“嫣然摇动，冷香飞上诗句”是姜夔《念奴娇·闹红一舸》中的名句。清雅的荷香吸引了作者，他有感而发，因此诗句也非常美丽。其实，课本上的哪一篇诗文不是作者受现实之美的触发而写的？所以，语文教学应该重视审美教育，让学生学会感受诗文之美，这是审美能力培养的第一步。
　　一、读悟韵律美
　　“讲解使人知道，朗读使人感受。”热爱朗读并会读书，对一个孩子来说是最大的财富。朗读是一种艺术的再创造。在语文教学中，因为考试的需要，我们往往重视字、词、句、段、篇，听、说、读、写的训练，目的明确，就是为成绩。朗读的目的也只是为了背诵。这样通过朗读来提高学生对语言韵律美的感受能力也往往落不到实处。我们甚至忘记了“读”也是语文教学的任务之一。
　　朗读教学不能太过急躁。如果草草训练即告收场，那学生读书的问题会很多。即使绝大多数学生能做到正确、流利地朗读，那朗读也没有多大的作用。事实证明，能真正把握好朗读，能读得有吸引力、感染力的，读出自信的学生，他们的语文感受能力就较强，语文成绩也往往是最好的。因此，我们应该让学生从小就认识到朗读的重要性。要指导学生正确地把握朗读的速度、音量、停顿、感情，利用普通话的声韵美入情入境地朗读，读得节奏鲜明；并能根据诗文的情感基调以铿锵、柔婉、豪放、欢快、平缓、低沉的语调，用清脆、深沉、柔和、明快的语音，与停顿、重音、速度以及思想情感巧妙配合。这样音韵和谐的朗读像一首动听的音乐，听起来是一种享受，使他们感受到语文的美。
　　只有朗读感动了自己，他们才能用心感受诗文的外在及内在美。小学是培养学生朗读能力的初始阶段。作为语文教师，为了提高孩子语文感受能力和审美能力，我们应该让孩子们学会读悟音律之美。
　　二、品悟意境之美
　　读出诗文的韵律美可以初步感受到美的情境，引起情感共鸣，但要达到深度的美感体验还要通过品析诗文的意境之美来获得。
　　苏教版六年级上册选编了《观书有感》这首诗。如果只将它当作为哲理诗来读，“天光云影共徘徊”一句之美就不能完全品味出来。微风吹拂，池塘中清澈的水泛起一层层细细的涟漪，天空中轻盈的云朵与水波一起轻颤动，明朗又清新。一个“共”字将天水动静融合在一起，多么美的画面啊！
　　在教学这类优美诗文的时候，我们应该静下心来，耐下性子，帮助处在具体形象思维阶段的学生根据诗文中的地点、季节，景物的色彩、形态、精神以及诗歌的氛围，将自己想象成画面中的角色，现场观察，身临其境，感受语言所展示的意境之美。通过诗文意境美的感受，满足学生强烈的求知欲望，丰富学生的想象力。因为诗文中的意象恰好丰富了学生的想象内容，改变孩子们生活中物质充足，而高雅的精神意象缺乏的现状。
　　小学生注意力的集中性和稳定性差。因此，我们应利用孩子注意力最集中的时候，通过品析重点词句、关键处等，培养学生对美的感受能力。当感受到诗文的意境美，他们对语文学习的兴趣自然就会产生，主动地学习语文。
　　三、写悟文字之美
　　写作是在直接感受美的“读”，进行具体与抽象思维的“品”训练之后的间接审美能力训练。读和品之后，学生会产生追求美、表现美的强烈欲望。我们再利用课堂上学到的审美能力，训练他们体察生活，感受生活的苦乐酸甜的能力。有了教师教给他们的审美视角，他们就容易看到生活中美的因素。
　　写作时可以引导学生回忆看见过、经历过的有趣的、感人的事，在脑中再现那些美的场景——事件发生的时间、地点、景物等。这样，他们脑海中的画面就会有声有色，鲜活动人。这样的再现会让学生沉浸在美的享受中，有表达美的冲动。这时，让学生利用手中的笔大胆而细致地描绘出来，就是美的文字了。
　　苏教版语文五年级上册“习作二”要求把动物的外形和动作写下来。教材所给的例文有这样的描写：“飞上了蓝天……白色的纸扇……时而快，时而慢……慢慢地踱着方步。”从这些内容来看，本次习作要求学生用优美的且比较细腻的语言描绘自己熟悉的动物。虽然小学生还不懂得什么是表达方式，但不意味着在指导写作中轻视甚至忽略描写。因为例文中明显是记叙与描写相结合，而且以描写为主的。从学生的作文来看，很多教师的写作训练指导却忽略了这一点，很少有学生能用细腻的语言描绘景物，大多数学生只会粗枝大叶地叙写。只有指导得法，学生的审美能力才能培养起来了。这样，他们就会热爱美，能发现美的细节，才能产生写作细节美的欲望，才能写作出美的作文来。
　　“美”是诱人的。学生喜欢的是学习对象、教学方法皆美的课，这是审美意识的本能。抓住这一点，培养学生通过读、品、写感悟诗文之美，即培养文学悟性，进而培养他们的审美能力，从而让他们获得审美体验，这是语文教学的目标之一。
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