论文部分内容阅读
一、数学“学困生”的存在原因
缺乏数学兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生只有对数学感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感知觉活跃，注意力集中观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，形成内在动力。
课后不能独立及时的完成作业。课后作业作为检查课堂学习效率的有效手段，一定要在独立自主的基础上认真完成。做作业之前，先应对当天所学知识进行温习，再根据作业的题目仔细寻找解决问题的途径，选择最为简洁的解题思路完成作业。然而学困生作业中遇到问题，会盲目照抄其他同学的答案，没有虚心请教，彻底弄清楚解题思路。
没有养成好习惯。初中数学是一个整体，很多同学在初学时感受不到压力，慢慢积累了很多小问题，这些小问题在后期逐渐凸现出来。尤其是有一部分学生开始不够重视，逐渐发现跟不上老师的进度，感觉学习越来越吃力。究其原因，主要是对基础知识不够重视，经常出现一些问题。如对知识点的理解停留在一知半解的层次上；解题始终不能把握其中关键的数学技巧，孤立地看待每一道题，缺乏举一反三的能力；解题时，小错误太多，始终不能完整的解决问题；解题效率低，未养成总结归纳的习惯等。以上这些问题如果在初期不能很好的解决，在以后的学习中就会出现积少成多的大错误。
二、数学“学困生”的转化策略
重点培养兴趣。我认为要加强与“学困生”沟通。学生某一学科差，原因都是“我一看到那个老师就烦，啥也学不进去”或“那老师都烦死人了，我才不给他学呢”。作为老师，应该多与学生沟通，平时多与学生谈心，了解学生的想法，发现问题及时解决。我担任班主任工作十年来，经常与学生谈心，只有亲其师才能信其道。
数学学科由于自身的内容枯燥乏味，很多学生认为数学天天就是算来算去，一点意思都没有，所以有些学生干脆就放弃了这门学科。我告诉学生有时间主动找两道题算一算、解一解，偶尔算对会很有成就感，时间长了准确率自然就会提高，慢慢地就会喜欢上它。这和打篮球一样，开始不喜欢，有时间就去投投篮，偶尔投进一个，你就会很高兴，时间长了就喜欢上篮球了。所以，一旦对数学产生了兴趣，学习主动性自然就会增强，成绩也就会跟着提高了。
要夯实基础。就是深刻理解概念、定理、性质等，需要背诵记忆的，就需要强化记忆。高楼大厦平地起，离不开坚固的地基。学习数学也是一样，概念是数学的基石，不仅要知其然，还要知其所以然，许多同学只注重记概念，而忽视了理解。对于每个定义、定理，我们必须在牢记其内容的基础上知道它是怎样得来的，又是运用到何处的，只有这样，才能更好地运用它来解决问题。如：一道几何题，在两个三角形中要证明条线段AB=EF，而一看就知道AB在△ABC中，EF在△DEF中，若△ABC全等于△DEF，AB=EF，但若不会判定两个三角形全等，就做不出这道题。
要及时巩固。根据心理学知识遗忘的规律，我们知道在学完新知识后，一定要及时的通过练习来巩固，会用所学知识解决问题。给学生选择的习题难易要适中，知识的应用性要强。太难学生做不出来，达不到巩固的目的；太简单应用性不强，达不到思维训练的目的。数学考试题每次都不一样，很少有平时做过的一模一样的题，但基本题型还是一样的，不会有太大的差别，可能数变了，方法没有变，或者把已知和结论换一下，这就要求会举一反三，训练学生一题多解。
要密切联系生活实际。以前我教过的学生，有的头脑很聪明，上课时不愿意听讲，一考试就不及格，当我问他原因时，他说：“数学我不是学不会，就是不想学。学习语文可以提高语言表达能力和与人沟通的能力，学习英语可以与外国人交流、沟通，也算是有一技之长，学习数学天天就是算来算去的，有啥用啊！”听了这个学生的话，使我深受感触，有他这样想法的学生相信还有很多，说明我们的数学教学还存在很大的漏洞，不应该只是教会学生学习，还应该让学生在学习的过程中体会到数学的用处、价值。数学在科学中有广泛的应用，可以解决日常生活中的很多实际问题，能够培养分析能力和逻辑思维能力，能够培养思维的严密性，在平时的教学中应一点一点的渗透给学生。还有要注重数学发展历史的渗透，了解数学知识来源于生活，解决生活实际问题，是几千年来先辈们智慧的结晶。
几种常用的课堂学习方法。（1）读法。初中学生装往往不善于读数学书，还沿用小学的死记硬背的方法。所以要求学生做到：先粗略浏览教材的枝干，粗略掌握本章节知识的概貌，重、难点；再细读，对重要的概念、性质、判定、公式、法则、解题方法等反复阅读、体会、思考，领会其实质及其因果关系，并在不理解的地方作上记号（以便求教）；最后要研究知识间的内在联系，把书本读“薄”，形成知识体系。
（2）听法。听是直接用感官去接受知识，而初中学生往往对课程增多、课堂学习量加大不适应，精力分散听课效果下降。因此，指导学生注意做到：听好每节课的学习要求；听知识的引入和形成过程；听重、难点；听例题关键部分的提示；听好课后小结。
（3）记法。很大一部分学生认为数学不需要笔记，有的记，也是记得不合理。通常是教师在黑板上写的都记下来，用“记”代替“听”和“思”。因此，指导学生注意：有选择地记录；记要点、疑点、补充点；记解题思路方法。
缺乏数学兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生只有对数学感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感知觉活跃，注意力集中观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，形成内在动力。
课后不能独立及时的完成作业。课后作业作为检查课堂学习效率的有效手段，一定要在独立自主的基础上认真完成。做作业之前，先应对当天所学知识进行温习，再根据作业的题目仔细寻找解决问题的途径，选择最为简洁的解题思路完成作业。然而学困生作业中遇到问题，会盲目照抄其他同学的答案，没有虚心请教，彻底弄清楚解题思路。
没有养成好习惯。初中数学是一个整体，很多同学在初学时感受不到压力，慢慢积累了很多小问题，这些小问题在后期逐渐凸现出来。尤其是有一部分学生开始不够重视，逐渐发现跟不上老师的进度，感觉学习越来越吃力。究其原因，主要是对基础知识不够重视，经常出现一些问题。如对知识点的理解停留在一知半解的层次上；解题始终不能把握其中关键的数学技巧，孤立地看待每一道题，缺乏举一反三的能力；解题时，小错误太多，始终不能完整的解决问题；解题效率低，未养成总结归纳的习惯等。以上这些问题如果在初期不能很好的解决，在以后的学习中就会出现积少成多的大错误。
二、数学“学困生”的转化策略
重点培养兴趣。我认为要加强与“学困生”沟通。学生某一学科差，原因都是“我一看到那个老师就烦，啥也学不进去”或“那老师都烦死人了，我才不给他学呢”。作为老师，应该多与学生沟通，平时多与学生谈心，了解学生的想法，发现问题及时解决。我担任班主任工作十年来，经常与学生谈心，只有亲其师才能信其道。
数学学科由于自身的内容枯燥乏味，很多学生认为数学天天就是算来算去，一点意思都没有，所以有些学生干脆就放弃了这门学科。我告诉学生有时间主动找两道题算一算、解一解，偶尔算对会很有成就感，时间长了准确率自然就会提高，慢慢地就会喜欢上它。这和打篮球一样，开始不喜欢，有时间就去投投篮，偶尔投进一个，你就会很高兴，时间长了就喜欢上篮球了。所以，一旦对数学产生了兴趣，学习主动性自然就会增强，成绩也就会跟着提高了。
要夯实基础。就是深刻理解概念、定理、性质等，需要背诵记忆的，就需要强化记忆。高楼大厦平地起，离不开坚固的地基。学习数学也是一样，概念是数学的基石，不仅要知其然，还要知其所以然，许多同学只注重记概念，而忽视了理解。对于每个定义、定理，我们必须在牢记其内容的基础上知道它是怎样得来的，又是运用到何处的，只有这样，才能更好地运用它来解决问题。如：一道几何题，在两个三角形中要证明条线段AB=EF，而一看就知道AB在△ABC中，EF在△DEF中，若△ABC全等于△DEF，AB=EF，但若不会判定两个三角形全等，就做不出这道题。
要及时巩固。根据心理学知识遗忘的规律，我们知道在学完新知识后，一定要及时的通过练习来巩固，会用所学知识解决问题。给学生选择的习题难易要适中，知识的应用性要强。太难学生做不出来，达不到巩固的目的；太简单应用性不强，达不到思维训练的目的。数学考试题每次都不一样，很少有平时做过的一模一样的题，但基本题型还是一样的，不会有太大的差别，可能数变了，方法没有变，或者把已知和结论换一下，这就要求会举一反三，训练学生一题多解。
要密切联系生活实际。以前我教过的学生，有的头脑很聪明，上课时不愿意听讲，一考试就不及格，当我问他原因时，他说：“数学我不是学不会，就是不想学。学习语文可以提高语言表达能力和与人沟通的能力，学习英语可以与外国人交流、沟通，也算是有一技之长，学习数学天天就是算来算去的，有啥用啊！”听了这个学生的话，使我深受感触，有他这样想法的学生相信还有很多，说明我们的数学教学还存在很大的漏洞，不应该只是教会学生学习，还应该让学生在学习的过程中体会到数学的用处、价值。数学在科学中有广泛的应用，可以解决日常生活中的很多实际问题，能够培养分析能力和逻辑思维能力，能够培养思维的严密性，在平时的教学中应一点一点的渗透给学生。还有要注重数学发展历史的渗透，了解数学知识来源于生活，解决生活实际问题，是几千年来先辈们智慧的结晶。
几种常用的课堂学习方法。（1）读法。初中学生装往往不善于读数学书，还沿用小学的死记硬背的方法。所以要求学生做到：先粗略浏览教材的枝干，粗略掌握本章节知识的概貌，重、难点；再细读，对重要的概念、性质、判定、公式、法则、解题方法等反复阅读、体会、思考，领会其实质及其因果关系，并在不理解的地方作上记号（以便求教）；最后要研究知识间的内在联系，把书本读“薄”，形成知识体系。
（2）听法。听是直接用感官去接受知识，而初中学生往往对课程增多、课堂学习量加大不适应，精力分散听课效果下降。因此，指导学生注意做到：听好每节课的学习要求；听知识的引入和形成过程；听重、难点；听例题关键部分的提示；听好课后小结。
（3）记法。很大一部分学生认为数学不需要笔记，有的记，也是记得不合理。通常是教师在黑板上写的都记下来，用“记”代替“听”和“思”。因此，指导学生注意：有选择地记录；记要点、疑点、补充点；记解题思路方法。