小学《语文》教材中的课文被选入当范文，除了其深刻的思想性能打动学生的心灵、影响他们的精神世界之外，它的生动的艺术性也不可忽视。主要体现在文章的布局谋篇之严密、遣词造句之妥帖、写景状物之生动、记人叙事之传神等。简言之，《语文》教材中的绝大部分课文是可以当作学生习作起步阶段的榜样来学习的。可是小学语文阅读教学是如何对待范文的文质兼美呢？教师在思想感情的理解上不遗余力，在生字新词的掌握上扎实有效，也会在文章优美语言的品析上流连忘返，几乎把阅读课上成思想品德课、文字分析课、文学欣赏课了。学生的品德养成、知识掌握、美感形成固然重要，但作为社会的个体成员，还需要与人合作沟通交流，因此语言能力必须具备。口头与书面表达能力的提高才是学生真正习得语言的表现。现实中学生语言能力现状如何呢？很多学生开口说表达无序；提笔写语言无味。这应该与阅读课上繁琐分析过多，语言实践太少有关。那么，阅读课上就应充分让学生说和写，这才是提高学生语言能力的重要途径。这就需要语文教师独具慧眼，寻找阅读教学中的读与说、读与写的训练点。
　　1.模仿性说和写，将表达引向规范、生动。学生的自由表达率性天然，但有时可能没有章法，无序无味。说话和习作的初级阶段可以用课文范本来规范。如训练叙述一件事情要有条理，可以提供几个时间副词，如“首先……然后……接下来……最后……”让学生理出事情的顺序。又如训练说话生动传神，可以仿照课文中的比喻句、拟人句、夸张句，让学生口头仿说。再如排比句的铺陈特别能让文气通畅，不妨让学生仿写，像朱自清的《匆匆》，开头的“燕子去了，有再来的时候……”和“洗手的时候……” 都可以插入仿写训练，既深刻感悟了情韵，又训练了语言。
　　2.填充性说和写，将概括化为具体。课文不可能每个细节都是具体入微，会有详略，会有很多想象空间，而这些空间让学生用说话和文字去填充，既是训练语言，也是开发想象力，更是丰富生活知识。如四年级《搭石》一文，有一句乡亲们在过搭石时要说“家常话”，什么是“家常话”？农村的“家常话”会有什么内容？可以指导学生设计对话。又如六年级课文《山中访友》里说“小鸟们叽叽喳喳交流沿途的好风景”，风景好在何处？可以插入风景描写片段。《慈母情深》中写母亲有一张饱经风霜的脸，饱经风霜的脸是怎样的？外貌描写片段练习顺势进入。
　　3.概括性说和写，将具体浓缩为凝练。阅读教学一直在进行这个训练，只是收效不很明显，让学生讲课文说了一件什么事，往往变成课文情节的重放；让学生复述主要内容，则成了没完没了讲故事。教师的指导还要落实得更细一些，提供学生概括的方法，明确复述的要求。如记事的文章概括时套上几个要素：时间、地点、人物、原因、经过、结果。《开国大典》篇章很长，文后有复述训练要求，大典按顺序分成四个阶段，让四人小组每个人认领一个阶段，限制字数，共同完成一个简短的文字复述。
　　4.情感性说和写，将感受诉诸为语言。很多课文情感浓烈，很多人物故事令人动容，学习这样的课文，要让学生被感染的同时，还能将内心感受表达出来。对于带有情感色彩的说和写，一定要有足够的感情铺垫，让学生真正走进课文，深入人物内心，这样才有话可说，如弓在弦上，不得不发。如《触摸春天》一文，在充分感知了安静丰富的内心世界之后，安排一个写话练习。你想对安静说些什么？再如《再见了，亲人》，通篇都是志愿军战士对朝鲜人民难舍难分的倾诉。教师可适当补充志愿军战士在朝鲜战场浴血奋战的故事，转换角度，让学生以朝鲜人民的口吻，进行说话和写话训练，深情挽留志愿军战士。
　　5.创造性说和写，将想象挖掘到极致。在阅读教学时，我们会感觉课文有的文字意犹未尽，有的人物命运令人难以割舍，有的情节似乎不合情理，这时就可以指导学生进行创造性改写、扩写或续写。如让学生将古诗文改写成完整的故事、将戛然而止的课文按自己的意愿续上结尾等。
　　小学语文阅读教学不仅要让学生在书声朗朗中领悟思想感情、感受语言魅力，还要让学生开口能说、提笔就写，进行语言实践。这样，阅读教学实效必将提高。（作者单位：广东省深圳市华侨城小学）