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数学是一门严密性、逻辑性、科学性很强的学科。随着初中教学字母符号的使用、抽象程度的升高，以及逻揖严密性的增加，部分智力发展水平低和分析、综合、评价等能力缺乏的初中生在学习数学上往往反应较慢，接受能力较差，因而对数学的学习越学越湖涂，思想负担也越来越沉重，甚至出现厌烦、急躁的抑制状态，对数学产生恐惧心理，而成为人们眼中的数学学困生。所谓数学学困生 ，是指对数学缺乏良好学习习惯和正确学习方法，而产生一定学习困难的学生。不少研究表明，学困生之所以学习困难，与其心理健康状况息息相关。本文探讨运用创设教学情境策略， 激发学困生学习数学的兴趣，运用成功鼓励策略，培养学困生学习的自信心，优化数学课堂教学策略，培养学困生良好的思维能力，启动师生交往策略，帮助学困生排除心理障碍。
一、运用创设教学情境策略，激发学困生学习数学的兴趣
“兴趣是最好的老师。”著名心理学家皮亚杰曾指出，所有智力方面的工作都依赖于兴趣，让学生在心境愉快，趣味盎然的环境中学习，不仅可以优化心理品质，而且能够提高学习效率。经过多年的探索发现，良好的数学教学情境是激发学生对数学产生兴趣的前提。因此，在数学课堂中，教师要积极创设宽松和谐的课堂情境，多让学困生参与课堂教学，鼓励他们在课堂上多动脑、多动口、多动手，让他们自信地走进课堂成为学习的真正主人。如在讲授打折扣销售问题，可先让学困生在课前调查商场或市场销售问题 ，再在课堂上创造机会让他们上台表演顾客与售票员之间的讨价还价情景，让学困生在表演过程中理解销售量中的原价、标价、折扣率、利润（率）之间的关系，通过这直观表演教学模式，对学困生吸引力很大，学生在这种情景下学得既轻松又有味道，更有新鲜感，从而增强了他们学习数学的强烈兴趣。
二、运用成功鼓励策略，培养学困生的自信心
自信是成功的关键。苏霍姆林斯基认为：“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”大部分学困生虽然对学习失去信心，但潜意识里还存在很强的进步愿望，特别渴望待到老师和同学的认可。学困生一旦通过自己的努力找出问题的答案，就会产生成功的喜悦，形成“成功效应” ，并强烈地期望下一次成功的到来。因此，在课堂教学中，教师要创造条件让每个学生都有尝试成功的机会，善于捕捉学困生回答问题的合理因素并给予及时的表扬，培养他们的自信心。例如，在传授“方位角 这一课时，上课一开始我便问他们：“你们想不想当司令员？”话音一落，学生们的情绪马上高涨起来。接着，我用电脑平台展示出图片：“现在我军在O处发现距离我们大约500海里的地方有一艘敌船A，如图1，如果你是司令员，你是如何准确地发布命令呢？”问题一提出，就有一位学生站起来说：“老师，我马上用鱼雷击它。”另一位学生则接着说：“我用跟琮导弹，一击即中，干脆。”
这些都不是无道理的，现在科学发达，用鱼雷、导弹又准确又快捷，但为了解决本节课的问题及维护学生的尊严，我先赞赏他们思维活跃，大胆创设，超前意识好，进而把话题转人新课。如果当时没有这些先进的武器和技术，我们只能用原始的工具去阻击敌人时，应如何确定歼敌路线？于是，我组织全班学生分组合作讨论，试画出线路图。不久，我把一部分学困生的成果展示在展示台上，如图示2。我先表扬这些学困生的想象力和创造力，让他们感受成功的喜悦。然后，问 ：“我们应选择哪条路线比较好呢？为什么？”学生回答：“选择第4条，因为两点之间线段最短。”“路线巳确定，如何明确方向？”此时，我不失时机地引导学生进行方位角的探究。这节课我精心设置了有阶梯的问题，一步一步地引导学生走向成功，消除学习数学的恐惧心理。实践表明，创造条件让学困生在教学活动中体验成功，可以激发他们的学习信心。
三、优化数学课堂教学策略，培养学困生良好的思维能力
学困生普遍存在思维能力滞后，无法正确地分析题意和解答问题。所以，数学老师在培养学困生学习数学兴趣和信心的同时也要加强学困生的思维能力的培养。在数学教学中充分运用实物、图形、电脑平台等启发学生的思维，运用数形结合教学，引导学生从形象思维向抽象思维过渡。
四、启动师生交往策略，帮助学生排除心理障碍
教学过程是教与学相互作用的双边活动，是师生相互交流、相互沟通、相互作用的活动。老师在钻研教学方法的同时也关注学困生的发展特点及个性差异，努力建立良好的师生关系。特别对待学困生，教师应像父母一样关爱他们，以真诚的态度对待他们，要成为他们学习上的引导者、生活中的朋友，以消除他们的自卑感及其他心理障碍，同时还要帮助他们树立学好数学的信心。因此在数学上课前，老师要及时了解学困生在学习数学的情况，帮助学困生及时回顾本节新课所需的有关旧知识，对他们在新课中出现的被遗忘的旧知识应绘予及时的辅导补救。在上课时要鼓励他们积极回答问题，答错的可允许重答，答不完整的可允许补充，没想好的也可允许再想，不清楚的允许发问，对不同问题有不同见解的允许争议，自由发表见解。对难度较大的问题让成绩好的学生回答，对难度不太大的题目让学困生回答。有了这样的学习气氛，学困生看到了自己成功的希望，他们就会放开胆子，摆脱负担，畅所欲言。这不仅提高了师生互动的正面效益，还可消除学困生由于知识障碍而产生的畏难、厌倦情绪。
转化数学“学困生 ”，使他们由 “厌学”变为 ”乐学 ”，是每一位数学老师时刻面临的一项艰巨任务。在提倡素质教育和实施《新课程标准》的今天，我们必须结合《新课程标准》的要求，把学困生的学习心理与知识结构有机地结合起来研究数学，帮助学困生找回失去的自信心，明确学习目的，保护他们的自尊心，建立相互信任的良好师生关系，及时发现并疏导他们学习上的障碍，让他们成为数学的学习胜利者。
责任编辑 罗峰
一、运用创设教学情境策略，激发学困生学习数学的兴趣
“兴趣是最好的老师。”著名心理学家皮亚杰曾指出，所有智力方面的工作都依赖于兴趣，让学生在心境愉快，趣味盎然的环境中学习，不仅可以优化心理品质，而且能够提高学习效率。经过多年的探索发现，良好的数学教学情境是激发学生对数学产生兴趣的前提。因此，在数学课堂中，教师要积极创设宽松和谐的课堂情境，多让学困生参与课堂教学，鼓励他们在课堂上多动脑、多动口、多动手，让他们自信地走进课堂成为学习的真正主人。如在讲授打折扣销售问题，可先让学困生在课前调查商场或市场销售问题 ，再在课堂上创造机会让他们上台表演顾客与售票员之间的讨价还价情景，让学困生在表演过程中理解销售量中的原价、标价、折扣率、利润（率）之间的关系，通过这直观表演教学模式，对学困生吸引力很大，学生在这种情景下学得既轻松又有味道，更有新鲜感，从而增强了他们学习数学的强烈兴趣。
二、运用成功鼓励策略，培养学困生的自信心
自信是成功的关键。苏霍姆林斯基认为：“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”大部分学困生虽然对学习失去信心，但潜意识里还存在很强的进步愿望，特别渴望待到老师和同学的认可。学困生一旦通过自己的努力找出问题的答案，就会产生成功的喜悦，形成“成功效应” ，并强烈地期望下一次成功的到来。因此，在课堂教学中，教师要创造条件让每个学生都有尝试成功的机会，善于捕捉学困生回答问题的合理因素并给予及时的表扬，培养他们的自信心。例如，在传授“方位角 这一课时，上课一开始我便问他们：“你们想不想当司令员？”话音一落，学生们的情绪马上高涨起来。接着，我用电脑平台展示出图片：“现在我军在O处发现距离我们大约500海里的地方有一艘敌船A，如图1，如果你是司令员，你是如何准确地发布命令呢？”问题一提出，就有一位学生站起来说：“老师，我马上用鱼雷击它。”另一位学生则接着说：“我用跟琮导弹，一击即中，干脆。”
这些都不是无道理的，现在科学发达，用鱼雷、导弹又准确又快捷，但为了解决本节课的问题及维护学生的尊严，我先赞赏他们思维活跃，大胆创设，超前意识好，进而把话题转人新课。如果当时没有这些先进的武器和技术，我们只能用原始的工具去阻击敌人时，应如何确定歼敌路线？于是，我组织全班学生分组合作讨论，试画出线路图。不久，我把一部分学困生的成果展示在展示台上，如图示2。我先表扬这些学困生的想象力和创造力，让他们感受成功的喜悦。然后，问 ：“我们应选择哪条路线比较好呢？为什么？”学生回答：“选择第4条，因为两点之间线段最短。”“路线巳确定，如何明确方向？”此时，我不失时机地引导学生进行方位角的探究。这节课我精心设置了有阶梯的问题，一步一步地引导学生走向成功，消除学习数学的恐惧心理。实践表明，创造条件让学困生在教学活动中体验成功，可以激发他们的学习信心。
三、优化数学课堂教学策略，培养学困生良好的思维能力
学困生普遍存在思维能力滞后，无法正确地分析题意和解答问题。所以，数学老师在培养学困生学习数学兴趣和信心的同时也要加强学困生的思维能力的培养。在数学教学中充分运用实物、图形、电脑平台等启发学生的思维，运用数形结合教学，引导学生从形象思维向抽象思维过渡。
四、启动师生交往策略，帮助学生排除心理障碍
教学过程是教与学相互作用的双边活动，是师生相互交流、相互沟通、相互作用的活动。老师在钻研教学方法的同时也关注学困生的发展特点及个性差异，努力建立良好的师生关系。特别对待学困生，教师应像父母一样关爱他们，以真诚的态度对待他们，要成为他们学习上的引导者、生活中的朋友，以消除他们的自卑感及其他心理障碍，同时还要帮助他们树立学好数学的信心。因此在数学上课前，老师要及时了解学困生在学习数学的情况，帮助学困生及时回顾本节新课所需的有关旧知识，对他们在新课中出现的被遗忘的旧知识应绘予及时的辅导补救。在上课时要鼓励他们积极回答问题，答错的可允许重答，答不完整的可允许补充，没想好的也可允许再想，不清楚的允许发问，对不同问题有不同见解的允许争议，自由发表见解。对难度较大的问题让成绩好的学生回答，对难度不太大的题目让学困生回答。有了这样的学习气氛，学困生看到了自己成功的希望，他们就会放开胆子，摆脱负担，畅所欲言。这不仅提高了师生互动的正面效益，还可消除学困生由于知识障碍而产生的畏难、厌倦情绪。
转化数学“学困生 ”，使他们由 “厌学”变为 ”乐学 ”，是每一位数学老师时刻面临的一项艰巨任务。在提倡素质教育和实施《新课程标准》的今天，我们必须结合《新课程标准》的要求，把学困生的学习心理与知识结构有机地结合起来研究数学，帮助学困生找回失去的自信心，明确学习目的，保护他们的自尊心，建立相互信任的良好师生关系，及时发现并疏导他们学习上的障碍，让他们成为数学的学习胜利者。
责任编辑 罗峰