论文部分内容阅读
近年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了一定的成绩。现谈谈我在教学活动中的几点体会。
1.注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力
数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏深刻的数学思维过程。传统教学相对比较注重结果教学。教学中如果只注意结果，学生在应用知识时就会显得比较吃力。因而知识生成过程的教学就显得至关重要，它不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有十分重要的作用。数学新教材注重了知识的引入和生成过程的编写，这正是培养新型人才的需要。因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生应用能力的做法，结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。例如，在学习等腰三角形的性质定理时，教师不直接告诉学生等边对等角，而是先让学生将一个等腰三角形的两个底角对折，让学生发现它们相等这个特性，从而进一步得出结论的数学理论推导过程。并且学生可通过折痕得到添加辅助线的方法——作底边上的高或顶角平分线或底边上的中线构造两个全等的三角形，通过全等三角形的性质导出结论。同时，通过亲手操作，学生还会发现等腰三角形轴对称等特性。这样，能有效激发学生学数学的兴趣。这种探索精神势必激励学生主动学习，从而提高学习能力。
2.培养学生在数学课堂上的参与意识
数学课堂通常被认为比较枯燥、缺乏生动和激情，因此，创造既宽松和谐、富有人情味，又促使学生善于思考、乐于探究的教学环境显得尤为重要。只有让学生在课堂学习活动中形成正确的学习方式和学习态度，学生体会到数学学习的乐趣，学生才会主动感悟数学，数学教学才能为学生的未来发展服务。
课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况。这就要求在教学中增强学生的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人。为此，在数学课堂上应充分让学生“动”起来，即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，从而极大地提高教学效率。
3.适当进行数学开放题教学
数学开放题是指条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的题目。由于它具有与传统封闭型题不同的特点，因此在数学教学中有其特定功能。数学开放题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件；数学开放题的教学过程是学生主动构建、积极参与的过程，有利于培养学生的数学意识；数学开放题的教学过程也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。例如，有这样一道题目：育红学校七年级学生步行到郊外旅行，（1）班的学生组成前队，步行速度为4千米/时，（2）班的学生组成排后队，速度为6千米/时，前队出发1时后，后队才出发，同时后队派一名联络员骑自行车在两队之间不断地来回进行联络，他骑车的速度为12千米/时。根据上面的事实提出问题并尝试解答。这是一个开放性的问题，就给学生创造了一个自由的时空，学生在这个时空中可以按自己的方式展示想法、畅所欲言，体现了教师与学生之间不是领导者和被领导者的关系，而是平等互动的关系。这样学生自然有兴趣思考，能够积极地参与到问题的讨论中，能够积极提出各种各样的方案。比如，有的学生提出（2）班学生追上（1）班学生用去多少时间；有的提出联络员追上（1）班学生用去多少时间；还有的提出联络员和（2）班学生一起出发，联络员追上（1）班后立即返回，遇到（2）班又返回，如此往返，问（2）班学生追上（1）班上时，联络员共走了多长路，等等。当然，由于数学开放题的教学费时太多，因此教师需要适当控制问题的开放程度，必要时可先做铺垫。
4.有效开展小组合作学习
4.1科学地安排小组成员，强化合作效果。
好的开端是成功的一半，分好学习小组是合作学习的基础。教师在充分了解全班学生的基础上，有意识地将不同层次、不同类别的学生，按照“同组异质，组间同质”的原则优化组合，合理安排组内成员的分工，保证每个小组内的学生都各具特点，以相互取长补短；让各小组间力均势衡，无明显差异，便于公平竞争、互相促进。让每个学生在合作中都有展示自我的机会。
4.2教师应把握好合作学习的度，注意点拨和引导学生主动参与。
教师应把握好合作学习的度，注重培养学生的创新精神和动手能力。因此，小组合作学习的内容要放在重点、难点上，注意内容的开放性、可行性、趣味性和探究性。总之，小组合作学习不能只追求表面形式而不管实际效果。一方面，教师要设计好合作学习的内容、时间和合作学习的进程等。另一方面，教师在小组合作学习中不能只当旁观者，而当是学生合作的参与者，及时对学生进行指导。
4.3教师需要把握好合作学习的切入时机。
合作的基本条件就是必须有一项需要分工、需要大家共同完成的任务。效率较低的合作学习都存在这样的现象：乍一看，课堂好不热闹，学生看似都很积极，仔细一看却不尽然，虽然各个组员都有着自己的任务，基本能独立完成，但是缺少讨论、帮助和支持。这样的合作学习根本没有体现出合作意识、合作精神，对学生能力的培养也没有任务意义。因此，教师必须扮演好引导者的角色，选择好合作学习的切入时机。实践证明，恰当地选择切入点是有效开展合作学习的关键。
5.教学语言要幽默风趣
幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长。幽默的语言可以活跃课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言营造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合学生作业中错别字较多的情况，我分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了。”故意将“邪”读成“牙”，引起学生哄堂大笑。这既强调了认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。
1.注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力
数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏深刻的数学思维过程。传统教学相对比较注重结果教学。教学中如果只注意结果，学生在应用知识时就会显得比较吃力。因而知识生成过程的教学就显得至关重要，它不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有十分重要的作用。数学新教材注重了知识的引入和生成过程的编写，这正是培养新型人才的需要。因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生应用能力的做法，结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。例如，在学习等腰三角形的性质定理时，教师不直接告诉学生等边对等角，而是先让学生将一个等腰三角形的两个底角对折，让学生发现它们相等这个特性，从而进一步得出结论的数学理论推导过程。并且学生可通过折痕得到添加辅助线的方法——作底边上的高或顶角平分线或底边上的中线构造两个全等的三角形，通过全等三角形的性质导出结论。同时，通过亲手操作，学生还会发现等腰三角形轴对称等特性。这样，能有效激发学生学数学的兴趣。这种探索精神势必激励学生主动学习，从而提高学习能力。
2.培养学生在数学课堂上的参与意识
数学课堂通常被认为比较枯燥、缺乏生动和激情，因此，创造既宽松和谐、富有人情味，又促使学生善于思考、乐于探究的教学环境显得尤为重要。只有让学生在课堂学习活动中形成正确的学习方式和学习态度，学生体会到数学学习的乐趣，学生才会主动感悟数学，数学教学才能为学生的未来发展服务。
课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况。这就要求在教学中增强学生的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人。为此，在数学课堂上应充分让学生“动”起来，即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，从而极大地提高教学效率。
3.适当进行数学开放题教学
数学开放题是指条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的题目。由于它具有与传统封闭型题不同的特点，因此在数学教学中有其特定功能。数学开放题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件；数学开放题的教学过程是学生主动构建、积极参与的过程，有利于培养学生的数学意识；数学开放题的教学过程也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。例如，有这样一道题目：育红学校七年级学生步行到郊外旅行，（1）班的学生组成前队，步行速度为4千米/时，（2）班的学生组成排后队，速度为6千米/时，前队出发1时后，后队才出发，同时后队派一名联络员骑自行车在两队之间不断地来回进行联络，他骑车的速度为12千米/时。根据上面的事实提出问题并尝试解答。这是一个开放性的问题，就给学生创造了一个自由的时空，学生在这个时空中可以按自己的方式展示想法、畅所欲言，体现了教师与学生之间不是领导者和被领导者的关系，而是平等互动的关系。这样学生自然有兴趣思考，能够积极地参与到问题的讨论中，能够积极提出各种各样的方案。比如，有的学生提出（2）班学生追上（1）班学生用去多少时间；有的提出联络员追上（1）班学生用去多少时间；还有的提出联络员和（2）班学生一起出发，联络员追上（1）班后立即返回，遇到（2）班又返回，如此往返，问（2）班学生追上（1）班上时，联络员共走了多长路，等等。当然，由于数学开放题的教学费时太多，因此教师需要适当控制问题的开放程度，必要时可先做铺垫。
4.有效开展小组合作学习
4.1科学地安排小组成员，强化合作效果。
好的开端是成功的一半，分好学习小组是合作学习的基础。教师在充分了解全班学生的基础上，有意识地将不同层次、不同类别的学生，按照“同组异质，组间同质”的原则优化组合，合理安排组内成员的分工，保证每个小组内的学生都各具特点，以相互取长补短；让各小组间力均势衡，无明显差异，便于公平竞争、互相促进。让每个学生在合作中都有展示自我的机会。
4.2教师应把握好合作学习的度，注意点拨和引导学生主动参与。
教师应把握好合作学习的度，注重培养学生的创新精神和动手能力。因此，小组合作学习的内容要放在重点、难点上，注意内容的开放性、可行性、趣味性和探究性。总之，小组合作学习不能只追求表面形式而不管实际效果。一方面，教师要设计好合作学习的内容、时间和合作学习的进程等。另一方面，教师在小组合作学习中不能只当旁观者，而当是学生合作的参与者，及时对学生进行指导。
4.3教师需要把握好合作学习的切入时机。
合作的基本条件就是必须有一项需要分工、需要大家共同完成的任务。效率较低的合作学习都存在这样的现象：乍一看，课堂好不热闹，学生看似都很积极，仔细一看却不尽然，虽然各个组员都有着自己的任务，基本能独立完成，但是缺少讨论、帮助和支持。这样的合作学习根本没有体现出合作意识、合作精神，对学生能力的培养也没有任务意义。因此，教师必须扮演好引导者的角色，选择好合作学习的切入时机。实践证明，恰当地选择切入点是有效开展合作学习的关键。
5.教学语言要幽默风趣
幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长。幽默的语言可以活跃课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言营造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合学生作业中错别字较多的情况，我分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了。”故意将“邪”读成“牙”，引起学生哄堂大笑。这既强调了认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。