伴随着英语课程改革的全面开展,课堂教学一直是众多英语教育者关注的焦点,《英语课程标准》要求“以学生的发展为本”,以促进学生的语言能力提高为最终目标,而英语课堂中的对话教学是实现这一最终目标的有效途径。但是在当前的教学实践中,作为课堂对话重要一环的教师课堂反馈在相当程度上抑制了课堂对话的顺利实施,阻碍这一目标的实现。在课堂对话中,许多教师一方面对课堂反馈的本质和意义认识不到位,对反馈策略的运用不够合理,在课堂中对学生的反馈处于盲目、随意的状态;另一方面,教师在课堂交流中掌控着话语权,学生则处于弱势的地位,这导致了课堂中“虚假对话”的产生,严重阻碍着对话教学的顺利实施。本文以语言习得理论、社会建构主义理论以及对话教学理论为基础,总结出对话教学视域下的教师课堂反馈本质是一种新的提问,这是由对话教学的问题优先性与持续循环性所决定的。对话教学视域下的教师课堂反馈具有平等性、双向性、持续循环性、开放性以及情境性等特征。结合笔者通过观察、记录、文本转换等方法获得的高中英语教师课堂反馈案例进行分析,描述对话教学视域下高中英语教师课堂反馈存在的问题,并提出了促进对话的英语教师课堂反馈策略。本论文可分成三大部分:第一部分是论文的一、二、三章,是本研究的理论基础部分。主要介绍本研究背景、研究目的与意义、研究方法;国内外的相关研究,主要对反馈以及反馈与对话的研究进行系统的梳理;理论基础,本研究语言习得理论、社会建构主义理论以及对话教学理论的基础上为对话教学视域下高中英语教师课堂反馈的研究寻找理论支持。第二部分是是论文的四、五、六章,是本研究的主要内容。通过分析总结出对话教学视域下高中英语教师课堂反馈的本质与特征;结合高中英语教师课堂反馈的案例研究,解析高中英语教师课堂反馈阻碍对话的问题及原因;在前文基础上,提出促进对话的英语教师课堂反馈的策略。第三部分是第七章,是本研究的结论部分。在案例研究的基础之上提出笔者的反思。本文希望通过对对话教学视域下高中英语教师课堂反馈的分析与研究,帮助更多的英语教育者理解对话教学的理念,提升英语教师课堂反馈水平,真正将对话融入到教学之中。