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表达能力是现代人必备的基本素质之一。在数学教学中，重视学生表达能力的训练，不仅有助于学生理解数学知识，也促进学生数学思维能力的发展。而学生表达能力的训练离不开教师与学生、学生与学生之间的对话，唯有精心预设话题，机智引领交流，教师与学生、学生与学生之间的对话才会不断走向深入，学生的表达能力才能在砥砺中不断发展、提升。下面，笔者结合观摩过的苏教版《数学》一年级下册第83页的“估算”一课的教学片段，就学生表达能力训练谈点体会。
师：请同学们打开课本到83页，看第6题：估算下列各题的结果是几十多。
生1：42－7的结果是30多。
生2：37－9的结果是20多。
生3：65－4的结果是60多。
生4：82－8的结果是70多。
……
师：啊！你们估算得太准确了，真不简单！
生4：我们先计算一下，再估算，当然准确。
师：（听了生4的话，故作吃惊状）什么？你们都是怎么估算的？
生1：42－7等于35，就是30多。
生2：37－9等于28，就是20多……
师：噢！你们都是这样估算的，这方法还真“灵”啊！那么，6□－40的结果可能是几十多呢？
生1：这怎么估算啊？
生2：对啊！这怎么估算……哦！可能是20多吧。
师：为什么说“可能是20多”呢？
生1：6□－40反正没有30，就是20多吧。
生2：对！可能是20多。因为“6□”的个位上不管是几，减去0都等于方框里的数，不退位，所以可能是20多。
上述教学片段中，教师首先“默许”学生使用“先算后估”的方法，学生则能快速准确地“估算”出各题结果。然后，教师故作惊讶地问：“你们都是怎么估算的？”学生则“理直气壮”地回答：“42－7等于35，就是30多；37－9等于28，就是20多。”这样，就为师生交流提供话题，更为学生提供了适合的表达素材，让学生有话可说，也就有了表达的兴趣和欲望。更为巧妙的是，教师在此作了精心预设，正当学生为自己运用“先算后估”方法准确“估算”出各题结果后而感到得意时，教师出示了“6□－40”的估算问题，可谓一石激起千层浪，学生表达欲望被进一步激发。尽管他们暂时还没有想出好的解决问题方法，但他们“这怎么估算啊”“可能是20多吧”的自我设问，已经真实表达了他们内心深处对“先算后估”的初步否定，急切地探索、寻找新的估算方法，并情不自禁表达出来了。显然，学生的自由表达已经成为课堂现实，学生表达能力也就在不知不觉中得到培养、发展。
师：（情不自禁地竖起大拇指）棒！那么，8□－40的结果可能是几十多呢？
生：可能是40多，因为个位上够减，不用退位。
师：90－3□的结果可能是几十多呢？
生1：90－3□的结果可能是60多。
生2：不对，差最多是60，应该是50多呢！
师：怎么“差最多是60，应该是50多呢”？
生：90－3□的方框里如果是0，结果就是60，方框里如果不是0，那就要退位啦！结果就是50多。
师：谁明白这位学生说的意思？
生：方框里是0时，90－30的结果就是60，方框里不是0的话，“0－□”那就不够减了，要退位，结果就是50多。
师：有同学在估算75－36时，说结果是40多，大家同意吗？
生：不对，75－36的结果应该是30多，“5－6”不够减，要退位，结果应该是30多。
师：还有同学在估算7□－36时，说结果是40多，大家同意吗？
生1：不同意！7□－36的方框里是7时，结果就是40多，要是5时，结果就是30多。
生2：“□－6”够减时，结果是40多，不够减时结果是30多。
师：大家想一想，估算有什么作用？
生1：可以帮我们检查计算的结果对不对。像75－36，如果计算结果是40多，就不对了，应该是30多。
生2：对啊！一看就知道了，75－36的个位上不够减，要退位，结果应该是30多，如果说结果是40多肯定错了……
数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，由于每个学生的知识基础、生活背景以及思维水平的差异，面对同一问题，不同学生存在不同的认知，也就有不同方式、不同层次的表达。这就要求教师能根据学生的表达内容适时予以评价、启发、引导，让学生的思维不断走向深入，促其表达不断趋于规范、科学、严谨。上述教学片段中，教师为学生“因为‘6□’的个位上不管是几，减去0都等于方框里的数，不退位，所以可能是20多”的精彩表达竖起大拇指，充分肯定了学生的估算方法，激发了学生参与交流表达的激情；教师相机出示“8□－40”和“90－3□”的估算题，则机智地将学生思维与表达引向深入、严谨，而循序渐进的问题既让学生能“跳一跳摘果子”，又让学生有探索成功后一吐为快的表达欲望；在解答了“一个同学在估算75－36时，说结果是40多，大家同意吗”的问题后，教师提出“估算有什么作用”的问题，将学生的思维引向思考估算的价值，不仅让学生再次自我否定了“先算后估”的方法，也让学生体会到估算可以验算笔算结果是否正确的作用，而这样的价值又是学生刚刚了解、掌握的，学生不仅乐于表达估算的作用，也能准确表达估算的价值，学生的表达能力自然得到训练与强化。
当然，学生表达能力的提高也绝非一朝一夕之功，它需要长年累月的积累、坚持不懈的训练。并且，在培养学生语言表达能力时，既要关注语言的完整性与规范性，也要关注语言的准确性与简明性；既要关注表达内容的适切性，也要关注表达方式的多样性；既要关注学生训练的主动性，也要关注教师引导的启发性。总之，只要教师精心预设话题，机智引领学生交流，努力创设对话式课堂，将学生表达能力的训练落实到每一节课中，落实到每一次交流表达之中，学生的表达能力一定会在不断砥砺中得到发展，学生的思维能力也一定会得到应有发展。（作者单位：江苏省滨海县实验小学）
师：请同学们打开课本到83页，看第6题：估算下列各题的结果是几十多。
生1：42－7的结果是30多。
生2：37－9的结果是20多。
生3：65－4的结果是60多。
生4：82－8的结果是70多。
……
师：啊！你们估算得太准确了，真不简单！
生4：我们先计算一下，再估算，当然准确。
师：（听了生4的话，故作吃惊状）什么？你们都是怎么估算的？
生1：42－7等于35，就是30多。
生2：37－9等于28，就是20多……
师：噢！你们都是这样估算的，这方法还真“灵”啊！那么，6□－40的结果可能是几十多呢？
生1：这怎么估算啊？
生2：对啊！这怎么估算……哦！可能是20多吧。
师：为什么说“可能是20多”呢？
生1：6□－40反正没有30，就是20多吧。
生2：对！可能是20多。因为“6□”的个位上不管是几，减去0都等于方框里的数，不退位，所以可能是20多。
上述教学片段中，教师首先“默许”学生使用“先算后估”的方法，学生则能快速准确地“估算”出各题结果。然后，教师故作惊讶地问：“你们都是怎么估算的？”学生则“理直气壮”地回答：“42－7等于35，就是30多；37－9等于28，就是20多。”这样，就为师生交流提供话题，更为学生提供了适合的表达素材，让学生有话可说，也就有了表达的兴趣和欲望。更为巧妙的是，教师在此作了精心预设，正当学生为自己运用“先算后估”方法准确“估算”出各题结果后而感到得意时，教师出示了“6□－40”的估算问题，可谓一石激起千层浪，学生表达欲望被进一步激发。尽管他们暂时还没有想出好的解决问题方法，但他们“这怎么估算啊”“可能是20多吧”的自我设问，已经真实表达了他们内心深处对“先算后估”的初步否定，急切地探索、寻找新的估算方法，并情不自禁表达出来了。显然，学生的自由表达已经成为课堂现实，学生表达能力也就在不知不觉中得到培养、发展。
师：（情不自禁地竖起大拇指）棒！那么，8□－40的结果可能是几十多呢？
生：可能是40多，因为个位上够减，不用退位。
师：90－3□的结果可能是几十多呢？
生1：90－3□的结果可能是60多。
生2：不对，差最多是60，应该是50多呢！
师：怎么“差最多是60，应该是50多呢”？
生：90－3□的方框里如果是0，结果就是60，方框里如果不是0，那就要退位啦！结果就是50多。
师：谁明白这位学生说的意思？
生：方框里是0时，90－30的结果就是60，方框里不是0的话，“0－□”那就不够减了，要退位，结果就是50多。
师：有同学在估算75－36时，说结果是40多，大家同意吗？
生：不对，75－36的结果应该是30多，“5－6”不够减，要退位，结果应该是30多。
师：还有同学在估算7□－36时，说结果是40多，大家同意吗？
生1：不同意！7□－36的方框里是7时，结果就是40多，要是5时，结果就是30多。
生2：“□－6”够减时，结果是40多，不够减时结果是30多。
师：大家想一想，估算有什么作用？
生1：可以帮我们检查计算的结果对不对。像75－36，如果计算结果是40多，就不对了，应该是30多。
生2：对啊！一看就知道了，75－36的个位上不够减，要退位，结果应该是30多，如果说结果是40多肯定错了……
数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，由于每个学生的知识基础、生活背景以及思维水平的差异，面对同一问题，不同学生存在不同的认知，也就有不同方式、不同层次的表达。这就要求教师能根据学生的表达内容适时予以评价、启发、引导，让学生的思维不断走向深入，促其表达不断趋于规范、科学、严谨。上述教学片段中，教师为学生“因为‘6□’的个位上不管是几，减去0都等于方框里的数，不退位，所以可能是20多”的精彩表达竖起大拇指，充分肯定了学生的估算方法，激发了学生参与交流表达的激情；教师相机出示“8□－40”和“90－3□”的估算题，则机智地将学生思维与表达引向深入、严谨，而循序渐进的问题既让学生能“跳一跳摘果子”，又让学生有探索成功后一吐为快的表达欲望；在解答了“一个同学在估算75－36时，说结果是40多，大家同意吗”的问题后，教师提出“估算有什么作用”的问题，将学生的思维引向思考估算的价值，不仅让学生再次自我否定了“先算后估”的方法，也让学生体会到估算可以验算笔算结果是否正确的作用，而这样的价值又是学生刚刚了解、掌握的，学生不仅乐于表达估算的作用，也能准确表达估算的价值，学生的表达能力自然得到训练与强化。
当然，学生表达能力的提高也绝非一朝一夕之功，它需要长年累月的积累、坚持不懈的训练。并且，在培养学生语言表达能力时，既要关注语言的完整性与规范性，也要关注语言的准确性与简明性；既要关注表达内容的适切性，也要关注表达方式的多样性；既要关注学生训练的主动性，也要关注教师引导的启发性。总之，只要教师精心预设话题，机智引领学生交流，努力创设对话式课堂，将学生表达能力的训练落实到每一节课中，落实到每一次交流表达之中，学生的表达能力一定会在不断砥砺中得到发展，学生的思维能力也一定会得到应有发展。（作者单位：江苏省滨海县实验小学）