多媒体以其方便、快捷、高效等优势迅速在教学中被教师们普遍使用。其实，如果在语文复习活动中有效地运用多媒体，就会使教师教得更轻松，学生学得更扎实，起到事半功倍的效果。
　　一、运用多媒体使梳理知识体系更便捷
　　到复习阶段，教师总要把整册内容做系统地梳理，使学生获得完整性的知识。传统的语文复习方式费时费力，一堂课下来，往往只梳理了一两篇课文。学生为了配合教师，埋头猛抄，没有多大效果。如果复习时能充分利用多媒体的一些功能，效果就完全不一样了。例如，给《蝙蝠和雷达》一文作系统整理时，可以利用表格和绘图的形式（如图一、图二），先让学生根据课文内容进行填表，然后教师再逐条显示。这样能够把“蝙蝠夜间飞行靠的不是眼睛，而是嘴和耳朵配合起来探路”的实验过程以及蝙蝠和雷达之间的关系表现得一目了然。
　　在分析的基础上，再利用复制、粘贴和上网查资料等方式，让学生在“温故”中“知新”，获得更多的知识积累：人们从 的身上得到启示，发明了 。在表格填写中，这一课的重点一一呈现出来，又加上使用空间小，内容可以重复出现，学生在听课过程中就不会有紧迫感，效果自然会好。
　　二、运用多媒体使新旧知识切换更灵活
　　人们都说：新授课好上，复习课难弄。对于新内容，学生兴趣高涨；而对复习课，学生往往兴趣全无。再加上遗忘规律，很多内容到复习时学生已记忆模糊了。如果复习阶段运用多媒体再次呈现新课教学时储存和处理过的大量信息，就会，活跃学生的思维，激活学生的深层记忆，减轻学生的学习负担。例如，《记金华的双龙洞》一文，作者在交代游览路线时提到了一系列的地点：金华、罗店、北山、双龙洞口……在复习时，我让学生根据课文内容把作者的游览路线复述（如图三）一遍，他们面露难色。当我把画面切换到以前上课的课件时，学生的记忆被激活了，他们能把游览路线说得一清二楚，这样，难点就迎刃而解了。应用传统教学手段难以讲清楚的知识重点、难点，因为运用了多媒体手段而变得直观、形象，便于学生学习了。多媒体正是以其灵活多变、可随时控制、反复呈现的功能等特点，成为复习中不可多得的好助手。
　　三、运用多媒体使作业讲评更到位
　　到了复习阶段，很多教师都有这样的体会：讲评作业时，总会有学生思想开小差，没听清老师的分析方法，有的学生甚至找不到老师究竟讲到哪一题了。如果能用上多媒体，就可以使作业讲评的效果大大提高。例如，试卷讲评时，教师可以运用投影仪，把试卷上典型性的问题直接显示出来，引导学生去思考。因为题目就显示在大屏幕上，目标明确，学生的注意力就会集中起来，对问题的分析也就比较清楚了；再加上正确答案的显示，能进一步加深学生对题目错误点的认识。长此以往，学生在不知不觉中就养成了倾听的好习惯。
　　小学语文复习，解决错别字是个难题。中低年级识字量大，而且音近字、形近字较多，如果不去好好分析、发现，各种错误往往会重复出现。例如“辩”、“辫”和“辨”这三个字虽然可以根据部首来区别，但应用到具体的词组中，学生总是搞混。这时，采用word文档现场输入各个词组：辩解、辩论、辩别，辨析、分辨、辨明、辨别，辫子。在这过程中，学生会发现，绞丝旁的“辫”能组的词只能跟“辫子”的意思有关，词组量很少；言字旁的“辩”所组的词都和说话有关；“辨”的词组量最多。即使同一个“bian bie”，使用“辩别”时，主要靠语言来辩解；使用“辨别”时，主要靠的是眼睛、手等器官来分辨。
　　四、运用多媒体使个性学习更鲜明
　　应用多媒体教学系统，为个别教学提供了方便。现在，教学软件系统都设计有不同层次的复习内容。运用多媒体辅助复习，学生可以根据自己复习的情况自由选择学习内容，控制复习进程，不受教师千篇一律的复习模式的影响。同时，学生在家里也可以通过多媒体进行复习，为家长解除了辅导难的问题。
　　总之，在复习中教师合理、巧妙地利用多媒体，既增强教学的形象化、创造性，充分发挥语言文字的深刻感染力，又调动了学生的各种感官，诱发学生产生学习的内驱力，使复习活动变得简洁、生动、高效。
　　（责编 韦 雄）