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摘要：在高职院校新生招收管理时，为有效提升新生教育管理的工作水平，应当对新生的学校归属感进行分析，并研究新生学校归属感与心理健康之间的关系，了解新生学校归属感的具体影响因子，找出学校归属感与心理健康存在的具体关联，进而掌握新生的校园生活诉求与心理需求，进而对新生教育管理工作进行合理调整，确保高职院校新生教育工作开展的质量与效果。本文就高职院校新生学校归属感与心理健康进行分析探讨。
关键词：高职院校;新生学校归属感;心理健康;差异性;相关性
高职院校办学过程中，旨在培养高素质技能型人才，以满足社会技能型人才的需求。在实际办学管理过程中，需对新生进行重点管理教育引导，保证新生快速适应高职院校学习生活，并对高职院校形成认同感，有效提高学生的综合学习实力与职业素质。为此，在实际办学时，需对新生的学校归属感与心理健康进行分析探讨，为后续的教学管理工作提供支持。
一、高职学校新生学校归属感的差异性表现特征
（一）男生學校归属感高于女生
女生与男生的学校归属感进行比较时，可发现男生的独立生活能力较强，而女生在独立生活时，可能会受到负面情绪的影响。为此，男生的新生学校归属感显著高于女生，男生渴望积极参与到校园活动当中，获得独立生活的幸福感。
（二）农村学生学校归属感高于城镇学生
鉴于农村学生的生活成长环境特殊性，农村学生的学校归属感更强，校园生活可满足农村学生的心理诉求与学习需求。为此农村学生的新生学校归属感显著高于城镇学生。
（三）理工科学生学校归属感高于文科学生
通过对理工科与文科学生的学校归属感进行调查可知，理工科学生的学校归属感高于文科学生，主要是由于理工科的男生数量多，而文科的女生数量较多。在新生进入大学生活时，男生的陌生环境适应能力，明显高于女生的陌生环境适应能力，使得理工科学生的学校归属感高于文科学生[1]。
（四）独生子女与非独生子女的归属感差异性不显著
通过对独生子女与非独生子女的新生学校归属感进行比较可知，两者并没有显著差异，且调查样本越多，则研究的结果趋于一致。由于研究视角与调查人群的限制，不能深入揭示两者差异性不显著的具体原因，仍需对其进行深入研究。
（五）学生干部的学生归属感高于普通学生
学生干部在入学后，在各类班级管理、校园活动组织中非常活跃，使得学生在工作开展中，获得更多成就感与自豪感，因此学生干部的学校归属感更强，期望在新的学校环境中展示出自己的才能，并获得同学的认可与肯定。
（六）家庭经济困难学生的学校归属感高于普通学生
家庭经济困难的学生学校归属感更强，主要是由于家庭经济的影响，使得学生的求学意识更强，并希望通过读书学习改变自己的人生，使得学生更加珍惜校园生活，主动参与到校园各类活动当中，在学校生活中体现出自己的个人价值。
二、高职学校新生学校归属感与心理健康的相关性研究
通过对高职院校新生学校归属感与心理健康进行调研分析可知，新生的学校归属感与实际心理健康存在显著的相关性，即新生的学校归属感越强，则说明新生的心理健康水平越高，而新生的学校归属感越低，则说明新生的心理健康水平则较低。
高职院校新生的学校归属感越强，可表现为学生的学校认同感越高，则会激发出学生的学习动力、社交热情、成就动机，可在社交场合、学习场合、社团活动中看到学生的具体表现，发挥出学生的积极心理情绪，有助于学生顺利完成学业。由此可见，新生的学校归属感越高，则可发现新生在学校获得更多的成就与乐趣，促进新生心理健康的成长。新生的学校归属感与心理健康具有相互影响、相互促进的特殊正相关性[2]。
三、高职院校新生教育管理的相关建议
（一）突出对新生群体的关注
通过调研分析可知，由于多种因素的影响，使得新生学校归属感存在一定差异。在对新生教育管理时，应当侧重关注学校归属感差的新生群体，如女生、文科生、家庭经济困难的学生等，根据学生学校归属感的具体差异，给予学生针对性地教育辅导，使得学生的学校归属感得到有效增强，使得学生可快速适应高职校园生活，在校园生活中找到乐趣与存在感。如在新生入学时，院校应当突出适应性教育工作的开展，及时采取心理干预工作，提高新生的学校归属感。
（二）加强新生心理健康教育
新生教育管理时，高职院校应当加强对新生的心理健康教育，采取合适的心理健康教育干预措施，以缓解学生入学后的焦虑感、无措感，为学生的校园生活提供现实抓手，避免新生相互交往过程中爆发激烈的矛盾，影响到学生的身心健康。在实际教学工作开展时，教师应当突出隐性课程的开发，并进行心理健康服务中心的建设，及时满足学生的心理健康咨询需求，解决学生的入学焦虑思想。通过及时有效地开展心理健康教育工作，可有效提高学生的学校归属感与认同感，并形成积极乐观的心理情绪，主动抵御消极不安的负面情绪，保证学生快速融入大学生活当中，找到自己的大学生活位置，发挥出自己的才能与价值，在学习、社交、实践中不断充实自我。
四、结束语
综上，文中以高职院校为研究对象，阐述了新生学校归属感与心理健康之间的关系，并对新生学校归属感的差异性表现特征进行解析，基于性别、家庭经济、学科、地区等视域入手，阐述新生学校归属感的差异性。通过文中阐述内容可知，影响新生学校归属感的因素较多，且新生的学校归属感与新生的心理健康具有直接相关性。高职院校在实际教学管理时，应当注意到相关问题，合理调整教育管理方式，提高院校教育管理的工作水平。
参考文献
[1]王立高.高职新生学校归属感与心理健康探析[J].高教论坛，2016（04）：111-114.
[2]尹美恒，龚雪.高职新生自我和谐对学校归属感的影响：人际关系的中介作用[J].中国健康心理学杂志，2016，24（11）：1670-1673.
基金：台州职业技术学院年度思政专项课题“学风建设视角下学校归属感和网络游戏成瘾的关系研究（课题编号：14058203）”、“学风建设长效机制研究“（课题编号：2021SZ07）”
关键词：高职院校;新生学校归属感;心理健康;差异性;相关性
高职院校办学过程中，旨在培养高素质技能型人才，以满足社会技能型人才的需求。在实际办学管理过程中，需对新生进行重点管理教育引导，保证新生快速适应高职院校学习生活，并对高职院校形成认同感，有效提高学生的综合学习实力与职业素质。为此，在实际办学时，需对新生的学校归属感与心理健康进行分析探讨，为后续的教学管理工作提供支持。
一、高职学校新生学校归属感的差异性表现特征
（一）男生學校归属感高于女生
女生与男生的学校归属感进行比较时，可发现男生的独立生活能力较强，而女生在独立生活时，可能会受到负面情绪的影响。为此，男生的新生学校归属感显著高于女生，男生渴望积极参与到校园活动当中，获得独立生活的幸福感。
（二）农村学生学校归属感高于城镇学生
鉴于农村学生的生活成长环境特殊性，农村学生的学校归属感更强，校园生活可满足农村学生的心理诉求与学习需求。为此农村学生的新生学校归属感显著高于城镇学生。
（三）理工科学生学校归属感高于文科学生
通过对理工科与文科学生的学校归属感进行调查可知，理工科学生的学校归属感高于文科学生，主要是由于理工科的男生数量多，而文科的女生数量较多。在新生进入大学生活时，男生的陌生环境适应能力，明显高于女生的陌生环境适应能力，使得理工科学生的学校归属感高于文科学生[1]。
（四）独生子女与非独生子女的归属感差异性不显著
通过对独生子女与非独生子女的新生学校归属感进行比较可知，两者并没有显著差异，且调查样本越多，则研究的结果趋于一致。由于研究视角与调查人群的限制，不能深入揭示两者差异性不显著的具体原因，仍需对其进行深入研究。
（五）学生干部的学生归属感高于普通学生
学生干部在入学后，在各类班级管理、校园活动组织中非常活跃，使得学生在工作开展中，获得更多成就感与自豪感，因此学生干部的学校归属感更强，期望在新的学校环境中展示出自己的才能，并获得同学的认可与肯定。
（六）家庭经济困难学生的学校归属感高于普通学生
家庭经济困难的学生学校归属感更强，主要是由于家庭经济的影响，使得学生的求学意识更强，并希望通过读书学习改变自己的人生，使得学生更加珍惜校园生活，主动参与到校园各类活动当中，在学校生活中体现出自己的个人价值。
二、高职学校新生学校归属感与心理健康的相关性研究
通过对高职院校新生学校归属感与心理健康进行调研分析可知，新生的学校归属感与实际心理健康存在显著的相关性，即新生的学校归属感越强，则说明新生的心理健康水平越高，而新生的学校归属感越低，则说明新生的心理健康水平则较低。
高职院校新生的学校归属感越强，可表现为学生的学校认同感越高，则会激发出学生的学习动力、社交热情、成就动机，可在社交场合、学习场合、社团活动中看到学生的具体表现，发挥出学生的积极心理情绪，有助于学生顺利完成学业。由此可见，新生的学校归属感越高，则可发现新生在学校获得更多的成就与乐趣，促进新生心理健康的成长。新生的学校归属感与心理健康具有相互影响、相互促进的特殊正相关性[2]。
三、高职院校新生教育管理的相关建议
（一）突出对新生群体的关注
通过调研分析可知，由于多种因素的影响，使得新生学校归属感存在一定差异。在对新生教育管理时，应当侧重关注学校归属感差的新生群体，如女生、文科生、家庭经济困难的学生等，根据学生学校归属感的具体差异，给予学生针对性地教育辅导，使得学生的学校归属感得到有效增强，使得学生可快速适应高职校园生活，在校园生活中找到乐趣与存在感。如在新生入学时，院校应当突出适应性教育工作的开展，及时采取心理干预工作，提高新生的学校归属感。
（二）加强新生心理健康教育
新生教育管理时，高职院校应当加强对新生的心理健康教育，采取合适的心理健康教育干预措施，以缓解学生入学后的焦虑感、无措感，为学生的校园生活提供现实抓手，避免新生相互交往过程中爆发激烈的矛盾，影响到学生的身心健康。在实际教学工作开展时，教师应当突出隐性课程的开发，并进行心理健康服务中心的建设，及时满足学生的心理健康咨询需求，解决学生的入学焦虑思想。通过及时有效地开展心理健康教育工作，可有效提高学生的学校归属感与认同感，并形成积极乐观的心理情绪，主动抵御消极不安的负面情绪，保证学生快速融入大学生活当中，找到自己的大学生活位置，发挥出自己的才能与价值，在学习、社交、实践中不断充实自我。
四、结束语
综上，文中以高职院校为研究对象，阐述了新生学校归属感与心理健康之间的关系，并对新生学校归属感的差异性表现特征进行解析，基于性别、家庭经济、学科、地区等视域入手，阐述新生学校归属感的差异性。通过文中阐述内容可知，影响新生学校归属感的因素较多，且新生的学校归属感与新生的心理健康具有直接相关性。高职院校在实际教学管理时，应当注意到相关问题，合理调整教育管理方式，提高院校教育管理的工作水平。
参考文献
[1]王立高.高职新生学校归属感与心理健康探析[J].高教论坛，2016（04）：111-114.
[2]尹美恒，龚雪.高职新生自我和谐对学校归属感的影响：人际关系的中介作用[J].中国健康心理学杂志，2016，24（11）：1670-1673.
基金：台州职业技术学院年度思政专项课题“学风建设视角下学校归属感和网络游戏成瘾的关系研究（课题编号：14058203）”、“学风建设长效机制研究“（课题编号：2021SZ07）”