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【摘要】普通高中的学生多大数是经过示范性高中反复筛选后留下来的学生，在这些学生当中，有相当一部分学生语文成绩不佳，对语文学习不感兴趣，害怕写作。而写作能力又是语文素养的综合表现。所以如何激发语文学困生的写作热情，让其爱上语文学习，是现阶段普通高中语文教师的一个重要研究课题。本文旨在结合日常教学中的一个案例，去探讨激发语文学困生写作热情的方法，为指导语文学困生的写作提供一个教学参考依据。
【关键词】语文学困生；活动写作；以写促读
一、语文学困生的表现
在平时的教学过程中，老师们应该会发现：凡是语文学习上感到困难的学生通常都有以下表现：缺乏丰富的阅读和生活积累，视野不够开阔；缺乏积极的情感体验，语感迟钝，阅读文本反应冷淡，不易受感染，对阅读，特别是对经典书目的阅读，提不起任何兴趣；语汇贫乏，拙于表达，无论是口头还是书面表达能力都相对较弱，缺乏写作兴趣，害怕写作，思维僵化，不知可以写什么，也不知应该如何写，自卑焦虑，厌倦懈怠，一提写作就怨声载道。
二、语文学困生不愿写作和不会写作的原因
情感实验研究表明：高中生对客观事物持什么样的态度，是以他们对事物的需求程度作为标志的。语文学困生不愿写作的一个原因就是他们对写作的需求程度不高。对于他们来讲，写作只不过是老师硬生布置下来的一项任务，对于自身而言，并没有这个需求。
叶圣陶先生曾說道 ：“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”“阅读习惯不良，一定会影响到表达。”语文学困生不愿写作的另一个原因就是没有良好的阅读习惯和缺乏相应的生活积累，即使老师教了写作的方法，但由于词语积累的少，表达起来还是感到有困难，再加上对所写的话题没有过相应的体验，因而缺少共鸣，自然就不能我手写我心。
三、开展活动性写作的意义和价值
“活动写作就是布置一项任务，设计一个活动，用任务引领写作，通过活动组织写作。在活动写作中，教师通过设计一个具体的写作任务，根据教学要求和学生学习的需要，为学生提供适当的符合学生身心发展程度和特点的教学情境，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习写作知识。”
首先，这种活动写作是基于语文学困生的学情和需求而开展的，所以它解决了语文学困生写作动机不足的问题。
其次，这种活动写作为语文学困生提供了写作的源泉，让他们写作时有话可说。
再次，这种活动写作能促进语文学困生更有针对性地进行自发阅读，从而解决语文学困生无心阅读、不懂阅读、不会写作等问题。
四、开展活动写作的实施流程
（一）确定活动写作的目标。
教师在设计一个具体的写作任务之时，可以根据课程标准，教参中的单元说明，并结合学生的实际能力来制定这次活动写作的目标。
笔者在进行“拍摄新闻短片，关注社会生活”的活动写作时，把活动写作的目标定为以下几点：1.让学生了解新闻作品的生产情况与流程，掌握新闻写作的基本知识。2.能运用本单元所学的新闻写作知识，写一则言辞通顺、条理清晰的短新闻。3.拍摄一段新闻短片，能就短片内容进行简洁、准确的播报。
（二）制定活动写作的方案。
在确定了总体的目标之后，接下来，教师应该就总体目标设计出一系列环环相扣的活动任务。
例如，在确定了以上活动写作总体目标之后，笔者就和备组其余老师分头设计活动方案，然后把各自的活动方案拿出来相互讨论，集思广益，互补长短。最终把活动方案确定为以下几个环节：
1.邀请专业的新闻记者，给全级同学开一个“新闻工作之我见”的讲座，普及新闻工作的相关知识，引起大家学习新闻知识的兴趣。
2.布置活动任务，明确活动要求。
3.指导学生开展活动，以写促读，引领学生学会采访和短片制作的技巧、新闻写作和播报的方法、播报稿的修改等知识。
4.成果展示与评奖。
（三）指导活动写作的开展。
《课标》指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”。 在新课程的实施过程中，教师的指导者角色是不容替代的，有效的活动写作的开展离不开教师的指导。
例如，当学生把采访的原始材料拿回来的时候，笔者就捉住这个机会，让其观摩一些师兄师姐所拍摄的成型的、美观的新闻短片，让其产生一种渴望感。继而提供一些短片剪切、合成、加工的软件和学习网页，供其自学，以便完成播报短片的制作。同时，开设一堂新闻写作的指导课，提供大量典型的新闻消息和通讯给学生阅读，让其比较两者的异同，并从中归纳出新闻语言的特点、新闻写作的基本方法和模式。然后要求他们根据自己的采访原始材料，选择适合的体裁进行仿写。接着，再开设一堂新闻写作的讲评课，就上交稿件的问题进行讨论，引导学生逐步修改自己的原稿。最后，每个小组按照笔者设计的评价量表进行互评，进而推选出一篇优秀的修改稿（写明推荐原因），用作播报稿的改写。
（四）进行活动写作的成果展示与反思。
成果的展示与反思是活动写作的重要组成部分，它为师生之间、生生之间提供了共同交流和学习的机会，有效促进了活动写作的纵深发展。
为此，在学生完成新闻稿件的撰写和新闻短片的制作后，笔者让各小组根据自己的新闻制作成果进行播报展示。成果展示完成后，各小组就这次活动的收获或感言进行发言，其他小组同学对相关小组的发言内容或展示内容进行提问或提出建议。为了进一步提高学生的参与度，笔者还采取了小组互评的方式，发放评分表给每个小组，让其分别从主持、新闻价值、制作、发言等方面进行打分，进而评出不同的奖项。最后，在班级的宣传栏上，就这次活动搞一个“活动剪影”，张贴同学的活动相片和优秀作品，以示表彰。
参考文献：
[1]陈佳民.高中语文要加强写作教学.语文月刊，2011
[2]谭健文.基于实践的高中语文活动写作.语文月刊，2014
[3]何嘉慧.创设活动情景，点燃写作热情.第十四届广州市中学语文教研会年会成果选编，2016
【关键词】语文学困生；活动写作；以写促读
一、语文学困生的表现
在平时的教学过程中，老师们应该会发现：凡是语文学习上感到困难的学生通常都有以下表现：缺乏丰富的阅读和生活积累，视野不够开阔；缺乏积极的情感体验，语感迟钝，阅读文本反应冷淡，不易受感染，对阅读，特别是对经典书目的阅读，提不起任何兴趣；语汇贫乏，拙于表达，无论是口头还是书面表达能力都相对较弱，缺乏写作兴趣，害怕写作，思维僵化，不知可以写什么，也不知应该如何写，自卑焦虑，厌倦懈怠，一提写作就怨声载道。
二、语文学困生不愿写作和不会写作的原因
情感实验研究表明：高中生对客观事物持什么样的态度，是以他们对事物的需求程度作为标志的。语文学困生不愿写作的一个原因就是他们对写作的需求程度不高。对于他们来讲，写作只不过是老师硬生布置下来的一项任务，对于自身而言，并没有这个需求。
叶圣陶先生曾說道 ：“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”“阅读习惯不良，一定会影响到表达。”语文学困生不愿写作的另一个原因就是没有良好的阅读习惯和缺乏相应的生活积累，即使老师教了写作的方法，但由于词语积累的少，表达起来还是感到有困难，再加上对所写的话题没有过相应的体验，因而缺少共鸣，自然就不能我手写我心。
三、开展活动性写作的意义和价值
“活动写作就是布置一项任务，设计一个活动，用任务引领写作，通过活动组织写作。在活动写作中，教师通过设计一个具体的写作任务，根据教学要求和学生学习的需要，为学生提供适当的符合学生身心发展程度和特点的教学情境，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习写作知识。”
首先，这种活动写作是基于语文学困生的学情和需求而开展的，所以它解决了语文学困生写作动机不足的问题。
其次，这种活动写作为语文学困生提供了写作的源泉，让他们写作时有话可说。
再次，这种活动写作能促进语文学困生更有针对性地进行自发阅读，从而解决语文学困生无心阅读、不懂阅读、不会写作等问题。
四、开展活动写作的实施流程
（一）确定活动写作的目标。
教师在设计一个具体的写作任务之时，可以根据课程标准，教参中的单元说明，并结合学生的实际能力来制定这次活动写作的目标。
笔者在进行“拍摄新闻短片，关注社会生活”的活动写作时，把活动写作的目标定为以下几点：1.让学生了解新闻作品的生产情况与流程，掌握新闻写作的基本知识。2.能运用本单元所学的新闻写作知识，写一则言辞通顺、条理清晰的短新闻。3.拍摄一段新闻短片，能就短片内容进行简洁、准确的播报。
（二）制定活动写作的方案。
在确定了总体的目标之后，接下来，教师应该就总体目标设计出一系列环环相扣的活动任务。
例如，在确定了以上活动写作总体目标之后，笔者就和备组其余老师分头设计活动方案，然后把各自的活动方案拿出来相互讨论，集思广益，互补长短。最终把活动方案确定为以下几个环节：
1.邀请专业的新闻记者，给全级同学开一个“新闻工作之我见”的讲座，普及新闻工作的相关知识，引起大家学习新闻知识的兴趣。
2.布置活动任务，明确活动要求。
3.指导学生开展活动，以写促读，引领学生学会采访和短片制作的技巧、新闻写作和播报的方法、播报稿的修改等知识。
4.成果展示与评奖。
（三）指导活动写作的开展。
《课标》指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”。 在新课程的实施过程中，教师的指导者角色是不容替代的，有效的活动写作的开展离不开教师的指导。
例如，当学生把采访的原始材料拿回来的时候，笔者就捉住这个机会，让其观摩一些师兄师姐所拍摄的成型的、美观的新闻短片，让其产生一种渴望感。继而提供一些短片剪切、合成、加工的软件和学习网页，供其自学，以便完成播报短片的制作。同时，开设一堂新闻写作的指导课，提供大量典型的新闻消息和通讯给学生阅读，让其比较两者的异同，并从中归纳出新闻语言的特点、新闻写作的基本方法和模式。然后要求他们根据自己的采访原始材料，选择适合的体裁进行仿写。接着，再开设一堂新闻写作的讲评课，就上交稿件的问题进行讨论，引导学生逐步修改自己的原稿。最后，每个小组按照笔者设计的评价量表进行互评，进而推选出一篇优秀的修改稿（写明推荐原因），用作播报稿的改写。
（四）进行活动写作的成果展示与反思。
成果的展示与反思是活动写作的重要组成部分，它为师生之间、生生之间提供了共同交流和学习的机会，有效促进了活动写作的纵深发展。
为此，在学生完成新闻稿件的撰写和新闻短片的制作后，笔者让各小组根据自己的新闻制作成果进行播报展示。成果展示完成后，各小组就这次活动的收获或感言进行发言，其他小组同学对相关小组的发言内容或展示内容进行提问或提出建议。为了进一步提高学生的参与度，笔者还采取了小组互评的方式，发放评分表给每个小组，让其分别从主持、新闻价值、制作、发言等方面进行打分，进而评出不同的奖项。最后，在班级的宣传栏上，就这次活动搞一个“活动剪影”，张贴同学的活动相片和优秀作品，以示表彰。
参考文献：
[1]陈佳民.高中语文要加强写作教学.语文月刊，2011
[2]谭健文.基于实践的高中语文活动写作.语文月刊，2014
[3]何嘉慧.创设活动情景，点燃写作热情.第十四届广州市中学语文教研会年会成果选编，2016