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[摘 要]语文教学既要强调“言”，积累好词、好句、好段、好篇，关注言语的外在形式；还要凸显“意”，理解文本所蕴含的内容、思想和情感，文质并重，言意兼得。在教学中，我们要让学生在细读中品文本的精妙、想象中品文本的厚重、触摸中感知文本的温度，提高他们的语文素养。
[关键词]阅读教学 言意兼得 指向
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）25-035
长期以来，阅读教学的重心放在“言”上——积累字词、丰富语段，并以此作为评价阅读教学效果的标准。然而，随着新课程改革的推进，“得意”之风盛行，认为学生只要感知了思想，体验了情感就算抵达了阅读教学的彼岸。事实上，“据言”不能“忘意”，“得意”更不可“忘言”，只有两者同生共构，才能抵达阅读教学的理想境界。
一、踏花归来马蹄香——细读中品文本的精妙
“踏花归来马蹄香”，行走在文本间，言意兼得犹如踏花归来的马蹄，沾了青草的绿，也染了花儿的香。教材中的每一个文本，都是经过甄选的佳作。读懂这些文字，自然需要知音。为此，教师要引领学生向文本更深处漫溯，于细微之处见精神，在习得遣词之精准、用句之细腻的同时，感受作者寄寓其中的感情。例如，在《第一次抱母亲》一课教学中，教师从细节切入，让阅读课堂充满生机与灵动。
师：刚才这个男同学朗读有个很大的优点，两个词读得好，一个是“赶紧”。同学们会写吗？来跟我写一遍。（将“赶紧”写在黑板上）另一个是什么呢？
生：“责怪”。
师：好，那这两个词我们怎么来读呢？齐读第一处。
生：“我赶紧说：‘妈，你别动，我来抱你。’”
师：不行，“妈”要读响亮点儿。
生：我知道了，是一种急迫的心情。
师：好，再齐读一遍。
生：（齐）“妈，别动，我来抱你。”
师：还有另一个词“责怪”，可以换成“责备”吗？自读一遍，告诉我为什么。
生1：“责怪”有责备的意思，还有点心里不满的意思，换成“责备”程度不同。
生2：我也认为不能换，换了不符合护士的身份。
师：那我们齐读慢品……
在这个教学案例中，教师从细节入手，教给学生写，教给学生读，教给学生品，教给学生悟，披言入意，言意兼备，让人、文在课堂上实现了高度的融合。
二、一枝一叶总关情——想象中品文本的厚重
“夕阳芳草寻常物，借用多为绝妙词。”文本中总少不了一些绝妙词句，品析它们离不开想象和联想。然而，有些阅读课堂，教师怕“浪费”时间，常常将自己的感悟传递给学生，导致学生所得的不过是教师的“言”“意”而已。缺乏主动思维的阅读又怎会触动学生的心灵？因此，教师应引导学生在领悟“言”的同时，想象一些意境，以鲜明的形象丰满学生的认知，让学生如闻其人、如临其境，在言意兼得中实现对文本的二次创作。例如，教学《青海高原一株柳》一课，教师提纲挈领地让学生走进“神奇”的发现之旅。
师：读过课文，同学们认为这是一株怎样的柳树？
（学生先自读想象，再和同组交流）
生1：我觉得神奇的地方是“叶子如此之绿……生命颜色的独特锻造”。
生2：我从“撑立”两个字中感受到生命的力量。
……
从上述案例可以看出，学生感悟能力的培养，一定要言意并举，从“言”切入，最终归到“意”上来。只要入情、入境，言语的美感也就随之而来。
三、烟波浩渺满目前——触摸中感知文本的温度
“烟波浩渺满目前”，文本的魅力来自它散发着生命的光泽，折射出生命的温度。只有从“言”到“意”，慢慢品酌，才能促进文字之花的开放。因此，阅读教学中教师应当遵循语用之道，即得“言”的同时进入“美好”之境，即得“意”。行走在文字间，咬文嚼字，披文入情，言意兼备，才能与文字产生强烈的情感共鸣，实现心灵与心灵的对话、精神与精神的交融。例如，教学《艾滋病小斗士》一课，当孩子们为恩科西悲惨的命运扼腕叹息的时候，教师拓开一笔，将课堂引向更深处。“如果你是他的同学，会对他说什么？如果你是他的老师，你又会怎样对他说？请大家自选话题——选择其中一个角色把你想说的话写下来。”
这样的练笔设计不仅激发了学生的兴趣，而且实现了“言”与“意”的高度融合，让学生在情感的酝酿中内化言语，在表达中提高言语能力。
总之，阅读教学实际上就是“言意之间的和谐共舞”。作为语文教师，除了要有一双善于观察的慧眼，还要有一颗善于设计的心灵，在人本与文本之间搭建桥梁，实现形式与内涵的同构共生，在充满语文味儿的课堂上提升阅读品质，促进学生的成长。
（责编 韦 雄）
[关键词]阅读教学 言意兼得 指向
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）25-035
长期以来，阅读教学的重心放在“言”上——积累字词、丰富语段，并以此作为评价阅读教学效果的标准。然而，随着新课程改革的推进，“得意”之风盛行，认为学生只要感知了思想，体验了情感就算抵达了阅读教学的彼岸。事实上，“据言”不能“忘意”，“得意”更不可“忘言”，只有两者同生共构，才能抵达阅读教学的理想境界。
一、踏花归来马蹄香——细读中品文本的精妙
“踏花归来马蹄香”，行走在文本间，言意兼得犹如踏花归来的马蹄，沾了青草的绿，也染了花儿的香。教材中的每一个文本，都是经过甄选的佳作。读懂这些文字，自然需要知音。为此，教师要引领学生向文本更深处漫溯，于细微之处见精神，在习得遣词之精准、用句之细腻的同时，感受作者寄寓其中的感情。例如，在《第一次抱母亲》一课教学中，教师从细节切入，让阅读课堂充满生机与灵动。
师：刚才这个男同学朗读有个很大的优点，两个词读得好，一个是“赶紧”。同学们会写吗？来跟我写一遍。（将“赶紧”写在黑板上）另一个是什么呢？
生：“责怪”。
师：好，那这两个词我们怎么来读呢？齐读第一处。
生：“我赶紧说：‘妈，你别动，我来抱你。’”
师：不行，“妈”要读响亮点儿。
生：我知道了，是一种急迫的心情。
师：好，再齐读一遍。
生：（齐）“妈，别动，我来抱你。”
师：还有另一个词“责怪”，可以换成“责备”吗？自读一遍，告诉我为什么。
生1：“责怪”有责备的意思，还有点心里不满的意思，换成“责备”程度不同。
生2：我也认为不能换，换了不符合护士的身份。
师：那我们齐读慢品……
在这个教学案例中，教师从细节入手，教给学生写，教给学生读，教给学生品，教给学生悟，披言入意，言意兼备，让人、文在课堂上实现了高度的融合。
二、一枝一叶总关情——想象中品文本的厚重
“夕阳芳草寻常物，借用多为绝妙词。”文本中总少不了一些绝妙词句，品析它们离不开想象和联想。然而，有些阅读课堂，教师怕“浪费”时间，常常将自己的感悟传递给学生，导致学生所得的不过是教师的“言”“意”而已。缺乏主动思维的阅读又怎会触动学生的心灵？因此，教师应引导学生在领悟“言”的同时，想象一些意境，以鲜明的形象丰满学生的认知，让学生如闻其人、如临其境，在言意兼得中实现对文本的二次创作。例如，教学《青海高原一株柳》一课，教师提纲挈领地让学生走进“神奇”的发现之旅。
师：读过课文，同学们认为这是一株怎样的柳树？
（学生先自读想象，再和同组交流）
生1：我觉得神奇的地方是“叶子如此之绿……生命颜色的独特锻造”。
生2：我从“撑立”两个字中感受到生命的力量。
……
从上述案例可以看出，学生感悟能力的培养，一定要言意并举，从“言”切入，最终归到“意”上来。只要入情、入境，言语的美感也就随之而来。
三、烟波浩渺满目前——触摸中感知文本的温度
“烟波浩渺满目前”，文本的魅力来自它散发着生命的光泽，折射出生命的温度。只有从“言”到“意”，慢慢品酌，才能促进文字之花的开放。因此，阅读教学中教师应当遵循语用之道，即得“言”的同时进入“美好”之境，即得“意”。行走在文字间，咬文嚼字，披文入情，言意兼备，才能与文字产生强烈的情感共鸣，实现心灵与心灵的对话、精神与精神的交融。例如，教学《艾滋病小斗士》一课，当孩子们为恩科西悲惨的命运扼腕叹息的时候，教师拓开一笔，将课堂引向更深处。“如果你是他的同学，会对他说什么？如果你是他的老师，你又会怎样对他说？请大家自选话题——选择其中一个角色把你想说的话写下来。”
这样的练笔设计不仅激发了学生的兴趣，而且实现了“言”与“意”的高度融合，让学生在情感的酝酿中内化言语，在表达中提高言语能力。
总之，阅读教学实际上就是“言意之间的和谐共舞”。作为语文教师，除了要有一双善于观察的慧眼，还要有一颗善于设计的心灵，在人本与文本之间搭建桥梁，实现形式与内涵的同构共生，在充满语文味儿的课堂上提升阅读品质，促进学生的成长。
（责编 韦 雄）