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摘 要： 现代信息技术与中学历史教学的整合使得课堂教学更加科学有效，教学方式和手段更加灵活多样，但在具体应用中也存在一些偏差和问题。如果能够将二者合理有效地结合起来，则有利于培养学生的创新意识和能力，有利于调动学生学习的主动性和积极性，有利于提高历史课堂教学效率。
关键词： 整合 信息技术 历史学科教学
2001年6月，教育部制定、颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确提出，大力推进信息技术在教学过程当中的普遍运用。并对之进行了明确阐述：“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在新形势下，信息技术已经成为科技革命的主流，信息技术的成果越来越多地应用于教学，信息技术与学科的整合，已成为现代教育一个重要的课题。运用现代信息技术服务于教学，已成为时代的要求。而对于历史学科教学中如何合理引入信息技术、信息技术背景下究竟采用什么样的教学模式、在信息技术与课堂整合中教师如何教学生怎样学等问题都亟待研究与解决。基于此，笔者从信息技术在历史学科教学中的应用角度作如下研究。
1.利用信息技术，激发学生兴趣
根据皮亚杰的建构主义学习理论：学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程，是学习者主动地建构内部心理表征的过程。媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输知识的手段和方法。因此，历史教学与信息技术的有效整合的前提是激发学生主动学习、积极学习的兴趣，学生通过教师在现代教学媒体条件下创设的学习情境下主动建构知识的意义。兴趣是学生学习的最大动力，历史教学过程特别强调学生学习兴趣的培养。根据历史学科教学的特点，教师可将多媒体教学与传统教学密切结合，配合使用。如在运用多媒体课件教学过程中适当采用讲述法、谈话法、阅读法、问题引导法、勾画课本重点等传统方法。当然传统的教学形式与多媒体技术有机结合，需要根据学生的认知特点，设计符合学生身心发展需要的课堂情景，激发学生兴趣，尽可能调动学生学习积极性、主动性和创造性，有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生真正成为教学活动的主体。
2.利用信息技术创设情境，引导学生参与课堂活动
学习的过程总是建立在一定的社会文化背景基础之上，即通常所说的与学习“情景”相联系，在实际情景或利用多媒体技术创设的情境下学习，能够使学习过程更加直观、生动、形象，从而有效激发学生联想和学习兴趣，强化学习效果。因此，学习环境的构建在历史教学与信息技术课程整合中是非常重要的一环。在信息、网络技术发达的今天，教师就需要在已有的知识结构体系之上，利用信息技术，不断学习研究历史教学内容，广泛收集获取历史课内外知识，运用一些历史教学网站下载历史资料，并根据课标要求对教学资料进行整理，在此基础上再根据学生认知特点创设教学情境，最终形成以教师为主导、学生为主体的能够充分发挥学生“自主、探究、合作”能力的学案、教案、课件。当然创设教学情境要注意多媒体教学与多种教学手段的交替运用，如，幻灯片展示课程内容与板书的结合，板书可以在幻灯片上直接演示，增强其直观性；或把历史教材上的人物、实物、地图、表格、史料和课文内容投影到大屏幕上，再配以教师讲解，加强记忆的效果；在设计多媒体课件时，可将声音文件、视频文件、图片文件和文本文件相互结合，使学生从多渠道接收知识信息，激发学习兴趣，强化学习效果。
3.课程资源与网络资源辅助教学相结合
历史学习环境可分为家庭、学校、社区、社会四个层面，学生在与这四类环境的互动中获取了大部分的课程资源，具体包括教参、课外读物、直观教具、视听材料、多媒体资料库、网络、历史博物馆、历史展览馆、历史遗址与遗物、当事人和亲历者的回忆等丰富的课程资源。这些资源课程资源如何有效运用到教学过程当中就是一个急需解决的问题。历史讲求“论从史出，史论结合”，因此，在历史教学过程中就不仅仅是简单地收集、罗列历史材料，而是需要对这些资源进行仔细的阅读、搜集、甄别、整理、分析、对比和综合运用。信息技术的强大搜索功能就为我们提供了便利，在历史教学过程中可以通过互联网收集大量历史材料对这些课程资源进行对比、甄别、分析、论证，在学生积极参与收集课程资源与运用信息技术的过程中师生、生生互动、交流、探究，不仅让学生学到了历史知识，而且极大地便利了学生历史思维能力的形成。
4.信息技术与历史教学整合的注意事项
4.1课件的设计要合理控制时间分配
历史课件设计要科学合理，遵循学生认知发展规律，激发学生学习兴趣，特别是要注意控制知识点的演示和讲述时间，注意节奏，避免哗众取宠、走马观花。对于教材上已有的知识点，没有争议的，不需要过多地讨论事实性、陈述性知识，教师可以只做演示。而需要学生讨论的，没有固定的结论的多向性知识，则要为学生预留时间进行自主交流、探讨，形成成果，建构自己的知识结构及意义。在历史课程教学过程中有许多知识不仅限于课本，有许多课外课程资源需要在课堂教学中运用，与课内知识相互映衬，相互补充，这时就需要学生把它记录下来，再进行思考、比较、分析，得出结论，在这种情况下课件的设计上就要为学生的学习预留充足的时间。同时课件设计上要注意师生的有效互动，多媒体课件运用只是历史教学过程中的辅助手段，时间不宜过长、频率不能过快，不能让课件的连续展示挤占教师的精讲、点拨及学生的讨论时间。如果课堂教学过程中课件演示时间过多则必然会使教师没有充分的时间搜集学生反馈的信息及对课堂重难点的详细剖析、讲解，而学生也要不停地调动自己的多种感官适应，对知识内容做深入细致思考，而他们就不可能真正参与课堂，只是换了一种形式的被动接受，因此，课件设计上每个环节要预留合理时间，保证教与学的有效性。
4.2课件制作中要打破常规思维的束缚 由于受传统教学形式的影响，教学活动死板生硬，思维形成一种固定模式。在设计多媒体课件时，思维往往受约束，更多关注知识本身，容易把教材上的知识简单的迁移到课件当中，从而忽略了多媒体自身特色的发挥，影响了课件制作的质量。因此，在制作历史课件的时候要求我们熟知多媒体自身的各种特点，并将之与历史知识有机结合，找到不同形式的知识在多媒体课件当中的多样化呈现和展示。比如：各知识模块之间的灵活跳转、各种交互方式的有效运用，只有不拘一格地打破传统教材的编排顺序，充分发挥多媒体课件与历史素材的有效整合，进行灵活教学，才能创造一种开放式的学习环境，调动学生学习的主动性与积极性，提高课堂教学效率。选择适合发挥多媒体特性的历史教学内容，多角度选取恰当的历史素材，以专题形式将之制作成多媒体教材，使有限的制作能力用在关键的地方，更科学合理地进行历史课堂教学，提高教学效率。
4.3注意防止历史知识与课件设计的相互脱节
历史学科与多媒体教学具有很好的结合点，许多历史教学内容都适合于制作多媒体课件，如音像资料、图片和动画等，它集图、文、声、像于一体，能有效激发学生学习兴趣，提高学生的理解能力和学习效率。但在制作过程中，要注意多媒体的各种特性的有效运用，不能认为多媒体课件做得越复杂，技术难度越高就越好，使知识的呈现脱离教材、脱离自身实际。课件的制作把握的标准，其简单和复杂的程度，应重在准确、简捷和恰到好处地表现教学实用性。具体说就是在历史课件制作中要讲求适度、适时和适当性原则。适度，就是在使用多媒体手段进行教学的时候，要根据学生实际和教材实际有选择性地使用，不要滥用。要根据历史知识本身特点，选取恰当的多媒体教学形式，通过多样化的课堂呈现形式提高课堂教学效率。适时，就是指多媒体的使用要恰到好处，在关键处、起承转合处使用，以便更好地发挥多媒体的作用。适当，就是指多媒体材料要根据教学目标和教学内容精心选择，符合教学内容和学生实际，避免应用不当。
总之，信息技术与历史教学的整合形式没有固定单一的模式，形式也可以多种多样，但关键在于要通过二者的相互整合使历史课程设计更优化，历史教学活动更有效，历史学习过程充分体现“自主、合作、探究”理念，从而真正实现历史课程教学的持续高效。
参考文献：
[1]王玉祥.信息技术与高中历史教学的整合研究[J].中国教育技术装备，2010，10（28）.
[2]教育部基础教育司.走进新课程.与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]胡礼和.现代教育技术学[M].武汉：湖北科学技术出版社，2003.
关键词： 整合 信息技术 历史学科教学
2001年6月，教育部制定、颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确提出，大力推进信息技术在教学过程当中的普遍运用。并对之进行了明确阐述：“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在新形势下，信息技术已经成为科技革命的主流，信息技术的成果越来越多地应用于教学，信息技术与学科的整合，已成为现代教育一个重要的课题。运用现代信息技术服务于教学，已成为时代的要求。而对于历史学科教学中如何合理引入信息技术、信息技术背景下究竟采用什么样的教学模式、在信息技术与课堂整合中教师如何教学生怎样学等问题都亟待研究与解决。基于此，笔者从信息技术在历史学科教学中的应用角度作如下研究。
1.利用信息技术，激发学生兴趣
根据皮亚杰的建构主义学习理论：学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程，是学习者主动地建构内部心理表征的过程。媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输知识的手段和方法。因此，历史教学与信息技术的有效整合的前提是激发学生主动学习、积极学习的兴趣，学生通过教师在现代教学媒体条件下创设的学习情境下主动建构知识的意义。兴趣是学生学习的最大动力，历史教学过程特别强调学生学习兴趣的培养。根据历史学科教学的特点，教师可将多媒体教学与传统教学密切结合，配合使用。如在运用多媒体课件教学过程中适当采用讲述法、谈话法、阅读法、问题引导法、勾画课本重点等传统方法。当然传统的教学形式与多媒体技术有机结合，需要根据学生的认知特点，设计符合学生身心发展需要的课堂情景，激发学生兴趣，尽可能调动学生学习积极性、主动性和创造性，有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生真正成为教学活动的主体。
2.利用信息技术创设情境，引导学生参与课堂活动
学习的过程总是建立在一定的社会文化背景基础之上，即通常所说的与学习“情景”相联系，在实际情景或利用多媒体技术创设的情境下学习，能够使学习过程更加直观、生动、形象，从而有效激发学生联想和学习兴趣，强化学习效果。因此，学习环境的构建在历史教学与信息技术课程整合中是非常重要的一环。在信息、网络技术发达的今天，教师就需要在已有的知识结构体系之上，利用信息技术，不断学习研究历史教学内容，广泛收集获取历史课内外知识，运用一些历史教学网站下载历史资料，并根据课标要求对教学资料进行整理，在此基础上再根据学生认知特点创设教学情境，最终形成以教师为主导、学生为主体的能够充分发挥学生“自主、探究、合作”能力的学案、教案、课件。当然创设教学情境要注意多媒体教学与多种教学手段的交替运用，如，幻灯片展示课程内容与板书的结合，板书可以在幻灯片上直接演示，增强其直观性；或把历史教材上的人物、实物、地图、表格、史料和课文内容投影到大屏幕上，再配以教师讲解，加强记忆的效果；在设计多媒体课件时，可将声音文件、视频文件、图片文件和文本文件相互结合，使学生从多渠道接收知识信息，激发学习兴趣，强化学习效果。
3.课程资源与网络资源辅助教学相结合
历史学习环境可分为家庭、学校、社区、社会四个层面，学生在与这四类环境的互动中获取了大部分的课程资源，具体包括教参、课外读物、直观教具、视听材料、多媒体资料库、网络、历史博物馆、历史展览馆、历史遗址与遗物、当事人和亲历者的回忆等丰富的课程资源。这些资源课程资源如何有效运用到教学过程当中就是一个急需解决的问题。历史讲求“论从史出，史论结合”，因此，在历史教学过程中就不仅仅是简单地收集、罗列历史材料，而是需要对这些资源进行仔细的阅读、搜集、甄别、整理、分析、对比和综合运用。信息技术的强大搜索功能就为我们提供了便利，在历史教学过程中可以通过互联网收集大量历史材料对这些课程资源进行对比、甄别、分析、论证，在学生积极参与收集课程资源与运用信息技术的过程中师生、生生互动、交流、探究，不仅让学生学到了历史知识，而且极大地便利了学生历史思维能力的形成。
4.信息技术与历史教学整合的注意事项
4.1课件的设计要合理控制时间分配
历史课件设计要科学合理，遵循学生认知发展规律，激发学生学习兴趣，特别是要注意控制知识点的演示和讲述时间，注意节奏，避免哗众取宠、走马观花。对于教材上已有的知识点，没有争议的，不需要过多地讨论事实性、陈述性知识，教师可以只做演示。而需要学生讨论的，没有固定的结论的多向性知识，则要为学生预留时间进行自主交流、探讨，形成成果，建构自己的知识结构及意义。在历史课程教学过程中有许多知识不仅限于课本，有许多课外课程资源需要在课堂教学中运用，与课内知识相互映衬，相互补充，这时就需要学生把它记录下来，再进行思考、比较、分析，得出结论，在这种情况下课件的设计上就要为学生的学习预留充足的时间。同时课件设计上要注意师生的有效互动，多媒体课件运用只是历史教学过程中的辅助手段，时间不宜过长、频率不能过快，不能让课件的连续展示挤占教师的精讲、点拨及学生的讨论时间。如果课堂教学过程中课件演示时间过多则必然会使教师没有充分的时间搜集学生反馈的信息及对课堂重难点的详细剖析、讲解，而学生也要不停地调动自己的多种感官适应，对知识内容做深入细致思考，而他们就不可能真正参与课堂，只是换了一种形式的被动接受，因此，课件设计上每个环节要预留合理时间，保证教与学的有效性。
4.2课件制作中要打破常规思维的束缚 由于受传统教学形式的影响，教学活动死板生硬，思维形成一种固定模式。在设计多媒体课件时，思维往往受约束，更多关注知识本身，容易把教材上的知识简单的迁移到课件当中，从而忽略了多媒体自身特色的发挥，影响了课件制作的质量。因此，在制作历史课件的时候要求我们熟知多媒体自身的各种特点，并将之与历史知识有机结合，找到不同形式的知识在多媒体课件当中的多样化呈现和展示。比如：各知识模块之间的灵活跳转、各种交互方式的有效运用，只有不拘一格地打破传统教材的编排顺序，充分发挥多媒体课件与历史素材的有效整合，进行灵活教学，才能创造一种开放式的学习环境，调动学生学习的主动性与积极性，提高课堂教学效率。选择适合发挥多媒体特性的历史教学内容，多角度选取恰当的历史素材，以专题形式将之制作成多媒体教材，使有限的制作能力用在关键的地方，更科学合理地进行历史课堂教学，提高教学效率。
4.3注意防止历史知识与课件设计的相互脱节
历史学科与多媒体教学具有很好的结合点，许多历史教学内容都适合于制作多媒体课件，如音像资料、图片和动画等，它集图、文、声、像于一体，能有效激发学生学习兴趣，提高学生的理解能力和学习效率。但在制作过程中，要注意多媒体的各种特性的有效运用，不能认为多媒体课件做得越复杂，技术难度越高就越好，使知识的呈现脱离教材、脱离自身实际。课件的制作把握的标准，其简单和复杂的程度，应重在准确、简捷和恰到好处地表现教学实用性。具体说就是在历史课件制作中要讲求适度、适时和适当性原则。适度，就是在使用多媒体手段进行教学的时候，要根据学生实际和教材实际有选择性地使用，不要滥用。要根据历史知识本身特点，选取恰当的多媒体教学形式，通过多样化的课堂呈现形式提高课堂教学效率。适时，就是指多媒体的使用要恰到好处，在关键处、起承转合处使用，以便更好地发挥多媒体的作用。适当，就是指多媒体材料要根据教学目标和教学内容精心选择，符合教学内容和学生实际，避免应用不当。
总之，信息技术与历史教学的整合形式没有固定单一的模式，形式也可以多种多样，但关键在于要通过二者的相互整合使历史课程设计更优化，历史教学活动更有效，历史学习过程充分体现“自主、合作、探究”理念，从而真正实现历史课程教学的持续高效。
参考文献：
[1]王玉祥.信息技术与高中历史教学的整合研究[J].中国教育技术装备，2010，10（28）.
[2]教育部基础教育司.走进新课程.与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]胡礼和.现代教育技术学[M].武汉：湖北科学技术出版社，2003.