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【摘 要】毋庸置疑，学困生是一种普遍存在的教育现象。而在素质教育背景下，一个重要要求就是教学活动面向全体学生，所以学困生同样应该是教师关注的重点。为此，教师需要全面思考学困生的转化策略。而本文将立足于教学实践，具体阐述如何在初中数学教学中促进学困生的发展与进步。
【关键词】初中数学;学困生;转化策略
顾名思义，学困生是指在学习方面暂时落后，并且自律能力有限，比较贪玩懒惰的学生。从实际情况来看，学困生的存在是教学活动中一种普遍的现象，所以学困生转化工作是教师面临的一项重要任务。教师应该明白，造成学困生现象的因素是多方面的。因此，在初中数学课程中，教师应该准确把握学科特点，了解实际的教学情况和学生的学情，并从现实条件出发设计针对性的教学组织策略。这样一来，有利于逐步促进教学过程的优化和完善，从而为学困生的有效转化提供坚实的保障。
一、实施趣味教育，诱导主动参与
从学困生的实际情况来看，一个重要表现就是对学习缺乏充足的热情。在初中数学课程中，这一问题的出现与教师采用的教学组织方法是密切相关的。对于学生来说，单一的数学理论知识是比较枯燥的，而平铺直叙的教学活动组织方法必然会对学生的学习热情产生不利影响。为此，教师可以尝试采用趣味性的教学策略，以此来增加教学内容对学困生的吸引力。这样一来，可以促使学生更加积极主动地参与到学习活动中，从而为学困生数学学习能力的提高创造良好的契机。
以《有理数的乘方》为例，在教学过程中，我没有直接组织学生进行新知识的学习，而是利用一个有趣的故事导入了新课内容：相传国际象棋是古印度的一个青年发明的，为了赏赐他，国王让他任意说出一种自己想要的东西。但这个青年却提出了一个看上去十分奇怪的要求：“尊敬的国王，请您给我一些小麦吧，就放在棋盘的格子里面。从第一个格子到最后一个，小麦的数量依次是1粒、2粒、4粒、8粒、16粒……”但是，他的话还没有说完，宰相马上就打断了他，并且对国王说：“您一定不能答应他的要求，因为按照这种方法，即便把整个王国所有的小麦拿来，也根本做不到”。对于宰相的话，国王感到十分好奇，但还是听从了他的话，把这个青年赶出了宫殿。对于这个故事的内容，学生也感到十分好奇，不明白为什么会需要这么多小麦。接着，我鼓励学生利用学习本节课知识来解决这个问题。最终，通过这种方式，不但自然地引出了教学内容，而且使包括学困生在内的大部分学生都产生了较为强烈的学习意愿。
二、注重因材施教，开展分层教学
和其他学生相比，学困生的知识积累与学习能力暂时是比较落后的。在这种情况下，统一化的教学内容和教学要求很难满足学困生的实际需要。因此，在学困生转化工作中，教师应该遵循因材施教的原则，利用分层教学的方式组织教学活动。这样一来，更加有利于帮助学困生完成学习任务。从实际效果来看，这不但可以使学困生获得成功的学习体验，而且能够帮助其掌握一些行之有效的学习方法。
通常来讲，学困生转化工作当中的分层教学需要关注以下几点：第一，合理分层。分层不是给学生贴标签，所以教师对学困生进行分层时，要注意进行隐性分层;第二，教学目标分层。目标对于学生的学习活动会产生导向作用。教师既要明确所有学生都需要达到目标，也要针对学困生设计教学目标。如：教学“用公式法解一元二次方程”的内容时，我首先设置了共同目标：会用公式解一元二次方程。而对于学困生的目标，我则设置为：记住求根公式，能够将公式代入求解;第三，教学过程分层。要用一些简单的问题引导学困生参与到知识建构的过程中，以此来充分发挥出学生的主观能动性;第四，课后练习分层。可以将练习题分成基础题、能力题、提升题。学困生在完成基础题的前提下，可以有选择性地完成其他练习任务。
三、完善教学评价，培养学习信心
学困生转化不是一蹴而就的，而是需要经历循序渐进的过程。在这一过程中，需要使学生保持充足的学习信心，这也是提高学生学习能力的必要条件。为此，教师应该充分发挥出教学评价环节积极的导向作用，从而进一步强化实际的教学效果。
在学困生转化工作中，需要利用有效的教学评价充分调动学生在意志、情感、爱好、兴趣等多个方面的积极因素，以此来促进学生综合素质的发展。为此，教师要充分发挥出教学评价的激励功能。针对学困生的学习活动，教师要着眼于教学全过程寻找学生的闪光点，及时肯定学生取得的进步。同时，教师应避免一味地鼓勵。当学生取得进步时，要提出更高的要求。此外，还要通过评价及时纠正学困生存在的问题。
综上所述，在初中数学教学中，教师应该充分重视学困生转化工作。因此，教师需要准确把握影响学困生的主要因素，并据此设计恰当的教学指导策略。唯有如此，才能有效促进学困生的积极转变，从而逐步使其达到最优化的学习效果。
参考文献：
[1]黄妍.初中数学学困生的成因及转化策略分析[J].中国校外教育，2018（30）：40.
[2]李莎莎.差异教学转化初中数学学困生的个案研究[D].山东师范大学，2018.
（作者单位：广西崇左大新县硕龙镇中学）
【关键词】初中数学;学困生;转化策略
顾名思义，学困生是指在学习方面暂时落后，并且自律能力有限，比较贪玩懒惰的学生。从实际情况来看，学困生的存在是教学活动中一种普遍的现象，所以学困生转化工作是教师面临的一项重要任务。教师应该明白，造成学困生现象的因素是多方面的。因此，在初中数学课程中，教师应该准确把握学科特点，了解实际的教学情况和学生的学情，并从现实条件出发设计针对性的教学组织策略。这样一来，有利于逐步促进教学过程的优化和完善，从而为学困生的有效转化提供坚实的保障。
一、实施趣味教育，诱导主动参与
从学困生的实际情况来看，一个重要表现就是对学习缺乏充足的热情。在初中数学课程中，这一问题的出现与教师采用的教学组织方法是密切相关的。对于学生来说，单一的数学理论知识是比较枯燥的，而平铺直叙的教学活动组织方法必然会对学生的学习热情产生不利影响。为此，教师可以尝试采用趣味性的教学策略，以此来增加教学内容对学困生的吸引力。这样一来，可以促使学生更加积极主动地参与到学习活动中，从而为学困生数学学习能力的提高创造良好的契机。
以《有理数的乘方》为例，在教学过程中，我没有直接组织学生进行新知识的学习，而是利用一个有趣的故事导入了新课内容：相传国际象棋是古印度的一个青年发明的，为了赏赐他，国王让他任意说出一种自己想要的东西。但这个青年却提出了一个看上去十分奇怪的要求：“尊敬的国王，请您给我一些小麦吧，就放在棋盘的格子里面。从第一个格子到最后一个，小麦的数量依次是1粒、2粒、4粒、8粒、16粒……”但是，他的话还没有说完，宰相马上就打断了他，并且对国王说：“您一定不能答应他的要求，因为按照这种方法，即便把整个王国所有的小麦拿来，也根本做不到”。对于宰相的话，国王感到十分好奇，但还是听从了他的话，把这个青年赶出了宫殿。对于这个故事的内容，学生也感到十分好奇，不明白为什么会需要这么多小麦。接着，我鼓励学生利用学习本节课知识来解决这个问题。最终，通过这种方式，不但自然地引出了教学内容，而且使包括学困生在内的大部分学生都产生了较为强烈的学习意愿。
二、注重因材施教，开展分层教学
和其他学生相比，学困生的知识积累与学习能力暂时是比较落后的。在这种情况下，统一化的教学内容和教学要求很难满足学困生的实际需要。因此，在学困生转化工作中，教师应该遵循因材施教的原则，利用分层教学的方式组织教学活动。这样一来，更加有利于帮助学困生完成学习任务。从实际效果来看，这不但可以使学困生获得成功的学习体验，而且能够帮助其掌握一些行之有效的学习方法。
通常来讲，学困生转化工作当中的分层教学需要关注以下几点：第一，合理分层。分层不是给学生贴标签，所以教师对学困生进行分层时，要注意进行隐性分层;第二，教学目标分层。目标对于学生的学习活动会产生导向作用。教师既要明确所有学生都需要达到目标，也要针对学困生设计教学目标。如：教学“用公式法解一元二次方程”的内容时，我首先设置了共同目标：会用公式解一元二次方程。而对于学困生的目标，我则设置为：记住求根公式，能够将公式代入求解;第三，教学过程分层。要用一些简单的问题引导学困生参与到知识建构的过程中，以此来充分发挥出学生的主观能动性;第四，课后练习分层。可以将练习题分成基础题、能力题、提升题。学困生在完成基础题的前提下，可以有选择性地完成其他练习任务。
三、完善教学评价，培养学习信心
学困生转化不是一蹴而就的，而是需要经历循序渐进的过程。在这一过程中，需要使学生保持充足的学习信心，这也是提高学生学习能力的必要条件。为此，教师应该充分发挥出教学评价环节积极的导向作用，从而进一步强化实际的教学效果。
在学困生转化工作中，需要利用有效的教学评价充分调动学生在意志、情感、爱好、兴趣等多个方面的积极因素，以此来促进学生综合素质的发展。为此，教师要充分发挥出教学评价的激励功能。针对学困生的学习活动，教师要着眼于教学全过程寻找学生的闪光点，及时肯定学生取得的进步。同时，教师应避免一味地鼓勵。当学生取得进步时，要提出更高的要求。此外，还要通过评价及时纠正学困生存在的问题。
综上所述，在初中数学教学中，教师应该充分重视学困生转化工作。因此，教师需要准确把握影响学困生的主要因素，并据此设计恰当的教学指导策略。唯有如此，才能有效促进学困生的积极转变，从而逐步使其达到最优化的学习效果。
参考文献：
[1]黄妍.初中数学学困生的成因及转化策略分析[J].中国校外教育，2018（30）：40.
[2]李莎莎.差异教学转化初中数学学困生的个案研究[D].山东师范大学，2018.
（作者单位：广西崇左大新县硕龙镇中学）