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【摘 要】学生从小学升入初中，科目突然增多，并且每个学科的知识深度也有所提升。部分学生在这个阶段感觉力不从心。初中数学相比小学数学，内容上更加抽象、方法上需要更严谨的逻辑推理。在初中学习过程当中，学生由于个体的差异会造成学习差距。有一些学生成为初中数学的学困生，这些学生的心理活动应当受到数学学科教师的重视，教师应当重视学生的差异，调整教学方式，因材施教，构建更加高效优质的课堂，促进学困生的转化。
【关键词】初中数学;学困生;基础知识;交流沟通;方法技巧
具體数学学科能力的培养涉及学生多方面综合素质，要求学生有扎实的基础知识，严谨的学习态度，灵活多样的学习方法，破旧立新的创新精神。教师在进行教学过程当中，应当针对不同方面对学生进行观察，发扬学生的长处和特点，对学生的短板和不足之处及时的给予指导和帮助。让学困生从补充基础知识开始，鼓励学生在学习的过程当中积极进行类比，在大量重复的训练过程当中提炼出方法和技巧，克服畏难情绪，不断探索，本文将针对初中数学学困生的转化策略做讨论，希望本人的拙见能够起到好的作用。
一、重视学科基础知识
不积跬步无以至千里，在教学过程当中可以发现学生的基础知识如果掌握的不够扎实，就会导致学生在学习的过程当中对后续的新知识产生理解的偏差，并且前后知识串联不起来，也不利于学生构建完整的初中数学体系。只有学生能够从宏观的角度对所学知识有大致的理解，才能够在解题的过程当中有足够的信心去提取知识，迁移知识，解决问题，所以在进行学困生的转化过程当中，教师应当重视学困生基础知识的补充，做到认真仔细，用心查缺补漏，阅读题目，分析和解决问题。
例如，我在进行讲解“几何图形初步”这一章节时，这一章节的具体知识是为学生介绍常见的几种几何图形的性质和特点，并且教会学生如何判定这几种几何图形知识。图形目的是教会学生利用这一部分的知识来观察和解决生活当中的一些问题，如对直线，射线以及线段这几个几何图进行观察，总结出三者的区别和联系，这一部分与学生在小学阶段学习的三角形，长方形和平行四边形的一些知识有着一定的联系。但是有一部分学困生已经对小学这一部分的知识比较模糊，导致了对基础几何图形的深入学习过程当中会造成一些困难，所以在进行教学的过程当中，我就针对这一部分的知识为学生展开了复习课程，带领学生进行了回忆和总结。在这样的任务和内容补充之后，学生就会将小学和初中这两个阶段之间的数学内在联系串联起来。提高了学困生自信心和解题能力。
二、构建交流沟通桥梁
学困生通常有着较大的心理压力，在进行学习的过程当中，这些学生通常对自己的疑惑和困难难以启齿，无法与其他学生和教师之间展开有效的沟通，就会导致学生陷入恶性循环。学习的疑问无法得到解决，能力也没有办法得到锻炼，对于数学学科的学习也会逐渐丧失兴趣，甚至有的学生会产生厌学的情绪。所以为了解决这样的问题，教师就应当主动的与学问生，构建交流沟通的桥梁，来关注学困生的内心心理发展，积极主动的为学困生是以援手帮助学生树立学科自信，让学困生在自己的进步和成长过程当中获得成就感。
例如，我在进行讲解“勾股定理”这一章节时，有不少的学困生在进行学习的过程当中就会有固有思维，思维惯性会让学生在解决这一部分知识的过程当中就你所当然的把问题的前提设置成为直角三角形，就会导致许多学生在分类，讨论甚至是反推的过程当中产生困难。所以在进行教学的过程当中，我就积极地与学生展开沟通和交流。企图用启发式的教育来让学生针对这种问题进行反思和总结。在课堂上有意识地加强与学生的沟通和交流，来让学生摆脱固有思维，激发学生的发散性思维，让学生能够拥有分类讨论的意识。在面对不确定的数学前提设置的情景当中，要用多种的角度去进行观察，验证和排除。只有这样才能够掌握正确的数学理念，解决问题。
三、掌握解题方法技巧
掌握方法和技巧能够让学生的学习成果达到事半功倍的效果。有许多学困生在学习的过程当中会做许多无用功，许多学困生在长期的学习过程当中看不到自己的进步，就会感觉丧气，甚至有的会厌恶自己的学习，所以在进行学困生的转化过程当中，教师要有目的，有意识地为学生传授方法和技巧，让学生掌握解决问题的能力。通过大量的练习和学生的自我体会进行对比，总结和反思，来让学生将这一部分的知识内化成为自己的能力，学生具有自己的解题思路和解题经验之后，解题的速度也将大大提高。
例如，我在进行讲解“相似”这一章节时，主要的教学内容是帮助学生了解相似三角形的其中证明思路和性质原理，为实际生活问题的解决提供的指导意义，再进行这一部分讲题的过程当中，由于相似三角形的判定性质和定理有着千丝万缕的联系，可以进行合理的转化和联系总结，所以我就结合自己的教学经验，为学生展示了许多能够代表一类题目的题型，让学生在做题的过程当中总结规律，在具有针对性的训练之后，有不少的学生通过思考和反思总结找寻出了出题的规律，并且有良好的解题习惯来达到正确的解题结果，增强了学生的学科自信。
总而言之，在初中数学的教学课堂当中，面对学困生，教师要一视同仁地进行教学，但是还要重视学困生到不同采取因材施教的策略，为学生展开教学课堂，提供教学方法和方式，来增强学生在整体课堂参与当中的获得感和参与感。
（作者单位：四川省岳池中学）
【关键词】初中数学;学困生;基础知识;交流沟通;方法技巧
具體数学学科能力的培养涉及学生多方面综合素质，要求学生有扎实的基础知识，严谨的学习态度，灵活多样的学习方法，破旧立新的创新精神。教师在进行教学过程当中，应当针对不同方面对学生进行观察，发扬学生的长处和特点，对学生的短板和不足之处及时的给予指导和帮助。让学困生从补充基础知识开始，鼓励学生在学习的过程当中积极进行类比，在大量重复的训练过程当中提炼出方法和技巧，克服畏难情绪，不断探索，本文将针对初中数学学困生的转化策略做讨论，希望本人的拙见能够起到好的作用。
一、重视学科基础知识
不积跬步无以至千里，在教学过程当中可以发现学生的基础知识如果掌握的不够扎实，就会导致学生在学习的过程当中对后续的新知识产生理解的偏差，并且前后知识串联不起来，也不利于学生构建完整的初中数学体系。只有学生能够从宏观的角度对所学知识有大致的理解，才能够在解题的过程当中有足够的信心去提取知识，迁移知识，解决问题，所以在进行学困生的转化过程当中，教师应当重视学困生基础知识的补充，做到认真仔细，用心查缺补漏，阅读题目，分析和解决问题。
例如，我在进行讲解“几何图形初步”这一章节时，这一章节的具体知识是为学生介绍常见的几种几何图形的性质和特点，并且教会学生如何判定这几种几何图形知识。图形目的是教会学生利用这一部分的知识来观察和解决生活当中的一些问题，如对直线，射线以及线段这几个几何图进行观察，总结出三者的区别和联系，这一部分与学生在小学阶段学习的三角形，长方形和平行四边形的一些知识有着一定的联系。但是有一部分学困生已经对小学这一部分的知识比较模糊，导致了对基础几何图形的深入学习过程当中会造成一些困难，所以在进行教学的过程当中，我就针对这一部分的知识为学生展开了复习课程，带领学生进行了回忆和总结。在这样的任务和内容补充之后，学生就会将小学和初中这两个阶段之间的数学内在联系串联起来。提高了学困生自信心和解题能力。
二、构建交流沟通桥梁
学困生通常有着较大的心理压力，在进行学习的过程当中，这些学生通常对自己的疑惑和困难难以启齿，无法与其他学生和教师之间展开有效的沟通，就会导致学生陷入恶性循环。学习的疑问无法得到解决，能力也没有办法得到锻炼，对于数学学科的学习也会逐渐丧失兴趣，甚至有的学生会产生厌学的情绪。所以为了解决这样的问题，教师就应当主动的与学问生，构建交流沟通的桥梁，来关注学困生的内心心理发展，积极主动的为学困生是以援手帮助学生树立学科自信，让学困生在自己的进步和成长过程当中获得成就感。
例如，我在进行讲解“勾股定理”这一章节时，有不少的学困生在进行学习的过程当中就会有固有思维，思维惯性会让学生在解决这一部分知识的过程当中就你所当然的把问题的前提设置成为直角三角形，就会导致许多学生在分类，讨论甚至是反推的过程当中产生困难。所以在进行教学的过程当中，我就积极地与学生展开沟通和交流。企图用启发式的教育来让学生针对这种问题进行反思和总结。在课堂上有意识地加强与学生的沟通和交流，来让学生摆脱固有思维，激发学生的发散性思维，让学生能够拥有分类讨论的意识。在面对不确定的数学前提设置的情景当中，要用多种的角度去进行观察，验证和排除。只有这样才能够掌握正确的数学理念，解决问题。
三、掌握解题方法技巧
掌握方法和技巧能够让学生的学习成果达到事半功倍的效果。有许多学困生在学习的过程当中会做许多无用功，许多学困生在长期的学习过程当中看不到自己的进步，就会感觉丧气，甚至有的会厌恶自己的学习，所以在进行学困生的转化过程当中，教师要有目的，有意识地为学生传授方法和技巧，让学生掌握解决问题的能力。通过大量的练习和学生的自我体会进行对比，总结和反思，来让学生将这一部分的知识内化成为自己的能力，学生具有自己的解题思路和解题经验之后，解题的速度也将大大提高。
例如，我在进行讲解“相似”这一章节时，主要的教学内容是帮助学生了解相似三角形的其中证明思路和性质原理，为实际生活问题的解决提供的指导意义，再进行这一部分讲题的过程当中，由于相似三角形的判定性质和定理有着千丝万缕的联系，可以进行合理的转化和联系总结，所以我就结合自己的教学经验，为学生展示了许多能够代表一类题目的题型，让学生在做题的过程当中总结规律，在具有针对性的训练之后，有不少的学生通过思考和反思总结找寻出了出题的规律，并且有良好的解题习惯来达到正确的解题结果，增强了学生的学科自信。
总而言之，在初中数学的教学课堂当中，面对学困生，教师要一视同仁地进行教学，但是还要重视学困生到不同采取因材施教的策略，为学生展开教学课堂，提供教学方法和方式，来增强学生在整体课堂参与当中的获得感和参与感。
（作者单位：四川省岳池中学）