“简真”课堂力求凸显“简”“真”两个基本特点。“简”即“简约”，简约的教学即意味着教学内容的精简，教学目标的简明，教学环节的简练，教法和学法的简朴；“真”即“真实”“扎实”，在教学中紧扣重点，精选巧设，精讲多练，追求教学的踏实和扎实，追求课堂的真实的品质和实在的效果。“简真”课堂教学模式的基本流程分为领受、领悟、提升三大板块。
　　第一板块：领受
　　所谓“领受”，是指教师的引领与学生的感受，是“简真”课堂学习的基础阶段。这一板块分为两个环节。
　　1.环节一：问题导学
　　课前，教师按课时教学内容布置“预习笔记”或上课伊始教师提出开放性的预习问题，引领学生进行前置性学习。新课文学习之前，采用“预习笔记”进行预习指导，其内容可设计为“老师的话”“我的收获”“我的疑问”“自我评价”四个部分。在“老师的话”中，教师提出预习建议或布置预习问题，预习问题尽可能全面针对本篇课文所有的教学目标；“我的收获”中展示学生的预习成果；“我的疑问”是学生将在预习中遇到的疑难问题记录下来；“自我评价”即学生根据自己实际预习的情况在五个空白五角星中图上颜色，以促使学生反思自学的过程，增强学习的责任感。
　　2.环节二：互帮共议
　　根据“同组异质、异组同质”的原则，我将全班学生分成若干学习小组。上课伊始，各小组成员以“预习笔记”为载体，分享学习的收获，交流自己的困惑，并与小组成员合作尝试解决疑惑，组内不能解决的有待全班交流。教师要给予学生充分交流的时间，并在课堂巡视中给予学生适当点拨。
　　第二板块：领悟
　　“领悟”是在教师的引领下，学生深入知识的内部，领会知识的内涵，发现知识的基本规律，与文本产生共鸣。这是“简真”课堂的核心阶段，分为两个环节。
　　1.环节一：分享交流
　　开展组际交流活动，由各组代表汇报小组学习收获和疑惑，组员可以补充，组际之间相互质疑、启发、评价。组际交流的过程也是教师了解学情的过程，教师在倾听中和学生一起梳理出有价值的问题，及时调整教学预案，使接下来教师的教能更符合学生当前的认知水平，真正体现“以学定教”的教育思想。
　　2.环节二：顺学而导
　　学生通过自主学习所获得的知识是肤浅的、无序的。这时就需要充分发挥教师课堂教学组织者的作用，针对学生的生成情况，适时介入，顺学而导，带领学生与知识（文本）对话，与他人（同学、教师）对话，与自己（反思）对话，对新知进行探究、建构、升华、内化，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。
　　第三板块：提升
　　提升是在学生成功领悟的基础上巩固新知、加深理解、提高能力、丰富情感体验的过程。
　　1.环节一：精练巩固
　　语言文字的熟练运用不是朝夕之功，语文课堂上的有效阅读和有效训练正好为学生的积累提供了良机，这就需要教师加强对文本的锤炼，加强对学生双基的训练。教师可根据教学内容和学生学情，通过“练一练”“演一演”“比一比”等多种手段来培养学生的听、说、读、写能力，教学重点和难点则在这些生动的活动中得以巩固和突破，学生的求知欲和探究精神也在这一过程中得到张扬和发挥。
　　2.环节二：总结延伸
　　每个单元、每篇课文都有不同的学习任务和侧重点，教师及时地作出课堂总结，能够帮助学生建立完整的知识结构，从整体上把握知识点，系统地掌握知识，还能够升华主题，强化情感。当然，就语文课程资源的开发运用而言，学习还不能仅仅止步于总结提升，还要对文本的内涵和外延加以挖掘，把学生语文学习空间延伸到课外，通过拓展阅读、课外小练笔、语文综合实践等活动，引导学生广泛阅读，自主学习，充分享受语文学习的乐趣，深入汲取语文的养分，使学生的语文能力得到有效提升。
　　当然 ，“简真”课堂不是僵化的形式主义，它具有动态性。我们随时可以因为内容、需求的变化而对教学板块和环节做灵活的选择与组合。
　　“大道至简，返璞归真”。“简真”是一种思想，是一种境界。我也深知这种境界的达成并非是一蹴而就的事情，只有经历了“研究—实践反思—再研究—再实践反思”的历练过程，才会有浴火重生之后的豁然开朗。我坚信，只要踏实前进，希望必在努力中实现。
　　（责编 刘宇帆）