受知识的过程。在进行对话教学的过程中，知识的传递方向是双向的，是由老师和学生两者间共同分享、互相作用得出的结果。英语教学的主要目标是提高沟通技巧和学生的英语水平，语言学习则着重于学生在互动过程中如何理解语言存在的真正含义。由此可见，积极参与交流活动可以使学生的语言能力得到提高。互动是沟通的核心部分，是有效的学习方式，也是学习需要达到的最终目标。在课堂上，老师们用互动性的话语，呈现互动式的课程，增强学生的主观意识，让学生们积极参与课堂活动，提高学生们的沟通技巧，从而使以学生发展为指导的教学理念得到充分的展现。为了使教师与学生、学生与学生之间能展开积极的对话，促进相互间的理解与交流，进而实现彼此的共同发展，师生间的对话需要借助互动或者协商的方式进行[4]。
三、构建开放性对话教学
在小学英语对话教学课堂中，具有开放性的教师话语应有以下表现：第一，课堂提问具有开放性;教师在课堂上提出的问题是开放性的，这样可以鼓励学生积极思考，以便积极参与相互之间的交流。其次，能够接纳开放性的话语;老师能够接受学生在课堂上提出的不同程度差异的思考成果，并且能够很好地容忍学生犯下的错误。在以往传统的教学模式中，教师只专注于向学生传授教科书上的知识，而忽略了对学生思想和精神上的启迪。 老师提出的问题通常只有一个答案，而学生的答案也是相同且无价值可言。所以要成为一名合格的小学英语教师，不仅需要不断提高自己的知識储备和教学技能，而且还需要更好地理解语言的含义并合理运用语言的力量，并提出与现实生活有关的更多开放性问题，这样学生的思维才可能得到发散，学生才能够理解他们所学到的知识，进而融会贯通。同时，在输入方面，教师也需要做到开放，也应该尊重和支持学生的不同意见。师生之间进行对话的目的不是看谁是正确或者谁是错误，谁需要屈服于谁的观点，而是整合更多视野。老师在课堂上教学时不应抵制不同的声音出现，而应在课堂上建立起众生交响的氛围。在互动对话的过程中，有很多不同的立场和观点可以共享和共存。因此，教师在面对来自学生的不同意见和问题时应该尊重和理解，主动地去接受不同的思考[5]。
四、结论
总之，对话教学应该体现课堂中的平等与民主，它具有人性化和创造性。在课堂上，教师话语是最主要的教学工具，也是有效进行对话教学的关键部分。作为小学英语教师，老师们应积极发挥课堂话语对两者关系的作用，促进实施对话教学，以建立良好的师生关系，提高学生的语言表达水平，为提高学生之间的沟通水平打下良好的基础。因此，教师和学生之间可以通过高效的对话教学来实现互相学习以取得进步[6]。
参考文献：
[1]何小妹. 主体间性理论视域下的小学英语课堂对话教学策略[J]. 教师， 2018， 000（031）：68-69.
[2]欧楚莹. 社会文化视域下的外语课堂教师支架话语研究[J]. 山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育， 2019， 021（001）：21-29.
[3]王莉. 生态语言学视域下小学英语教学的多维研究[J]. 校园英语， 2018（10）：132-133.
[4]肖佳. 积极话语分析视域下的高职院校网络舆情引导思路探析[J]. 新媒体研究， 2018， 004（019）：P.73-75.
[5]吴凤英. 试论教育均衡视域下的小学英语教学[J]. 最漫画·学校体音美， 2018， 000（011）：P.238-238.
[6]尹丽梅. 教育公平视域下农村小学英语教学策略研究[J]. 新教育时代电子杂志：学生版， 2019， 000（018）：1-1.
作者简介：
秦丽菊，桂林市南溪山小学。