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摘 要： 在小学数学课堂教学中，教师通过与学生进行良好的互动，能够提高课堂教学效率，使课堂教学更加精彩。良好的互动能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生全面发展和进步。本文主要探讨在小学数学课堂教学中，教师与学生如何进行互动。
关键词： 小学数学课堂教学 互动目标 对话机制 小组合作学习
《数学课程标准（2011）》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。交往互动是课堂教学不可缺少的环节。在小学数学教学中，教师与学生进行互动要讲究方法，教师需要根据学生的实际学习水平及学生的性格特点，采用有效的互动方法，才能够收到更好的教学效果。由于小学生年龄较小，因此教师在与学生进行课堂互动的时候，应该采用学生容易理解的语言进行互动，通过有效的课堂互动，使课堂更精彩。
1.明确互动目标
在小学数学教学中，教师应该明确在课堂上与学生互动的目的是什么，只有具备正确的互动目标，才能够使数学课堂变得丰富多彩[1]。教师在数学课堂上正确的教学目标应该是，通过与学生进行良好的互动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，不断地提高课堂教学有效性，促进学生学习上的进步。
2.建立平等的对话机制
在小学数学教学中，教师要想在课堂上与学生进行良好的互动，就应该与学生建立平等的对话机制[2]。在教学中，教师与学生进行平等的对话和沟通，有利于为学生营造良好的学习环境，促进学生学习上的进步。通过建立平等的对话机制，每个学生都能积极地参与到讨论中。教师通过对学生进行平等对话，能实现师生之间心灵的沟通。在平等对话中，教师需要做的非常重要的一点就是，多鼓励学生。学生受到教师的鼓励和表扬，就能够增强学习的自信心，不断取得进步。
3.小组合作学习，让学生善于互动交流
在小学数学互动教学中，有一项重要的教学策略就是让学生进行小组合作学习，促进学生的互动和交流。在小组合作学习中，教师应该尽量少介入，让学生进行独立的思考。另外，教师应该与学生进行深入的讨论，教会学生客观辩证地思考问题[3]。
例如，在教学统计的时候，教师可以预先让学生准备好白纸和水果的卡片，然后将学生随机地分成若干个学习小组，让学生根据自己的理解，将水果卡片贴到白纸上，最后教师让学生评论一下，哪个小组贴出的卡片能够让大家一眼就看到哪种水果卡片最多。教师通过让学生讨论哪个小组贴的卡片最科学，然后说出自己小组的意见。有的学生说第一组方法最好。有的学生说第二组的方法最好，因为他们一排一排排得很整齐，特别是开始的部分都对齐了。有的学生说第三组方法最好，因为第三组横着排齐了，竖着也排齐了，不用数就能看出来，谁排得长，谁就最多[4]。教师让学生进行自主探索，能够激发学生的好奇心，并且通过小组合作的形式，能够培养学生的合作能力。教师先让学生进行讨论，然后在学生讨论的基础上再进行指导，学生对于知识的学习就能够收到很好的效果。
再如，在教学分数除法时，教师先将学生分成若干个学习小组，然后给每个小组的学生分发三张圆片代替三张饼，然后让学生拿着剪刀去分。这样，调动起了学生参与的积极性，既让学习好的学生大显身手，又让成绩一般的同学想出解决问题的办法，更重要的是让所有学生学会团结合作。在整个合作学习的过程中，教师尽量给学生营造一个开放的学习环境，然后让学生进行探索，理解分数除法的内涵。这样不仅能够提高学习兴趣，还能够提高学生的学习能力和学习效率，让学生通过自己的理解和探索，促进学生学习上的进步。开展合作学习的过程，是一个良好的互动过程，在这个过程中，教师不应该替代学生进行思维和探索活动，而应引导学生观察和思考，并且与学生进行深入探讨，进而发挥互动教学的作用，使课堂教学丰富多彩。
4.积累生活经验，创设教学情境
在小学数学教学中，教师要想进一步与学生进行良好的互动，促进学生学习上的进步，需要有效地运用生活中的例子，使学生理解知识更容易，收到好的学习效果。因此，教师需要充分地利用生活经验，通过简单的生活实例，创设深入浅出的生活化情境。例如，在认识人民币的教学中，教师摒弃了依据课本进行讲解的方法，而是创设出生活化的教学情境。教师预先准备好一些钱币和一些物品，在物品上标好价格，由教师担任售货员，学生担任顾客，进行实际的货币交易。这样一来，学生不仅能亲身感受到购物的场景，还能够进行实际的货币与物品的交换，真正掌握有关人民币方面的知识。教师通过创设生活化的场景与学生进行良好的互动，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生在实际的生活场景中发现问题、解决问题，不断地探索知识。这样学生自然就愿意主动参与到教学活动中，达到了教学互动的效果。
5.结语
以上主要对互动生成，演绎精彩课堂进行了具体的分析和研究。通过探讨，我们了解到，在实际的小学数学教学中，教师应该学会运用有效的互动策略，提高互动教学的有效性，丰富课堂教学，促进学生的全面发展和进步。另外，在日后的教学中，教师还应该根据学生的学习水平和学习能力，不断创新互动教学策略，培养学生的学习能力和学习水平，促进学生学习上的进步。
参考文献：
[1]姚国芬.小学数学课堂中的动态生成[J].山东师范大学学院学报（基础数学教育），2008（05）.
[2]吴海林，张丽.小学数学课堂因动态生成而美丽[J].语数外学习（教研版），2010（08）.
[3]刘明芹.非预设生成——演绎不曾预约的精彩[J].生命世界，2009（02）
[4]潘子红.实践“预设”与“生成”的统一[J].新课程研究（基础教育），2010（04）.
关键词： 小学数学课堂教学 互动目标 对话机制 小组合作学习
《数学课程标准（2011）》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。交往互动是课堂教学不可缺少的环节。在小学数学教学中，教师与学生进行互动要讲究方法，教师需要根据学生的实际学习水平及学生的性格特点，采用有效的互动方法，才能够收到更好的教学效果。由于小学生年龄较小，因此教师在与学生进行课堂互动的时候，应该采用学生容易理解的语言进行互动，通过有效的课堂互动，使课堂更精彩。
1.明确互动目标
在小学数学教学中，教师应该明确在课堂上与学生互动的目的是什么，只有具备正确的互动目标，才能够使数学课堂变得丰富多彩[1]。教师在数学课堂上正确的教学目标应该是，通过与学生进行良好的互动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，不断地提高课堂教学有效性，促进学生学习上的进步。
2.建立平等的对话机制
在小学数学教学中，教师要想在课堂上与学生进行良好的互动，就应该与学生建立平等的对话机制[2]。在教学中，教师与学生进行平等的对话和沟通，有利于为学生营造良好的学习环境，促进学生学习上的进步。通过建立平等的对话机制，每个学生都能积极地参与到讨论中。教师通过对学生进行平等对话，能实现师生之间心灵的沟通。在平等对话中，教师需要做的非常重要的一点就是，多鼓励学生。学生受到教师的鼓励和表扬，就能够增强学习的自信心，不断取得进步。
3.小组合作学习，让学生善于互动交流
在小学数学互动教学中，有一项重要的教学策略就是让学生进行小组合作学习，促进学生的互动和交流。在小组合作学习中，教师应该尽量少介入，让学生进行独立的思考。另外，教师应该与学生进行深入的讨论，教会学生客观辩证地思考问题[3]。
例如，在教学统计的时候，教师可以预先让学生准备好白纸和水果的卡片，然后将学生随机地分成若干个学习小组，让学生根据自己的理解，将水果卡片贴到白纸上，最后教师让学生评论一下，哪个小组贴出的卡片能够让大家一眼就看到哪种水果卡片最多。教师通过让学生讨论哪个小组贴的卡片最科学，然后说出自己小组的意见。有的学生说第一组方法最好。有的学生说第二组的方法最好，因为他们一排一排排得很整齐，特别是开始的部分都对齐了。有的学生说第三组方法最好，因为第三组横着排齐了，竖着也排齐了，不用数就能看出来，谁排得长，谁就最多[4]。教师让学生进行自主探索，能够激发学生的好奇心，并且通过小组合作的形式，能够培养学生的合作能力。教师先让学生进行讨论，然后在学生讨论的基础上再进行指导，学生对于知识的学习就能够收到很好的效果。
再如，在教学分数除法时，教师先将学生分成若干个学习小组，然后给每个小组的学生分发三张圆片代替三张饼，然后让学生拿着剪刀去分。这样，调动起了学生参与的积极性，既让学习好的学生大显身手，又让成绩一般的同学想出解决问题的办法，更重要的是让所有学生学会团结合作。在整个合作学习的过程中，教师尽量给学生营造一个开放的学习环境，然后让学生进行探索，理解分数除法的内涵。这样不仅能够提高学习兴趣，还能够提高学生的学习能力和学习效率，让学生通过自己的理解和探索，促进学生学习上的进步。开展合作学习的过程，是一个良好的互动过程，在这个过程中，教师不应该替代学生进行思维和探索活动，而应引导学生观察和思考，并且与学生进行深入探讨，进而发挥互动教学的作用，使课堂教学丰富多彩。
4.积累生活经验，创设教学情境
在小学数学教学中，教师要想进一步与学生进行良好的互动，促进学生学习上的进步，需要有效地运用生活中的例子，使学生理解知识更容易，收到好的学习效果。因此，教师需要充分地利用生活经验，通过简单的生活实例，创设深入浅出的生活化情境。例如，在认识人民币的教学中，教师摒弃了依据课本进行讲解的方法，而是创设出生活化的教学情境。教师预先准备好一些钱币和一些物品，在物品上标好价格，由教师担任售货员，学生担任顾客，进行实际的货币交易。这样一来，学生不仅能亲身感受到购物的场景，还能够进行实际的货币与物品的交换，真正掌握有关人民币方面的知识。教师通过创设生活化的场景与学生进行良好的互动，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生在实际的生活场景中发现问题、解决问题，不断地探索知识。这样学生自然就愿意主动参与到教学活动中，达到了教学互动的效果。
5.结语
以上主要对互动生成，演绎精彩课堂进行了具体的分析和研究。通过探讨，我们了解到，在实际的小学数学教学中，教师应该学会运用有效的互动策略，提高互动教学的有效性，丰富课堂教学，促进学生的全面发展和进步。另外，在日后的教学中，教师还应该根据学生的学习水平和学习能力，不断创新互动教学策略，培养学生的学习能力和学习水平，促进学生学习上的进步。
参考文献：
[1]姚国芬.小学数学课堂中的动态生成[J].山东师范大学学院学报（基础数学教育），2008（05）.
[2]吴海林，张丽.小学数学课堂因动态生成而美丽[J].语数外学习（教研版），2010（08）.
[3]刘明芹.非预设生成——演绎不曾预约的精彩[J].生命世界，2009（02）
[4]潘子红.实践“预设”与“生成”的统一[J].新课程研究（基础教育），2010（04）.