论文部分内容阅读
【摘要】重视学生自主学习、合作学习、探究学习能力的发展是探究性教学活动的基础，多角度设计教学课题为探究性教学活动提供了丰富的内容，多样化实践途径为探究性教学活动提供了策略保障。
【关键词】初中英语；探究学习；教学活动
【作者简介】王悦，江苏省苏州工业园区星湾学校。
“探究性学习是让学生在教师的指导下像科学家‘做研究’一样，通过科学探究的过程自主构建知识体系的教学方式。”然而，由于许多教师对探究式学习理解的偏差，常常出现虚假的“繁荣”现象，教学实际上没有什么多大的价值。为此，根据相关理论，结合教学实践，就如何在初中英语课堂中实施探究性教学提出一些看法。
一、转变教学观念——为开展探究活动奠定思想基础
“教学观念是教学行为的前提和基础，任何教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的，没有合乎时代的教学观念，也就没有符合时代需要的教学行为。”首先，教师要打破陈旧教学模式，把发展自主学习、探究学习的能力放在重要的位置，使学生形成有效的英语学习策略，培养学生综合能力。其次，学生还必须具有合作精神，教材中的Speak up， Project， Discussions， Dialogues， Main task 的机会特别多，在这种合作学习中，学习者将个人的观点与其他人交流和协商，最大限度地增进自己和他人的学习，这是开展探究性学习的重要前提。
二、精心设计课题——为开展探究活动提供充实的内容
选题是整个探究性学习活动过程的出发点和归宿。因此，在学生探究学习中，探究性课题的确定至关重要，它直接影响探究活动的成功与否。
1.从教材中确定探究课题。教材中的某些基本概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是这些结论对学生来说是未知的，教师可以把这些知识有选择地设计成探究性课题，让学生进行再发现和再创造，如在学习Present Perfect Tense这一语法时，动词的使用要求较高，即动词必须使用延续性动词或表状态的词。比如说，“我笔友来中国有两天了”，它就不能译成My pen friend has come to China for two days.而应该这样来表达：My pen friend has been in China for two days.学生就在这样一次次碰到问题，努力探索问题，努力解决问题的过程中，科学而严谨地学习新的知识。
2.从现实生活中选择与英语学科有关的问题。如在教学8A Unit 3 A Day Out 时，我们设计了一个外国朋友Amy要来北京游玩，请学生討论设计出游览我们首都的最佳路线。首先让四人小组进行交流，接着由组长进行陈述，最后教师评选出最佳路线进行表扬。在这一过程中，学生能身临其境，面对实际问题，尝试迁移运用所学知识和技能，探求解决问题的方法或策略，同时在活跃的气氛中培养了他们的团队合作精神。
3.所选的课题应具有一定的探究价值和意义。有些知识属于基本的常识性知识，此类知识就不必要作为探究学习的课题。如以Present Perfect Tense为例：8B第一单元首先介绍了阳光城镇的过去以及现在，在此基础上引出了have/has done 的现在完成时态。学生此时只要了解此句型的意思即可，不必过多地展开讨论。而在学习8B Unit 4 A Charity Show时，我们就可组织同学们通过查阅资料，咨询其他老师，上网查阅资料等方式来获取这些问题的信息：What is a charity？ What does a charity do？……What should we do to help them？引发学生逐步了解到贫困地区的人们的需要而展开探究。
三、实践和操作——为开展探究学习提供策略保障
1.进行合理分组。在进行探究活动时，必须对传统的班级授课制进行改造，可以将一个班的学生分成若干小组进行小组学习，在分组时应考虑以下几个原则，即“自愿组合”、“小组数及每组人数保持适中”、“明确各自的任务”等原则。
2.提供相应的资源支持。学生在进行探究活动中，有时需要收集大量的资料，而初中学生知识面较窄，对一些知识的了解并不多，很多学生会觉得无从下手，老师应该及时为学生提供相应的资源支持，如：参考书籍、实验场地和设备、英语网站等。
3.加强学法指导，积极引导探究。探究性学习鼓励学生对事物有多方面的见解，能突破传统的思维方式，主动探究，大胆创新。老师在上课时应引导学生在求新、求异、求变上探究，让学生在很感兴趣的同时，改变了他们单一的思维习惯。例如在学习9A Unit 1 Star Sign时，不是简单介绍众星座，各星座的时间划分，不同星座的人的性格特点等内容，而是让学生思考这样的一些问题：假如我国没有12生肖属相，那会出现什么情况？星座与属相有和关联？这些问题别开生面，开发了学生的发散性思维，也锻炼了学生自主探究的能力。
4.做好探究成果的整理、发布和交流工作。在自主探究活动结束后，老师应引导学生通过文字描述、调查资料表、示意图、图片等各种方式完成探究报告，并组织多种形式让学生发布和交流探究的成果，让学生在展示自己胜利果实的同时，进一步激发学生进行自主探究的兴趣。
总之，探究式学习让学生由封闭的学习向开放的学习、由静态的学习向动态的学习转变，在学中做，在做中学，开拓了巨大的活动空间，从而发展学生的探究性能力，为高一层研究性学习奠定基础。因而这将作为一个恒久的课题有待于我们广大教师不断去探索、实践，以便能真正落实新课程理念，实施素质教育。
参考文献：
[1]张清，谢亚娟，冯锐.高校探究性学习有效性研究[J].扬州大学学报（高教研究版），2013，17（06）：66-71.
[2]周先进，靳玉乐.教师教学观念转变的条件与策略[J].课程.教材.教法，2007（11）：9-14.
【关键词】初中英语；探究学习；教学活动
【作者简介】王悦，江苏省苏州工业园区星湾学校。
“探究性学习是让学生在教师的指导下像科学家‘做研究’一样，通过科学探究的过程自主构建知识体系的教学方式。”然而，由于许多教师对探究式学习理解的偏差，常常出现虚假的“繁荣”现象，教学实际上没有什么多大的价值。为此，根据相关理论，结合教学实践，就如何在初中英语课堂中实施探究性教学提出一些看法。
一、转变教学观念——为开展探究活动奠定思想基础
“教学观念是教学行为的前提和基础，任何教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的，没有合乎时代的教学观念，也就没有符合时代需要的教学行为。”首先，教师要打破陈旧教学模式，把发展自主学习、探究学习的能力放在重要的位置，使学生形成有效的英语学习策略，培养学生综合能力。其次，学生还必须具有合作精神，教材中的Speak up， Project， Discussions， Dialogues， Main task 的机会特别多，在这种合作学习中，学习者将个人的观点与其他人交流和协商，最大限度地增进自己和他人的学习，这是开展探究性学习的重要前提。
二、精心设计课题——为开展探究活动提供充实的内容
选题是整个探究性学习活动过程的出发点和归宿。因此，在学生探究学习中，探究性课题的确定至关重要，它直接影响探究活动的成功与否。
1.从教材中确定探究课题。教材中的某些基本概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是这些结论对学生来说是未知的，教师可以把这些知识有选择地设计成探究性课题，让学生进行再发现和再创造，如在学习Present Perfect Tense这一语法时，动词的使用要求较高，即动词必须使用延续性动词或表状态的词。比如说，“我笔友来中国有两天了”，它就不能译成My pen friend has come to China for two days.而应该这样来表达：My pen friend has been in China for two days.学生就在这样一次次碰到问题，努力探索问题，努力解决问题的过程中，科学而严谨地学习新的知识。
2.从现实生活中选择与英语学科有关的问题。如在教学8A Unit 3 A Day Out 时，我们设计了一个外国朋友Amy要来北京游玩，请学生討论设计出游览我们首都的最佳路线。首先让四人小组进行交流，接着由组长进行陈述，最后教师评选出最佳路线进行表扬。在这一过程中，学生能身临其境，面对实际问题，尝试迁移运用所学知识和技能，探求解决问题的方法或策略，同时在活跃的气氛中培养了他们的团队合作精神。
3.所选的课题应具有一定的探究价值和意义。有些知识属于基本的常识性知识，此类知识就不必要作为探究学习的课题。如以Present Perfect Tense为例：8B第一单元首先介绍了阳光城镇的过去以及现在，在此基础上引出了have/has done 的现在完成时态。学生此时只要了解此句型的意思即可，不必过多地展开讨论。而在学习8B Unit 4 A Charity Show时，我们就可组织同学们通过查阅资料，咨询其他老师，上网查阅资料等方式来获取这些问题的信息：What is a charity？ What does a charity do？……What should we do to help them？引发学生逐步了解到贫困地区的人们的需要而展开探究。
三、实践和操作——为开展探究学习提供策略保障
1.进行合理分组。在进行探究活动时，必须对传统的班级授课制进行改造，可以将一个班的学生分成若干小组进行小组学习，在分组时应考虑以下几个原则，即“自愿组合”、“小组数及每组人数保持适中”、“明确各自的任务”等原则。
2.提供相应的资源支持。学生在进行探究活动中，有时需要收集大量的资料，而初中学生知识面较窄，对一些知识的了解并不多，很多学生会觉得无从下手，老师应该及时为学生提供相应的资源支持，如：参考书籍、实验场地和设备、英语网站等。
3.加强学法指导，积极引导探究。探究性学习鼓励学生对事物有多方面的见解，能突破传统的思维方式，主动探究，大胆创新。老师在上课时应引导学生在求新、求异、求变上探究，让学生在很感兴趣的同时，改变了他们单一的思维习惯。例如在学习9A Unit 1 Star Sign时，不是简单介绍众星座，各星座的时间划分，不同星座的人的性格特点等内容，而是让学生思考这样的一些问题：假如我国没有12生肖属相，那会出现什么情况？星座与属相有和关联？这些问题别开生面，开发了学生的发散性思维，也锻炼了学生自主探究的能力。
4.做好探究成果的整理、发布和交流工作。在自主探究活动结束后，老师应引导学生通过文字描述、调查资料表、示意图、图片等各种方式完成探究报告，并组织多种形式让学生发布和交流探究的成果，让学生在展示自己胜利果实的同时，进一步激发学生进行自主探究的兴趣。
总之，探究式学习让学生由封闭的学习向开放的学习、由静态的学习向动态的学习转变，在学中做，在做中学，开拓了巨大的活动空间，从而发展学生的探究性能力，为高一层研究性学习奠定基础。因而这将作为一个恒久的课题有待于我们广大教师不断去探索、实践，以便能真正落实新课程理念，实施素质教育。
参考文献：
[1]张清，谢亚娟，冯锐.高校探究性学习有效性研究[J].扬州大学学报（高教研究版），2013，17（06）：66-71.
[2]周先进，靳玉乐.教师教学观念转变的条件与策略[J].课程.教材.教法，2007（11）：9-14.