随着终身学习理念逐渐成为人们的共识,继续教育在终身学习体系中占据越来越重要的地位,远程教育作为继续教育的重要形式,因其具有其它学习形式无法比拟的优势成为继续教育形式的发展趋势。近年来,人们越来越多地关注影响远程教育学生学习绩效的情感因素,远程学习模式具有的生校、师生准分离,学生自主学习等特征,容易造成学生学校归属感的缺失并影响学生学习绩效,因此开展远程教育学生学校归属感研究具有重要意义。　　 论文首先在有关文献的支持下提出远程教育学生存在严重的情感缺失现象,这种情感缺失不但影响学生的学习情绪,甚至导致学生的辍学,指出了研究远程教育学生学校归属感具有十分重要的理论意义与实践意义。继而,论文全面分析了当前国外、国内学者对学校归属感的概念、测量方法、学校归属感影响因素等方面的研究现状,指出远程教育学生学校归属感研究存在的研究重思辨轻实证、测量工具有待改进、学校归属感形成及作用机制研究有待深入等问题。在此基础上,论文分析了需要理论、参与——认同模型以及社会文化理论和社会建构主义理论等学校归属感的相关理论基础,认为这些理论为学生学校归属感的研究提供了支持。　　 接着,论文分析了影响远程教育学生学校归属感的因素。在阐述影响远程教育学生学校归属感学生个人、学校两方面因素的基础上,指出影响高校远程教育学生学校归属感形成的远程学习自主性、远程学生学习目的功利性、远程学习的非实时现场监与评价缺乏、校园环境与学生学习环境的准分离特点、学生社会角色的丰富性等不利因素以及人们对虚拟社区认识的深入、远程教育试点院校对虚拟学习社区的重视、校外学习中心联系学生的紧密性等有利条件。论文认为当前远程教育学生学校归属感培养应在传承学校精神、学校文化、建设网上虚拟校园、加强对学生学习支持服务和人文关怀的基础上,激发远程教育学生对学校的认同和归属。　　 随后,论文以中国地质大学远程与继续教育学院浙江分院学习中心学生为例,运用准实验研究法抽取该学习中心高起专、专升本两层次,计算机、土木工程等四个理工类与经济学、工商企业管理、会计等十个文经类共十四个专业共250名学生。将这些学生分为强化支持服务组(实验组)与常规服务组(控制组)两组,进行为期一年的对比实验。对实验组学生采用引导学生参与虚拟校园活动与加强学生实体支持服务的方法加强对他们的服务;对控制组学生只提供一般学习辅助性支持服务。实验期末,运用在参考文献基础上经专家认可后自制的远程教育学生学校归属感调查问卷对两组学生学校归属感进行测量。运用社会科学统计软件(SPSS)对测量数据进行分析。分析结果表明该问卷具有良好的信度与效度,适合用来检测学生的学校归属感。在此基础上,对两组学生学校归属感测量数据进行独立样本t检验。统计分析实验结果证实了上述方法对促进远程教育学生学校归属感形成的有效性。研究还对不同性别、不同专业科类、不同学习层次学生学校归属感的差异性进行了检验,发现不同性别、不同专业科类学生学校归属感的差异性并不显著;而不同学习层次对学校归属感的差异性显著:高起专层次的学生学校归属感明显高于专升本层次的学生。　　 为了研究学生学校归属感对学习绩效的影响,研究将实验期末两组学生的共七十多门课程考试成绩转化为可以累加、比较的标准分(Z分数)来衡量学生实验期学习的绩效。将学生学校归属感与学生学习绩效进行Pearson相关性检验。研究结果表明,学生学校归属感与学生学习绩效具有非常显著的相关性、实验组学生的期末成绩Z分数非常显著地高于对照组。这说明学生学校归属感的提升对促进远程教育学生学习绩效的提高具有积极意义。　　 最后,论文提出一套比较完善的高校远程教育学生学校归属感的培养措施。该措施围绕学生学校归属情感培养为中心;强调发挥学生的主观能动性;重视远程教育高校与校外学习中心二大机构对学生的情感关怀服务功能建设与整合。该措施构建了以蕴含人文关怀为特征的网上学术性与非学术性教学资源;以网上学生支持服务与学生实体支持服务为内容的学生支持服务;以制度保障、人员保障、设施保障为内容的支持保障三大支撑。该措施注重通过“虚”(加强虚拟校园建设)、“实”(强化学生服务)结合的方法培养学生学校归属感。