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【摘要】高中英语教学要注重对学生学习方式的养成，促进学生自主学习意识与能力的生成，加强对高中生英语探究性学习与能力的培养。扭转传统的英语教学观念，英语教师要变“教”为“导”，以“学”带“讲”，进而使得高中生能够在新的教学模式下发现自己的不足，进而尝试着去分析问题和解决问题，继而促使高中生综合能力的全面发展。
【关键词】高中生；英语学习；探究能力；培养策略
【作者简介】沈海素，女，汉族，福建省漳州市诏安县桥东中学，中教一级。
新课改下的高中英语教学，强调要根据学生的认知能力和发展需求的前提下，提升学生对语言的运用能力，进而促进其分析问题、解决问题能力的生成，培养学生良好的语言能力。在课堂教学中，英语教师要注重对学生学习方式的养成，促进学生自主学习意识与能力的生成，加强对高中生英语探究性学习与能力的培养。扭转传统的英语教学观念，英语教师要变“教”为“导”，以“学”带“讲”，进而使得高中生能够在新的教学模式下发现自己的不足，进而尝试着去分析问题和解决问题，继而促使高中生综合能力的全面发展。要培养高中生英语探究能力，就需要英语教师在课堂教学中，及时转变自己的教学方式，树立以学生为主体的教学理念，基于主动意识与兴趣意识的前提下，使得学生能够积极主动的投入到英语学习中去。
一、培养兴趣，激励自主学习
物理学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”在高中英语学习中，培养学生对英语学习的兴趣，对提高学生的英语综合能力有着不可估量的作用。当学生对英语的学习有了兴趣之后，他们会不由自主的投入到对英语更深层次的学习中去，在学习的过程中，能够产生极为明显的积极情绪和学习上的主动性。因而，身上为高中英语教师必须要想方设法激起学生对英语学习的兴趣，通过多种教学方式来调动学生对英语课堂的参与度，从而最大限度的激活高中生对英语学习的积极性。这要求英语教师必须在吃透教材的基础上，根据学情，设定合理的教学标杆，继而选择相宜的教学方法，本着趣味切入为基点，激励学生由被动接受转化为主动探取，提高英语学习效率。
例如，在教学“Unit 1 Friendship”时，就先让学生来谈自己对朋友的看法与认识：“What do you think is the best friend？”这个话题对于高中生来说非常熟悉，学生也能有话可说，当学生谈论完后，再給学生播放歌曲《朋友》，藉以调动学生的兴趣，随后引出：“A friend in need is a friend indeed.”有了这个认知以后，学生再进入文本阅读，就会有新的认知与探索，在一定程度上也会激励学生自主的进入到课文的学习中去，继而探究更多的知识与能力。
二、强化主体，实施互动教学
在高中英语教学中，教师要注重落实学生才是课堂教学主体的教学理念，在教学中要让学生真正明白他们才是教学活动的主体这一意识，方能调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，在课堂活动中积极互动，主动探究，转变其学习的态度。因此，英语教师在课堂教学中，要不断强化学生的课堂主体意识，从而发挥高中生的主观能动性，有效实施英语课堂中的互动教学，提高教学效率。
例如，在教学Unit 4 Body language一课时，为了让学生们能够积极主动的参与到课堂教学活动中来，笔者就先是围绕课题进行一番解说，正如“There are no two identical leaves in the world.”一样，每个人也都有属于自己的“Body language”。因而，在接下来的教学活动中，为了让学生更深层次的领悟到这层道理，就让学生通过自己的“Body language”，让其他人来猜一猜。学生很快意识到自己才是这个教学活动的主体，于是很快就都投入到这个活动中来，并在活动互动的过程中，不断的探索与发现，对文本中的知识点记忆的更加深刻。
三、因材施教，培养探究能力
正如德国哲学家莱布尼茨所说：“世界上没有两片完全相同的树叶。”同理，在英语学习中，学生的英语水平也有着很大的差异。因而，在具体的教学过程中，英语教师还要立足于学情，尊重学生的个体差异，通过因材施教的方式，来提高不同学生的英语水平和学习能力。可以根据他们各自的兴趣爱好、英语基础、学习能力等因素，为其量身定制相应难度的教学内容，通过分层教学的方式，使得每一个高中生都能获得不同程度的进步，从而体验到英语学习所带来的喜悦与成就，继而更加积极主动的投入到接下来的英语学习中去。而学生在不断学习英语的过程中，也会逐渐丰富自己的认知与知识面，在潜心学习的同时，也能培养其自主探究的能力。开展因材施教的前提，教师首先要让学生积累词汇，如果有的学生基本的词汇都无法通关，就可以根据其特点，帮助其怎样快速识记单词；而有的学生是书写不美观，教师可以鼓励他先练习英文书法，针对不同学生的问题，对症下药，使之在学习的过程中，不断发现规律，培养其探究学习的能力。
总之，随着新课改的不断推进，注重以学生为主体的自主、探究性学习也越来越受到一线教师的青睐。在培养高中生的英语探究能力，必须要立足于兴趣的基础之上，让学生乐学想学，进而强化学生的主体意识，实施互动教学，因材施教，从而让高中生形成自主学习的能力，为以后的英语学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]刘丽贞.探究式高中英语课堂教学模式初探[J].考试周刊，2018 （78）：111.
[2]陈晶晶.探究性学习策略在高中英语自主阅读中的运用——以人教版必修3 Unit 1 Using Language “A Sad Love Story”为例[J].中学生英语，2018（26）：66-67.
[3]张芹英.高中英语探究性课堂教学法例谈[J].校园英语，2018 （22）：217.
【关键词】高中生；英语学习；探究能力；培养策略
【作者简介】沈海素，女，汉族，福建省漳州市诏安县桥东中学，中教一级。
新课改下的高中英语教学，强调要根据学生的认知能力和发展需求的前提下，提升学生对语言的运用能力，进而促进其分析问题、解决问题能力的生成，培养学生良好的语言能力。在课堂教学中，英语教师要注重对学生学习方式的养成，促进学生自主学习意识与能力的生成，加强对高中生英语探究性学习与能力的培养。扭转传统的英语教学观念，英语教师要变“教”为“导”，以“学”带“讲”，进而使得高中生能够在新的教学模式下发现自己的不足，进而尝试着去分析问题和解决问题，继而促使高中生综合能力的全面发展。要培养高中生英语探究能力，就需要英语教师在课堂教学中，及时转变自己的教学方式，树立以学生为主体的教学理念，基于主动意识与兴趣意识的前提下，使得学生能够积极主动的投入到英语学习中去。
一、培养兴趣，激励自主学习
物理学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”在高中英语学习中，培养学生对英语学习的兴趣，对提高学生的英语综合能力有着不可估量的作用。当学生对英语的学习有了兴趣之后，他们会不由自主的投入到对英语更深层次的学习中去，在学习的过程中，能够产生极为明显的积极情绪和学习上的主动性。因而，身上为高中英语教师必须要想方设法激起学生对英语学习的兴趣，通过多种教学方式来调动学生对英语课堂的参与度，从而最大限度的激活高中生对英语学习的积极性。这要求英语教师必须在吃透教材的基础上，根据学情，设定合理的教学标杆，继而选择相宜的教学方法，本着趣味切入为基点，激励学生由被动接受转化为主动探取，提高英语学习效率。
例如，在教学“Unit 1 Friendship”时，就先让学生来谈自己对朋友的看法与认识：“What do you think is the best friend？”这个话题对于高中生来说非常熟悉，学生也能有话可说，当学生谈论完后，再給学生播放歌曲《朋友》，藉以调动学生的兴趣，随后引出：“A friend in need is a friend indeed.”有了这个认知以后，学生再进入文本阅读，就会有新的认知与探索，在一定程度上也会激励学生自主的进入到课文的学习中去，继而探究更多的知识与能力。
二、强化主体，实施互动教学
在高中英语教学中，教师要注重落实学生才是课堂教学主体的教学理念，在教学中要让学生真正明白他们才是教学活动的主体这一意识，方能调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，在课堂活动中积极互动，主动探究，转变其学习的态度。因此，英语教师在课堂教学中，要不断强化学生的课堂主体意识，从而发挥高中生的主观能动性，有效实施英语课堂中的互动教学，提高教学效率。
例如，在教学Unit 4 Body language一课时，为了让学生们能够积极主动的参与到课堂教学活动中来，笔者就先是围绕课题进行一番解说，正如“There are no two identical leaves in the world.”一样，每个人也都有属于自己的“Body language”。因而，在接下来的教学活动中，为了让学生更深层次的领悟到这层道理，就让学生通过自己的“Body language”，让其他人来猜一猜。学生很快意识到自己才是这个教学活动的主体，于是很快就都投入到这个活动中来，并在活动互动的过程中，不断的探索与发现，对文本中的知识点记忆的更加深刻。
三、因材施教，培养探究能力
正如德国哲学家莱布尼茨所说：“世界上没有两片完全相同的树叶。”同理，在英语学习中，学生的英语水平也有着很大的差异。因而，在具体的教学过程中，英语教师还要立足于学情，尊重学生的个体差异，通过因材施教的方式，来提高不同学生的英语水平和学习能力。可以根据他们各自的兴趣爱好、英语基础、学习能力等因素，为其量身定制相应难度的教学内容，通过分层教学的方式，使得每一个高中生都能获得不同程度的进步，从而体验到英语学习所带来的喜悦与成就，继而更加积极主动的投入到接下来的英语学习中去。而学生在不断学习英语的过程中，也会逐渐丰富自己的认知与知识面，在潜心学习的同时，也能培养其自主探究的能力。开展因材施教的前提，教师首先要让学生积累词汇，如果有的学生基本的词汇都无法通关，就可以根据其特点，帮助其怎样快速识记单词；而有的学生是书写不美观，教师可以鼓励他先练习英文书法，针对不同学生的问题，对症下药，使之在学习的过程中，不断发现规律，培养其探究学习的能力。
总之，随着新课改的不断推进，注重以学生为主体的自主、探究性学习也越来越受到一线教师的青睐。在培养高中生的英语探究能力，必须要立足于兴趣的基础之上，让学生乐学想学，进而强化学生的主体意识，实施互动教学，因材施教，从而让高中生形成自主学习的能力，为以后的英语学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]刘丽贞.探究式高中英语课堂教学模式初探[J].考试周刊，2018 （78）：111.
[2]陈晶晶.探究性学习策略在高中英语自主阅读中的运用——以人教版必修3 Unit 1 Using Language “A Sad Love Story”为例[J].中学生英语，2018（26）：66-67.
[3]张芹英.高中英语探究性课堂教学法例谈[J].校园英语，2018 （22）：217.