英语教学有其独特的学科性质,教师话语既是教师教学的手段也是学生英语习得的目标语。因此,英语课堂教学研究中,研究者关注教师课堂话语胜过关注教师教学行为。小学英语教师课堂反馈语在教师课堂话语中扮演着极其重要的角色,教师课堂反馈语兼具示范、诊断、评价、纠正、引导、维持课堂互动和提供情感支持的功能,教师课堂反馈语具有极高的研究价值。本文从对话教学理念基本内涵的阐述着手,探究对话教学理念与小学英语教师课堂反馈语的关系,以对话教学理念为指导思想来考察小学英语教师课堂反馈语的使用现状,分析对话教学理念下小学英语教师课堂反馈语使用的积极方面、存在的问题以及存在问题的原因,最后提出对话教学理念下小学英语教师课堂反馈语使用的提升策略,在理论和实践层面为一线小学英语教师课堂反馈语的使用提供参考。本论文由四部分构成。第一部分是引论,包含五个部分。一是选题缘由,从英语学科特质、课堂教学改革深化以及增强课堂文化三方面核定了本研究的内容。二是文献综述,主要是国内外有关对话教学理念和有关英语教师课堂反馈语的研究脉络,并做相应评析,借鉴已有研究经验的同时,挖掘研究的新空间,据此确定本研究的逻辑起点。三是说明本论文研究的目的和实际意义。四是阐释研究方法和研究思路,主要采用文献研究法、观察法以及访谈法。五是核心概念界定,对对话教学理念、教师反馈语和小学英语教师课堂反馈语这三个核心概念进行界定。第二部分主要从四个方面论述对话教学理念下小学英语教师课堂反馈语使用的理论支撑。一是通过文献研究阐明对话教学理念的基本内涵,即构建民主平等的师生关系、创设开放的对话教学情境、促进教学过程的意义生成以及培养具有对话精神的人。二是阐释对话教学理念下小学英语教师课堂反馈语使用的理论基础,即对话哲学、话语分析理论与互动理论。三是探寻对话教学理念与小学英语教师课堂反馈语使用的内在联系。四是从教师反馈语的包容性、教师反馈语的多样性、教师反馈语的生成性以及教师反馈语的全面性四个方面阐述对话教学理念下小学英语教师课堂反馈语的基本要求。第三部分是对话教学理念下小学英语教师课堂反馈语使用的现状调查。一是调查研究设计的说明,主要包括小学英语教师课堂反馈语使用情况课堂观察的设计与教师访谈的设计。二是介绍选取的调查对象以及调查学校的基本情况。三是同时采用课堂观察与教师访谈,运用具体案例和调研数据分析小学英语教师课堂反馈语的使用现状。四是小学英语教师课堂反馈语使用的积极方面,即,教师对课堂反馈语的重要性有较好的认识、注重隐性消极反馈语的使用、注重教师课堂反馈语功能的多样性、注重教师课堂反馈语使用的及时性以及注重教师课堂反馈语反馈性别均衡。五是发现小学英语教师课堂反馈语使用存在忽视引发性积极反馈语的使用、忽视显性消极教师课堂反馈语的使用、忽视依据教学目标进行追问与忽视教师课堂反馈语使用的差异性四个方面的问题。六是小学英语教师课堂反馈语使用存在问题原因分析,教师对对话教学理念理解不深、教师关于课堂反馈语的知识不足、教师过度预设课堂教学目标、师生之间缺乏了解与沟通以及教师课堂反馈语类型单一。第四部分是对话教学理念下小学英语教师课堂反馈语使用的提升建议。一是从深化教师课堂反馈语使用的知识、加强教师课堂反馈语使用的培训与促进教师课堂反馈语使用的反思三个方面提升教师反馈语使用的能力。二是通过控制教学预设并促进内容生成、理解学生回答内容并深度追问以及建立英语学科知识之间的联系三个方面建议小学英语教师注重教学内容生成的追问。三是强调了解学生性格特点与学习能力和增强教师课堂反馈语的针对性两方面给予教师尊重学生差异并增强反馈语针对性的建议。四是从多种类型教师课堂反馈语的采用给予教师反馈语使用优化的建议。