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在大力提倡素质教育，切实减轻学生负担的今天，人们逐步认识到传统的教学方法和教学手段已不能适应新形势发展的需要。现代信息技术的迅猛发展，促进了现代教育技术的不断进步。现代信息技术与新的数学课程理念的融合是小学数学课堂教学中实施素质教育的一个重要举措。
1.转变教育观念，确立网络化教学新观念。
在网络环境下，教师要想轻松自如地驾驭课堂，应该先提高自身素质，转变教育观念。传统的教学模式以教师讲授为主，学生处于被动接受的地位，扼杀了学生个体的创造性；在网络教学中，学生自主学习，但这并不意味着可以不要教师，只是教师的作用和以前不同了，扮演的角色发生了变化。教师不再是主要的信息源，他的工作不再是直接向学生传授知识，而是让学生充分利用所提供的网络信息资源自主学习。教师是学生学习的组织者、指导者、研究者，在网络教学环境下有效地激发学生学习的动力，提高学生的学习兴趣。
2.转变教学目标，实现学生个性化发展。
传统的数学教学，存在传授知识“重机械记忆、轻理解”，“重结论、轻过程”的问题，存在教材中信息量有限、过时脱离实际的问题，学生进行自主探索、合作学习，独立获取知识的机会少。网络教学大大突破了这个局限。教学目标关注的是学生的自我需要和自我发展，不在于获得知识的多少，而在于学生自我认知结构的建构。如在活动课《神奇的七巧板》教学中，利用七巧板能搭成各种各样的图形，教学中若用学具七巧板则难以将诸多图形都一一反馈。可利用Flash等软件制作一个课件，让学生在电脑上拼各种图形，则教师可方便地将学生拼成的图形在大屏幕上一一展示出来。教师还可以和学生共同探索，发现拼图的规律。动画模拟将平面图形的变化变成直观动态演示，不仅有助于理解，而且能充分激发学生的学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习，从而取得较好的教学效果。
3.运用多媒体教学，激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在多媒体教学中可以利用各种教具、学具、投影、录像、声音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象、新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。
例如：在教学《圆》第一课时，一开始，教师就借助现代多媒体的优势，设计一组马拉车的画面，车轮分别采用正方形、正多边形、圆形……画面生动有趣，让学生体验到为什么车轮必须是圆形的，从而迅速地进入教学情境中。学生一看，倍感亲切。由此所设置的情景自然而然地把学生引入本课的学习之中，从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情。“课伊始，趣亦生”，学生便带着探求新知识的欲望全身心地投入到《圆》这一章节的学习。
又如：在学完“认识人民币”后，为了让学生充分体验数学来源于生活又应用于生活，体会人民币在社会生活中的功能和作用，巩固和培养学生应用数学的意识，教学中，我利用多媒体软件设计制作了“虚拟商店”，让学生进行购物实践。在购物过程中，学生学会了看商品上的标价，还学会了付钱找钱，也学会了合理花钱，懂得了节约用钱。这一情境让学生身临其境，近距离接触生活实际，感受数学知识在实际生活中的作用，在体验中学习知识，在实践中运用知识。学生不仅学会了用脑去想，而且学会了用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴去表达，用手去操作，用自己的心灵去感悟。
4.多媒体可以直观地解释问题。
小学生知识有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，抽象思维离不开具体形象的支持。采用多媒体技术动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且具有较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。如在教学“线段、射线、直线”时，可在屏幕上先显示一个亮点，然后从亮点向右射出一束水平线，使学生看后立即就能领悟射线是怎么形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。
5.有选择地运用多媒体教学。
并非任何内容的教学都要使用多媒体，我曾有幸听过一位特级教师上《小数的认识》这节课，他在教学中始终只让学生通过操作手中的一张正方形纸探究和认识小数。虽然没有绚丽多彩的课件，但是整堂课气氛很活跃，学生学习很专心，教学效果也很好。多媒体技术的强大功能主要在于材料的处理和合成，对于一些只重于算理和方法而不需要处理很多材料的内容就不必使用多媒体。如多位数的乘法，在引导学生理解算理和方法时就不必使用多媒体，因为此时用多媒体最多只能起类似自动黑板的作用，对学生的学习并没有帮助，反而会分散学生注意力。
5.1空间图形内容教学时使用多媒体。在教学平面图形时，如果使用传统的教学手段，教师就会疲于准备许多展示的图片或在黑板上画图形，很麻烦。如果使用多媒体，则不但能很好地解决这些问题，还能进行各种图形变化。
5.2形象知识的概念化、抽象化时使用多媒体。小学时期学生的思维以形象思维为主，并逐渐向抽象思维发展。所以教师在教学中要抓住学生的思维特点进行教学设计。
5.3行程类应用题教学时使用多媒体。这类应用题对学生来讲是抽象的。如相遇行程问题，不利用多媒体教学时，虽然也可以让两位同学到前面演示弄清相对（相向）而行的含义，但学生很难明白这类题的特征和数量间关系。运用多媒体教学时，先由课件演示两车相向而行至相遇，并在图上显示出题中的各种数据，形成一个完整的线段图，这样学生很容易明白相遇问题的数量关系：两车行的路程相加等于总路程、路程÷速度和=时间等。又如，追及的行程问题，通过多媒体演示，学生很容易明白前后两辆车原来的距离就是要追及的路程，进而理解“追及的路程÷速度差=追及时间”这一重要数量关系。
1.转变教育观念，确立网络化教学新观念。
在网络环境下，教师要想轻松自如地驾驭课堂，应该先提高自身素质，转变教育观念。传统的教学模式以教师讲授为主，学生处于被动接受的地位，扼杀了学生个体的创造性；在网络教学中，学生自主学习，但这并不意味着可以不要教师，只是教师的作用和以前不同了，扮演的角色发生了变化。教师不再是主要的信息源，他的工作不再是直接向学生传授知识，而是让学生充分利用所提供的网络信息资源自主学习。教师是学生学习的组织者、指导者、研究者，在网络教学环境下有效地激发学生学习的动力，提高学生的学习兴趣。
2.转变教学目标，实现学生个性化发展。
传统的数学教学，存在传授知识“重机械记忆、轻理解”，“重结论、轻过程”的问题，存在教材中信息量有限、过时脱离实际的问题，学生进行自主探索、合作学习，独立获取知识的机会少。网络教学大大突破了这个局限。教学目标关注的是学生的自我需要和自我发展，不在于获得知识的多少，而在于学生自我认知结构的建构。如在活动课《神奇的七巧板》教学中，利用七巧板能搭成各种各样的图形，教学中若用学具七巧板则难以将诸多图形都一一反馈。可利用Flash等软件制作一个课件，让学生在电脑上拼各种图形，则教师可方便地将学生拼成的图形在大屏幕上一一展示出来。教师还可以和学生共同探索，发现拼图的规律。动画模拟将平面图形的变化变成直观动态演示，不仅有助于理解，而且能充分激发学生的学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习，从而取得较好的教学效果。
3.运用多媒体教学，激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在多媒体教学中可以利用各种教具、学具、投影、录像、声音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象、新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。
例如：在教学《圆》第一课时，一开始，教师就借助现代多媒体的优势，设计一组马拉车的画面，车轮分别采用正方形、正多边形、圆形……画面生动有趣，让学生体验到为什么车轮必须是圆形的，从而迅速地进入教学情境中。学生一看，倍感亲切。由此所设置的情景自然而然地把学生引入本课的学习之中，从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情。“课伊始，趣亦生”，学生便带着探求新知识的欲望全身心地投入到《圆》这一章节的学习。
又如：在学完“认识人民币”后，为了让学生充分体验数学来源于生活又应用于生活，体会人民币在社会生活中的功能和作用，巩固和培养学生应用数学的意识，教学中，我利用多媒体软件设计制作了“虚拟商店”，让学生进行购物实践。在购物过程中，学生学会了看商品上的标价，还学会了付钱找钱，也学会了合理花钱，懂得了节约用钱。这一情境让学生身临其境，近距离接触生活实际，感受数学知识在实际生活中的作用，在体验中学习知识，在实践中运用知识。学生不仅学会了用脑去想，而且学会了用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴去表达，用手去操作，用自己的心灵去感悟。
4.多媒体可以直观地解释问题。
小学生知识有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，抽象思维离不开具体形象的支持。采用多媒体技术动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且具有较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。如在教学“线段、射线、直线”时，可在屏幕上先显示一个亮点，然后从亮点向右射出一束水平线，使学生看后立即就能领悟射线是怎么形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。
5.有选择地运用多媒体教学。
并非任何内容的教学都要使用多媒体，我曾有幸听过一位特级教师上《小数的认识》这节课，他在教学中始终只让学生通过操作手中的一张正方形纸探究和认识小数。虽然没有绚丽多彩的课件，但是整堂课气氛很活跃，学生学习很专心，教学效果也很好。多媒体技术的强大功能主要在于材料的处理和合成，对于一些只重于算理和方法而不需要处理很多材料的内容就不必使用多媒体。如多位数的乘法，在引导学生理解算理和方法时就不必使用多媒体，因为此时用多媒体最多只能起类似自动黑板的作用，对学生的学习并没有帮助，反而会分散学生注意力。
5.1空间图形内容教学时使用多媒体。在教学平面图形时，如果使用传统的教学手段，教师就会疲于准备许多展示的图片或在黑板上画图形，很麻烦。如果使用多媒体，则不但能很好地解决这些问题，还能进行各种图形变化。
5.2形象知识的概念化、抽象化时使用多媒体。小学时期学生的思维以形象思维为主，并逐渐向抽象思维发展。所以教师在教学中要抓住学生的思维特点进行教学设计。
5.3行程类应用题教学时使用多媒体。这类应用题对学生来讲是抽象的。如相遇行程问题，不利用多媒体教学时，虽然也可以让两位同学到前面演示弄清相对（相向）而行的含义，但学生很难明白这类题的特征和数量间关系。运用多媒体教学时，先由课件演示两车相向而行至相遇，并在图上显示出题中的各种数据，形成一个完整的线段图，这样学生很容易明白相遇问题的数量关系：两车行的路程相加等于总路程、路程÷速度和=时间等。又如，追及的行程问题，通过多媒体演示，学生很容易明白前后两辆车原来的距离就是要追及的路程，进而理解“追及的路程÷速度差=追及时间”这一重要数量关系。