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作为语文教师，我们如何在语文教学中发挥学生的主动性，培养学生的自主学习能力呢？我曾尝试着采用洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，以此来培养学生的自主学习能力，获益匪浅。具体来说，应从以下几个方面做起。
一、每节课都有明确的学习目标
美国的教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”“教学计划和评价的第一步是清楚无误、毫不含糊地表达教育目标。”就是说，学习目标是否明确、具体、合理，直接影响着学习效果的好坏。可以说，学习目标是“的”，学习计划是“矢”，只有明确了学习目标，教学的设计才能切实有效。每节课的开始导入课题后，首先展示这节课的学习目标，让全体同学都明确知道这节课的学习要达到哪些目标。当然，学习目标的制订，不仅要考虑教材，而且要考虑学生。教师要充分了解所教学生的年龄特点、心理特点、知识和技能水平，并了解学生对所学知识的掌握情况，才能制订出与学生的实际要求和谐一致的学习目标。只有如此，教师在上课时才能做到有的放矢，因材施教；学生在学习中才能目的明确，对每节课学习什么心里有数。
二、每节课都有十分钟的学生自学讨论时间
学生在学校里不仅仅学知识，更重要的是学习自学的方法。“学会学习”是学生在学校的主要任务。从教育学的角度来说，教是为了不教，学生能够自己看懂或经过教师启发能自己理解的教材，教师就用不着费尽口舌地讲。这样教师就有时间在课堂上用更多的时间了解掌握学生的学习动态。在传统的课堂中，不少学生注意力不集中，大致有两方面原因：一是学生基础差，教师讲得太深、听不懂、没兴趣，所以干脆不听；二是学生已经会了的东西教师还说来说去，味同嚼蜡，学生感到腻烦也不愿意听。让学生自主学习，是教师精讲的前提，学生通过自学会了的东西教师就不用讲了。
自学讨论这一环节分为以下两步。
1.自学教材
出示教学目标，学生明白了本节所要掌握的教学目标后，教师不要急于讲解，而是围绕目标，提出自学的具体要求或设置一些自学思考题，创设自学情境，布置学生自学。在学生自学的同时，教师发挥主导作用，巡回辅导，一方面便于组织教学，另一方面能够及时发现问题，回答学生提出的疑难问题。特别是对于那些基础差、自主学习能力弱的学生，教师要多加帮助，做到因材施教。
2.相互讨论
通过自学，学生对问题有了自己的见解，但理解的程度不同，这时可组织学生讨论（如同桌或前后桌），交流个人心得。由于我既是语文教师，又是班主任，因而我利用班主任职务之便，将上、中、下不同层次的学生分为三个人一组，三个人一排地排在一起，以便于成绩优异的学生在每一节课的讨论交流中帮助成绩不十分理想的同学。讨论时要紧扣学习目标或教师设计的具体问题，以免离题太远或走过场，节约时间。讨论时允许不同观点的学生展开争辩。有些较难的问题，通过讨论相互启发，取长补短，达到共同提高的目的。在学生讨论时，教师仍要巡回辅导，一方面回答学生提出的疑难问题，另一方面及时了解学生对教材的理解情况，以便在下一环节讲解时做到心中有数、有的放矢。
三、每节课要用十五分钟检查学生自学效果，进行点拨式的艺术精讲
在学生自学和讨论后教师还要检查自学效果，对重点、难点、易混点进行讲解。但这种讲解与以前普通的讲授新课不同，不是什么都从头讲起，而是有目的、有针对性地讲解。这一环节的主要目的有三个。
1.使知识系统化
虽然学生通过自学和讨论已经感知甚至理解了教材，但在学生头脑中这些知识还是支离破碎的，像一盘散落的珍珠。而教师的讲解就像一条线，把这些珍珠串联起来，形成一个有机的整体，让学生掌握教材的内在系统性和逻辑性。
2.解决疑难问题
虽然教学目标中所涉及的问题学生经过自学和讨论能够解决，但每个学生的理解程度不同，有些问题的实质未必都能够掌握，教师的讲解则起到深化和规范化的作用。教师在讲解这些问题时，也可先提问学生，针对学生的回答进行纠正和补充，使学生再一次受到启发。
3.做适当的补充
学生在根据教学目标自学时往往会就事论事，不能有更多的补充。教师在讲解时可根据教学的需要，适当补充一些背景知识和范例，以加深学生对教材的理解。
一堂课的各个环节几乎都离不开教师的讲，但这里的讲和过去的“满堂灌”、“一言堂”、独霸课堂不同，是精讲和点拨，讲那些学生通过自学和讨论仍然不清楚、不懂的地方，讲教材的重点和难点，是对教材的归纳和概括，使之更系统化。学生通过自学和讨论，对有问题似懂非懂、欲明未明，通过教师的精讲和点拨，便会豁然开朗。所以教师的讲解要做到画龙点睛、一语中的，正如《论语》中所说：“不愤不启，不悱不发。”教师点拨的语言，要让人容易明白，做到精少而能表达深奥的义理，即精讲。一个“精”字体现了教师课堂上的讲量要少、质量要高，正所谓不当讲者，缄默无言，绝不开口；当讲者，要讲到点子上，讲到学生自学遇到困难之时，讲到学生最需要之处。
总之，教师的精讲是严格定位于以学为主、为学服务基点上的独特的课堂讲授规范，是提高课堂教学效率的关键。
四、每节课有五分钟的激活练习
苏霍姆林斯基指出：“不克服困难，天赋就会消失下去。”只有通过各种形式，把单调的课堂练习变得活泼多样，才能使学生产生兴趣，进而在轻松愉快的气氛中巩固和运用新学的知识方法，增强记忆，形成技能。精讲是练的基础，练是讲的深化。因此，教师应该着眼于本节的教学目标、重点和难点，精心设计具有启发性、竞争性、典型性的练习，可根据学生个人学习情况的差异设计不同难度的问题，也可以由书本知识延伸扩展、联想启发，有意识地培养其创造性的思维方式，这样才能使学生在兴趣练习中举一反三、触类旁通。在此基础上，教师要善于发现学生在知识上和规范化要求上存在的一些问题，有针对性地进行矫正，使学生更牢固地掌握知识。
一、每节课都有明确的学习目标
美国的教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”“教学计划和评价的第一步是清楚无误、毫不含糊地表达教育目标。”就是说，学习目标是否明确、具体、合理，直接影响着学习效果的好坏。可以说，学习目标是“的”，学习计划是“矢”，只有明确了学习目标，教学的设计才能切实有效。每节课的开始导入课题后，首先展示这节课的学习目标，让全体同学都明确知道这节课的学习要达到哪些目标。当然，学习目标的制订，不仅要考虑教材，而且要考虑学生。教师要充分了解所教学生的年龄特点、心理特点、知识和技能水平，并了解学生对所学知识的掌握情况，才能制订出与学生的实际要求和谐一致的学习目标。只有如此，教师在上课时才能做到有的放矢，因材施教；学生在学习中才能目的明确，对每节课学习什么心里有数。
二、每节课都有十分钟的学生自学讨论时间
学生在学校里不仅仅学知识，更重要的是学习自学的方法。“学会学习”是学生在学校的主要任务。从教育学的角度来说，教是为了不教，学生能够自己看懂或经过教师启发能自己理解的教材，教师就用不着费尽口舌地讲。这样教师就有时间在课堂上用更多的时间了解掌握学生的学习动态。在传统的课堂中，不少学生注意力不集中，大致有两方面原因：一是学生基础差，教师讲得太深、听不懂、没兴趣，所以干脆不听；二是学生已经会了的东西教师还说来说去，味同嚼蜡，学生感到腻烦也不愿意听。让学生自主学习，是教师精讲的前提，学生通过自学会了的东西教师就不用讲了。
自学讨论这一环节分为以下两步。
1.自学教材
出示教学目标，学生明白了本节所要掌握的教学目标后，教师不要急于讲解，而是围绕目标，提出自学的具体要求或设置一些自学思考题，创设自学情境，布置学生自学。在学生自学的同时，教师发挥主导作用，巡回辅导，一方面便于组织教学，另一方面能够及时发现问题，回答学生提出的疑难问题。特别是对于那些基础差、自主学习能力弱的学生，教师要多加帮助，做到因材施教。
2.相互讨论
通过自学，学生对问题有了自己的见解，但理解的程度不同，这时可组织学生讨论（如同桌或前后桌），交流个人心得。由于我既是语文教师，又是班主任，因而我利用班主任职务之便，将上、中、下不同层次的学生分为三个人一组，三个人一排地排在一起，以便于成绩优异的学生在每一节课的讨论交流中帮助成绩不十分理想的同学。讨论时要紧扣学习目标或教师设计的具体问题，以免离题太远或走过场，节约时间。讨论时允许不同观点的学生展开争辩。有些较难的问题，通过讨论相互启发，取长补短，达到共同提高的目的。在学生讨论时，教师仍要巡回辅导，一方面回答学生提出的疑难问题，另一方面及时了解学生对教材的理解情况，以便在下一环节讲解时做到心中有数、有的放矢。
三、每节课要用十五分钟检查学生自学效果，进行点拨式的艺术精讲
在学生自学和讨论后教师还要检查自学效果，对重点、难点、易混点进行讲解。但这种讲解与以前普通的讲授新课不同，不是什么都从头讲起，而是有目的、有针对性地讲解。这一环节的主要目的有三个。
1.使知识系统化
虽然学生通过自学和讨论已经感知甚至理解了教材，但在学生头脑中这些知识还是支离破碎的，像一盘散落的珍珠。而教师的讲解就像一条线，把这些珍珠串联起来，形成一个有机的整体，让学生掌握教材的内在系统性和逻辑性。
2.解决疑难问题
虽然教学目标中所涉及的问题学生经过自学和讨论能够解决，但每个学生的理解程度不同，有些问题的实质未必都能够掌握，教师的讲解则起到深化和规范化的作用。教师在讲解这些问题时，也可先提问学生，针对学生的回答进行纠正和补充，使学生再一次受到启发。
3.做适当的补充
学生在根据教学目标自学时往往会就事论事，不能有更多的补充。教师在讲解时可根据教学的需要，适当补充一些背景知识和范例，以加深学生对教材的理解。
一堂课的各个环节几乎都离不开教师的讲，但这里的讲和过去的“满堂灌”、“一言堂”、独霸课堂不同，是精讲和点拨，讲那些学生通过自学和讨论仍然不清楚、不懂的地方，讲教材的重点和难点，是对教材的归纳和概括，使之更系统化。学生通过自学和讨论，对有问题似懂非懂、欲明未明，通过教师的精讲和点拨，便会豁然开朗。所以教师的讲解要做到画龙点睛、一语中的，正如《论语》中所说：“不愤不启，不悱不发。”教师点拨的语言，要让人容易明白，做到精少而能表达深奥的义理，即精讲。一个“精”字体现了教师课堂上的讲量要少、质量要高，正所谓不当讲者，缄默无言，绝不开口；当讲者，要讲到点子上，讲到学生自学遇到困难之时，讲到学生最需要之处。
总之，教师的精讲是严格定位于以学为主、为学服务基点上的独特的课堂讲授规范，是提高课堂教学效率的关键。
四、每节课有五分钟的激活练习
苏霍姆林斯基指出：“不克服困难，天赋就会消失下去。”只有通过各种形式，把单调的课堂练习变得活泼多样，才能使学生产生兴趣，进而在轻松愉快的气氛中巩固和运用新学的知识方法，增强记忆，形成技能。精讲是练的基础，练是讲的深化。因此，教师应该着眼于本节的教学目标、重点和难点，精心设计具有启发性、竞争性、典型性的练习，可根据学生个人学习情况的差异设计不同难度的问题，也可以由书本知识延伸扩展、联想启发，有意识地培养其创造性的思维方式，这样才能使学生在兴趣练习中举一反三、触类旁通。在此基础上，教师要善于发现学生在知识上和规范化要求上存在的一些问题，有针对性地进行矫正，使学生更牢固地掌握知识。