【摘要】为探讨现有英语口语教学的科学性，“Dumb English”项目以小规模学生群体为对象，展开实验性语音教学研究，探求口语教学中语音部分可能的改进模式。其通过线上、线下两种渠道，对学生进行英语语音教学，以个体为样本记录对比其学习效果。研究的一大创新之处在于将微信平台与传统学习方式进行结合，提高教学传播度，实现教学进度即时跟进，丰富学习方式多样性。
　　【关键词】口语学习；语音纠正；英语思维；微信平台；线下教学
　　【作者简介】吴文君，李溪岩，姚柯园，李靖坦，华东理工大学。
　　一、引言
　　国内英语教育有一个常被人诟病之处，即大部分接受了多年英语学习的学生只会说“哑巴英语”。经前期对上海市海湾三校的英语学习状况的调查，我们发现，没有满意且方便的教学平台是大学生英语学习积极性不高、口语难以提高的主要原因。
　　因此我们成立了“海湾英语”这个团队，结合其他网络学堂的英语教学实证研究，建立了“Dumb English”公众号。
　　二、“Dumb English”教学模式及应用
　　1.学生群体。报名参与该教学模式学习的学生来自我校2018级大学一年级学生，包括工、理、管、文、经、法等多个学科十余个专业，共153人，最后我们选取其中口语较为薄弱的15人进行长期的口语教学研究。
　　2.具体实施。“Dumb English”英语口语教学项目以“线上学习”结合“线下实践”形式开展，“微学习”将线上线下学习相串联。
　　（1）线上语音学习。“线上语音学习”是以小组模式进行多人线上语音教学。我们以《英语语音语调教程》为参考教程，教授学生们英语语音。教授以听入手，听说并进。在正式开始前，学生们接受了课程学前测试，便于让我们对学生的语音基础（音素的发音、重音、节奏规律及语调）有一个了解；课程后对学生们的语音再进行测试，作为教学结果的验收。
　　以诵读练习为辅助，学生们进行了语音的模仿练习。我们线上建立群聊，每周发布一篇文章（诗歌、短文等）及其音频供学生们诵读模仿，之后再将个人发音出现问题的地方逐一指出，针对性纠正。
　　教学前，15名学生中，约半数学生音素发音出现明显问题（如[r]、[l]不分，[s]、[z]混读），只有2名学生重音区别可以达到2/3正确，大部分学生不会连读等读音技巧，而语调方面掌握也较差。
　　教学后，15名学生中音素发音基本合格，只有一名学生发音仍存在部分问题，而基本所有学生掌握了重音区分和连读等基本读音技巧。
　　（2）線下实践。英语语音学习需要大量的练习和实践，线上学习的结果也需线下实践来检验。针对“线上1v1”及“线上语音学习”中出现的问题，我们将利用线下机会，面对面答疑解惑。同时，对于一些语音问题比较严重的学生进行线下语音示范与纠正。
　　（3）微学习。微学习是随着新型移动技术的不断发展，借助移动终端促进学习的微型学习模式。
　　“Dumb English”教学模式中的微学习部分，借助微信公众平台推出“Dumb English”微信公众号，结合线上学习内容与结果，向参与课程学习的学生定期推送课程学习通知和提醒、资源、练习，同时也为学生学习成果的展示与传播提供平台。
　　三、结语
　　第一，我们对公众号的定位：以校园为基础，推广以“Dumb English”公众号为媒介的英语口语学习。这让线上线下教学有了有较好的可操作性。
　　第二，线上线下教学相结合，让学生们有了更为灵活的学习时空，让支持有效学习的发生。而融合了微信公众号的线上英语语音学习的新模式，吸引了更多学生关注。
　　当然，本研究还存在不足之处。如虽然学生样本研究较为细致，但样本数量过小，且教学时间较短，获取大范围定量数据需要人数更多、教学周期更长，因此本文检验创新教学模式的实际效果具有一定局限性。
　　参考文献：
　　[1]黄志成，潘建平.中日韩三国“哑巴英语”教育状况的因素分析[J].外国教育研究，2011，38（08）：5-8.
　　[2]王娜，张敬源.基于“SPOC 小课堂”的大学英语翻转课堂教学模式设计研究[J].中国大学教学，2016（09）：57-63.
　　[3]王桂珍.英语语音语调教程[Z].北京：高等教育出版社，1999.
　　[4]山峰，檀晓红，薛可.基于微信公众平台的移动微型学习实证研究——以“数据结构公众平台”为例[J].开放教育研究，2015（1）： 97-104.