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【摘要】无论是数学学习还是数学教学，都有其一定的逻辑性和对推理能力的要求。这对相当一部分学生来说有一定的难度，于是就产生了“数困生”。初中学生数学学习中出现的学困生的转化，要求教师要更新教育观念，面向学生，提高课堂教学效率，改变教学模式，改变评价体制等等。下面是笔者对初中“数困生”的转化策略与技巧展开讨论，希望借鉴者能从中获取一些有益的信息。
【关键词】初中生；数学；学困生；数困生；策略与技巧
学习数学的习惯、方法以及动机等方面存在问题往往是造成学生学习数学效果和成绩不理想的原因，如今在普及九年制义务教育的教育背景下，这些在基础教养阶段就遗留下来的数学学困生，带着他们在小学阶段自身对学习处于一种低要求的学习状态进入初中学习，这为他们克服困难制造了重重障碍。探究学困生转化的方法和途径，这个问题不但棘手而且迫切。
一、目前我国对学困生的研究现状
《有效转化学困生策略研究》中，孙坚立认为，学困生的转化应从五点做起：一要消除学生厌学思想；二要激发学生学习兴趣；三要学生获得成功体验；四要增加学生成功体验；五要学生养成良好习惯。
陈师煊说，教师在学困生转化工作中教师要有爱心、有信心、有耐心、有恒心这种高度的责任心，来打开学困生的心扉，让其积极的参与到学习中来，感受到自身在数学学习中股的进步和发展，同时培养学困生的自信观念。
瓦恩布雷纳是美国著名的教育专家、学者，他在《学习困难学生的教学策略》中提供了很多建立在理论基础上的数学学习方法和策略，特点就在于其可操作性极强，从语言教学以及学生的认知发展到到各科教学再到学生情感、个性的发展，从平日教学工作中的备课、上课、评价到日常教学到与家长的联系，整个教学形成基本都谈及，这说明对学困生关注的教师无论从哪个途径都能找到教学方法。
二、转化策略技巧分析
升学客观存在没错，最终面临淘汰也没错，实现数学教育目的是必须更新数学教师的教学观念，来促进全体学生的共同进步，而不是针对“淘汰”。兴趣能激发学生对学习、生活产生的兴趣倾向。学生对所学内容感兴趣，是数学学习中一种基本素养的表现，学生对教师的认可度高，充分信任任教教师，那么他在探究所学内容上和所学科目上就占主动权，学习效果自然大幅度提高。
1.听课时注意力不集中，教师要注意创设教学情景，布设悬念来激发学生学习兴趣。可以从多方面趣闻轶事和数学史有关的成就等等入手，从多层面有效地激发学生的求知欲。如在“乘方”教学时，对数的扩张的概念的引入，把两张相同的纸片裁剪成相同的边长为1的正方形，通过两个小正方形的拼凑拼成一个更大的正方形，面积2，求所拼成的正方形边长？学生掌握的有理数知识此时已经不能解决问题，这就起到激发学生的探索欲望的作用。
2.学生对教师认可，教师的敬业态度、责任感，一言一行都决定着教师在学生群体中的形象，学生往往会爱屋及乌，学生对学习的积极性就会大幅度提高。
3.学习总是失败就会形成失败感。在数学教学中，教师应创设机会让学生学会独立思考问题的习惯，体验其中的乐趣，增强其自身的自信心。
4.养成良好的学习习惯。课前10分钟预习，课后35分钟的复习可以帮助学生夯实每天基础内容。教师对学生的作业进行当面批改和督导其纠正错误，适当的找他们谈心，了解他们课堂和作业完成情况，教他们建立错题集等等。
5.數困生的形成有来自社会各界以及家庭等多方面因素，数困生知识、能力、情感等方面起点较低，那么教师在设计教学时，由简到繁地分层推进，使学困生感到有能力学好，增强学习自信心。课堂提出问题时，鼓励学困生回答问题，把问题分解若干小问题，深入浅出，使他们经过思考后能回答正确，可以避免学困生回答不出问题时的尴尬，培养他们的信心。此外，教师应多开展数学活动，让他们有表现的机会，这样能促进他们主动建构意识。
6.学生家长沟通联系，采取家访、电访等方法争取和他们合作，用亲情教育学生，感化学生，督促学困生认真温习功课、完成作业，这样学困生的数学成绩就会呈现不断增高的趋势。我们来举个例子：某初二学生，李姓，人聪明，爱玩，尤其喜欢打篮球，家庭条件优越，还是独生子女，由于个子比较高，老师就安排他坐在后面，开学一段儿时间，他的学习成绩还好，一个月下来，发现他成绩越来越差，通过观察，发现他早上迟到，中午不休息，下午放学不按时回家，上课不认真听讲，作业不认真完成，讲过的题目在做时还是做错，而且不接受老师批评，有时间就去打篮球。
一年一度的篮球赛就开始了，大家都很高兴，尤其李某，他父亲担心耽误他学习，阻止他参加，他找老师帮他说情，老师说服他父亲，并让他担任班级篮球队长，自己挑选队员，结果他带班级篮球队成员夺得第二名的好成绩，之后和老师的相处就很融洽，也很愿意上该老师的课。后来发现这个学生学习挺主动的，就是管不住自己，需要老师和家长共同监督，老师把他调到前排，周围都是比较自觉的学生，一次上课，他正开小差，老师叫他回答问题：“李某，这个问题这么回答对吗？”“对，对。”大家哄堂，他自己不好意思，几次下来，他上课不跑题了，做习题，老师发现他做的对的时候，就叫他上黑板上演习，并且加紧了和他家长的联系，一学期下来，他的数学成绩很出乎老师预料，拿到91分的好成绩。
教师在引导学生学习过程中，要引导学生培养良好的团结协作精神，在课堂上要经常要求学生一对一的小组合作，在课后要进行优秀生和学困生的结对互帮，让优秀生做学困生学习上的导师。很多时候，从分数高低对所有学生进行分等以及以往的评价体制会造成学困生无法发展自己，对学困生的实际情况进行鼓励性评价，更有利于他们发展其自身长处。
重视学困生学习进步，在作业或考试中取得进步就要大力表扬，而且给予加分措施，发表扬信，鼓励他们坚持不懈；在每次测验或一阶段学习结束后对后进生的鼓励谈话工作要做到位，教师不要吝啬自己的鼓励，帮助他们树立竞争意识；在班级树立帮扶对象，一对一，一对多，团结起来共同进步。
7.巩固练习，持之以恒。学困生思想觉悟的提高过程中故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。这就要求老师和学生们准备进行持久战，还不能打疲劳战，要遵循教育规律，因势利导，让学生不断进步。
三、总结
事实证明，以学生为出发点，把实际行动贯彻到学生的实际学习生活中，把握好学困生，因材施教，才能调动学困生学习的自觉性、积极性和主动性，帮助他们获得新知识、提高学习能力，让数学教育真正实现以学生为主体，全面发展。
参考文献：
[1]陈恩丹.多给学生一些信任、鼓励、宽容——后进生转化浅谈[J].宁波：教育学院.31-33；2005.1996.
[2]周宏，高长梅，白昆荣.学校教育科研全书[M].九洲图书出版社
[3]肖远琴.学困生数学思维障碍的分析及矫正[J].中学数学教学参考.
[4]张桂森.初中生数学学习分化的原因分析及对策研究[J].福建教育学院学报，2005（12）：105—1074.
【关键词】初中生；数学；学困生；数困生；策略与技巧
学习数学的习惯、方法以及动机等方面存在问题往往是造成学生学习数学效果和成绩不理想的原因，如今在普及九年制义务教育的教育背景下，这些在基础教养阶段就遗留下来的数学学困生，带着他们在小学阶段自身对学习处于一种低要求的学习状态进入初中学习，这为他们克服困难制造了重重障碍。探究学困生转化的方法和途径，这个问题不但棘手而且迫切。
一、目前我国对学困生的研究现状
《有效转化学困生策略研究》中，孙坚立认为，学困生的转化应从五点做起：一要消除学生厌学思想；二要激发学生学习兴趣；三要学生获得成功体验；四要增加学生成功体验；五要学生养成良好习惯。
陈师煊说，教师在学困生转化工作中教师要有爱心、有信心、有耐心、有恒心这种高度的责任心，来打开学困生的心扉，让其积极的参与到学习中来，感受到自身在数学学习中股的进步和发展，同时培养学困生的自信观念。
瓦恩布雷纳是美国著名的教育专家、学者，他在《学习困难学生的教学策略》中提供了很多建立在理论基础上的数学学习方法和策略，特点就在于其可操作性极强，从语言教学以及学生的认知发展到到各科教学再到学生情感、个性的发展，从平日教学工作中的备课、上课、评价到日常教学到与家长的联系，整个教学形成基本都谈及，这说明对学困生关注的教师无论从哪个途径都能找到教学方法。
二、转化策略技巧分析
升学客观存在没错，最终面临淘汰也没错，实现数学教育目的是必须更新数学教师的教学观念，来促进全体学生的共同进步，而不是针对“淘汰”。兴趣能激发学生对学习、生活产生的兴趣倾向。学生对所学内容感兴趣，是数学学习中一种基本素养的表现，学生对教师的认可度高，充分信任任教教师，那么他在探究所学内容上和所学科目上就占主动权，学习效果自然大幅度提高。
1.听课时注意力不集中，教师要注意创设教学情景，布设悬念来激发学生学习兴趣。可以从多方面趣闻轶事和数学史有关的成就等等入手，从多层面有效地激发学生的求知欲。如在“乘方”教学时，对数的扩张的概念的引入，把两张相同的纸片裁剪成相同的边长为1的正方形，通过两个小正方形的拼凑拼成一个更大的正方形，面积2，求所拼成的正方形边长？学生掌握的有理数知识此时已经不能解决问题，这就起到激发学生的探索欲望的作用。
2.学生对教师认可，教师的敬业态度、责任感，一言一行都决定着教师在学生群体中的形象，学生往往会爱屋及乌，学生对学习的积极性就会大幅度提高。
3.学习总是失败就会形成失败感。在数学教学中，教师应创设机会让学生学会独立思考问题的习惯，体验其中的乐趣，增强其自身的自信心。
4.养成良好的学习习惯。课前10分钟预习，课后35分钟的复习可以帮助学生夯实每天基础内容。教师对学生的作业进行当面批改和督导其纠正错误，适当的找他们谈心，了解他们课堂和作业完成情况，教他们建立错题集等等。
5.數困生的形成有来自社会各界以及家庭等多方面因素，数困生知识、能力、情感等方面起点较低，那么教师在设计教学时，由简到繁地分层推进，使学困生感到有能力学好，增强学习自信心。课堂提出问题时，鼓励学困生回答问题，把问题分解若干小问题，深入浅出，使他们经过思考后能回答正确，可以避免学困生回答不出问题时的尴尬，培养他们的信心。此外，教师应多开展数学活动，让他们有表现的机会，这样能促进他们主动建构意识。
6.学生家长沟通联系，采取家访、电访等方法争取和他们合作，用亲情教育学生，感化学生，督促学困生认真温习功课、完成作业，这样学困生的数学成绩就会呈现不断增高的趋势。我们来举个例子：某初二学生，李姓，人聪明，爱玩，尤其喜欢打篮球，家庭条件优越，还是独生子女，由于个子比较高，老师就安排他坐在后面，开学一段儿时间，他的学习成绩还好，一个月下来，发现他成绩越来越差，通过观察，发现他早上迟到，中午不休息，下午放学不按时回家，上课不认真听讲，作业不认真完成，讲过的题目在做时还是做错，而且不接受老师批评，有时间就去打篮球。
一年一度的篮球赛就开始了，大家都很高兴，尤其李某，他父亲担心耽误他学习，阻止他参加，他找老师帮他说情，老师说服他父亲，并让他担任班级篮球队长，自己挑选队员，结果他带班级篮球队成员夺得第二名的好成绩，之后和老师的相处就很融洽，也很愿意上该老师的课。后来发现这个学生学习挺主动的，就是管不住自己，需要老师和家长共同监督，老师把他调到前排，周围都是比较自觉的学生，一次上课，他正开小差，老师叫他回答问题：“李某，这个问题这么回答对吗？”“对，对。”大家哄堂，他自己不好意思，几次下来，他上课不跑题了，做习题，老师发现他做的对的时候，就叫他上黑板上演习，并且加紧了和他家长的联系，一学期下来，他的数学成绩很出乎老师预料，拿到91分的好成绩。
教师在引导学生学习过程中，要引导学生培养良好的团结协作精神，在课堂上要经常要求学生一对一的小组合作，在课后要进行优秀生和学困生的结对互帮，让优秀生做学困生学习上的导师。很多时候，从分数高低对所有学生进行分等以及以往的评价体制会造成学困生无法发展自己，对学困生的实际情况进行鼓励性评价，更有利于他们发展其自身长处。
重视学困生学习进步，在作业或考试中取得进步就要大力表扬，而且给予加分措施，发表扬信，鼓励他们坚持不懈；在每次测验或一阶段学习结束后对后进生的鼓励谈话工作要做到位，教师不要吝啬自己的鼓励，帮助他们树立竞争意识；在班级树立帮扶对象，一对一，一对多，团结起来共同进步。
7.巩固练习，持之以恒。学困生思想觉悟的提高过程中故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。这就要求老师和学生们准备进行持久战，还不能打疲劳战，要遵循教育规律，因势利导，让学生不断进步。
三、总结
事实证明，以学生为出发点，把实际行动贯彻到学生的实际学习生活中，把握好学困生，因材施教，才能调动学困生学习的自觉性、积极性和主动性，帮助他们获得新知识、提高学习能力，让数学教育真正实现以学生为主体，全面发展。
参考文献：
[1]陈恩丹.多给学生一些信任、鼓励、宽容——后进生转化浅谈[J].宁波：教育学院.31-33；2005.1996.
[2]周宏，高长梅，白昆荣.学校教育科研全书[M].九洲图书出版社
[3]肖远琴.学困生数学思维障碍的分析及矫正[J].中学数学教学参考.
[4]张桂森.初中生数学学习分化的原因分析及对策研究[J].福建教育学院学报，2005（12）：105—1074.