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【内容摘要】初中物理实验教学能够提升学生的综合素质，增强学生实践能力，培养学生创新意识。本文从物理探究式实验教学特点入手，探讨了创设问题情境，鼓励猜测想象，理论结合实践等物理实验探究的教学策略，为初中物理实验教学提供理论参考。
【关键词】初中 物理 实验
一、探究式实验教学特点
在初中物理的学习中，学生能够在实验中通过相应的探究活动来获取新的知识，提升自身能力。在探究性实验教学中，不只是关注到学生的认知水平，更重要的是关注学生的探求知识的过程，这也充分体现着探究性。实验探究过程囊括两个面向和五个变化。这两个面向则是指的是面向全体学生以及学生的各个方面。五个变化则指的是将灌输知识的现象变为自主探究知识，将统一模式转变为个体模式，把知识的单向传输转化为多向交流，让技能的传授改进为方法的传授，更加注重学习的过程。从学生自主学习提升为会学习，让学生在感受各式各样的探究活动情景中去感知、理解物理知识的产生以及发展的整个过程，通过做中学，能够知道知识的来源，能够让学生从多个不同的角度去深入理解问题，在知识之间建立相应的联系，从知识的学会到会学知识，再到会运用知识，将知识转化为实践的能力，促使学生在面对实际的物理问题时，会更加容易地将知识运用，更容易地解决问题。
二、物理实验探究教学策略
1.创设问题情境，深入探究实验
对于物理这门学科来说，要做到积极创设学生思维情境，发散学生的思维。在物理实验教学的探究中要根据实验内容联系学生的生活实际，深入去钻研物理的教材内容，设计相应的物理问题情境，提出疑问并猜想，来激发学生思维的兴奋，引发学生探究知识的欲望。
如在教学实验《透镜及其应用》时，可以先针对这项实验提出问题，先激发学生的探究兴趣。在教学中首先让学生回忆照相机、放大镜的成像原理，同时引导学生找出这些物体的主要部件就是凸透镜。由此提出问题：通过凸透镜我们会看到物体有时放大、有时缩小；有时物体被拉近，有时物体被拉远；有时物体的成像是正立的，有时物体的成像则是倒转的。凸透镜成像有什么规律呢？随着问题的提出，教师相应地给出实验所需器材，如光具座、蜡烛、凸透镜、光屏、打火机等。此时提出问题：同照相机的使用相比，我们要怎样放置这些材料，才能让蜡烛火焰的像显现在光屏上呢？对于这个问题，学生非常难于想到凸透镜成像情况和物体到凸透镜之间的距离关系。因此在实验中，教师需要先行演示凸透镜在各种条件下成像的具体情况，同时也要让学生观察物体和凸透镜之间的距离发生了变化，则物体所成的像也会跟着变这样的现象。这时还可以引导学生提出疑问：像的大小、正像、倒像和物体的位置有怎样的关系？教师通过实验操作的引导，能让学生提出关于透镜成像方面的更多问题。教师可以让学生通过自己动手实践来观察相应的物理现象，以便分析问题并得出结论。
2.鼓励猜测想象，发掘学生潜能
猜测、想象是人对已有的表象进行再加工，再创造，实现创新的这样一个过程。在实验教学中，教师能够为学生提供猜测想象的机会，能够提升学生的创新能力，激发学生的潜能。可以在做实验前对实验结果进行猜测，在实验完成之后再运用所学的知识对其进行想象。
如在教学实验《物态变化》时，可以让学生做一个课外的小实验。教师可以让学生在烧杯和试管里面装上冰，再将试管放到烧杯中，让学生使用酒精灯为烧杯中的冰加热。这时教师提出问题：在烧杯中的冰没有完全熔化之前，试管中的冰会熔化吗？由此鼓励学生进行猜测和想象，对实验的结果进行预测，激发学生动手操作的兴趣。
如在教学实验《水的沸腾》时，教师可以让学生把烧杯和试管内部装进水，再将试管放入烧杯中。此时教师提出问题：如果用酒精灯加热烧杯中的水，加热到足够长的时间，那么烧杯中的水是否会沸腾？试管中的水呢？在问题抛出之后就让学生大胆地猜测实验现象，再通过学生进行实验操作后，让学生明白自己的猜测不够正确。教师再引导学生分析原因，使其明白因为自己的猜测想象缺乏科学依据，导致猜测不准确。
3.理论结合实践，创新学生思维
在实验教学中，许多的物理实验不一定非得要严格按照物理教材中所提供的方法和步骤去进行，教师可以适当地引导学生将理论结合实践，积极提出在实验中会遇到的问题和自己的观点，让学生根据疑问去设计或者改变实验的步骤或者工具。如在教学实验《测量物体的质量》时，一般情况下在实验中都是用到弹簧去测量勾码的质量，而且勾码的两端都有可以同弹簧秤相互连接的吊钩。但是在实验中要测量出书本、水杯等这些常见物品的质量，却是无法通过弹簧秤去准确测量出来的。此时教师要创新学生的思维，让学生设想出通过其他的测量工具，如天平、公平秤等来测量这些物品。就这样小小的一点改变，就能让学生明白将理论结合实践，不但是在实验室，而且学生自己在家里，只要有相应的工具，同样的可以进行物理实验。
三、总结
初中物理在实验教学中，要减少验证性的实验，增加综合性以及设计性方面的实验，还要做到将课程实验同课外的实践相互结合起来，实现基础训练同创新的整合，让初中物理实验课既能够符合物理教学的要求，又能够增进学生个性化发展。
（作者单位：江苏省常熟市昆承中学）
【关键词】初中 物理 实验
一、探究式实验教学特点
在初中物理的学习中，学生能够在实验中通过相应的探究活动来获取新的知识，提升自身能力。在探究性实验教学中，不只是关注到学生的认知水平，更重要的是关注学生的探求知识的过程，这也充分体现着探究性。实验探究过程囊括两个面向和五个变化。这两个面向则是指的是面向全体学生以及学生的各个方面。五个变化则指的是将灌输知识的现象变为自主探究知识，将统一模式转变为个体模式，把知识的单向传输转化为多向交流，让技能的传授改进为方法的传授，更加注重学习的过程。从学生自主学习提升为会学习，让学生在感受各式各样的探究活动情景中去感知、理解物理知识的产生以及发展的整个过程，通过做中学，能够知道知识的来源，能够让学生从多个不同的角度去深入理解问题，在知识之间建立相应的联系，从知识的学会到会学知识，再到会运用知识，将知识转化为实践的能力，促使学生在面对实际的物理问题时，会更加容易地将知识运用，更容易地解决问题。
二、物理实验探究教学策略
1.创设问题情境，深入探究实验
对于物理这门学科来说，要做到积极创设学生思维情境，发散学生的思维。在物理实验教学的探究中要根据实验内容联系学生的生活实际，深入去钻研物理的教材内容，设计相应的物理问题情境，提出疑问并猜想，来激发学生思维的兴奋，引发学生探究知识的欲望。
如在教学实验《透镜及其应用》时，可以先针对这项实验提出问题，先激发学生的探究兴趣。在教学中首先让学生回忆照相机、放大镜的成像原理，同时引导学生找出这些物体的主要部件就是凸透镜。由此提出问题：通过凸透镜我们会看到物体有时放大、有时缩小；有时物体被拉近，有时物体被拉远；有时物体的成像是正立的，有时物体的成像则是倒转的。凸透镜成像有什么规律呢？随着问题的提出，教师相应地给出实验所需器材，如光具座、蜡烛、凸透镜、光屏、打火机等。此时提出问题：同照相机的使用相比，我们要怎样放置这些材料，才能让蜡烛火焰的像显现在光屏上呢？对于这个问题，学生非常难于想到凸透镜成像情况和物体到凸透镜之间的距离关系。因此在实验中，教师需要先行演示凸透镜在各种条件下成像的具体情况，同时也要让学生观察物体和凸透镜之间的距离发生了变化，则物体所成的像也会跟着变这样的现象。这时还可以引导学生提出疑问：像的大小、正像、倒像和物体的位置有怎样的关系？教师通过实验操作的引导，能让学生提出关于透镜成像方面的更多问题。教师可以让学生通过自己动手实践来观察相应的物理现象，以便分析问题并得出结论。
2.鼓励猜测想象，发掘学生潜能
猜测、想象是人对已有的表象进行再加工，再创造，实现创新的这样一个过程。在实验教学中，教师能够为学生提供猜测想象的机会，能够提升学生的创新能力，激发学生的潜能。可以在做实验前对实验结果进行猜测，在实验完成之后再运用所学的知识对其进行想象。
如在教学实验《物态变化》时，可以让学生做一个课外的小实验。教师可以让学生在烧杯和试管里面装上冰，再将试管放到烧杯中，让学生使用酒精灯为烧杯中的冰加热。这时教师提出问题：在烧杯中的冰没有完全熔化之前，试管中的冰会熔化吗？由此鼓励学生进行猜测和想象，对实验的结果进行预测，激发学生动手操作的兴趣。
如在教学实验《水的沸腾》时，教师可以让学生把烧杯和试管内部装进水，再将试管放入烧杯中。此时教师提出问题：如果用酒精灯加热烧杯中的水，加热到足够长的时间，那么烧杯中的水是否会沸腾？试管中的水呢？在问题抛出之后就让学生大胆地猜测实验现象，再通过学生进行实验操作后，让学生明白自己的猜测不够正确。教师再引导学生分析原因，使其明白因为自己的猜测想象缺乏科学依据，导致猜测不准确。
3.理论结合实践，创新学生思维
在实验教学中，许多的物理实验不一定非得要严格按照物理教材中所提供的方法和步骤去进行，教师可以适当地引导学生将理论结合实践，积极提出在实验中会遇到的问题和自己的观点，让学生根据疑问去设计或者改变实验的步骤或者工具。如在教学实验《测量物体的质量》时，一般情况下在实验中都是用到弹簧去测量勾码的质量，而且勾码的两端都有可以同弹簧秤相互连接的吊钩。但是在实验中要测量出书本、水杯等这些常见物品的质量，却是无法通过弹簧秤去准确测量出来的。此时教师要创新学生的思维，让学生设想出通过其他的测量工具，如天平、公平秤等来测量这些物品。就这样小小的一点改变，就能让学生明白将理论结合实践，不但是在实验室，而且学生自己在家里，只要有相应的工具，同样的可以进行物理实验。
三、总结
初中物理在实验教学中，要减少验证性的实验，增加综合性以及设计性方面的实验，还要做到将课程实验同课外的实践相互结合起来，实现基础训练同创新的整合，让初中物理实验课既能够符合物理教学的要求，又能够增进学生个性化发展。
（作者单位：江苏省常熟市昆承中学）