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[摘
问题引领知识建构 探究实现素养提升
【摘 要】
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[摘 要]《化学能与热能》这节课是学生从化学键的本质角度认识化学反应之后学习的一节内容，它从能量的角度揭示了化学反应与能量关系的自然规律，在学生的认知中起到了承上启下的重要作用。相对于传统的讲授式教学，问题引领、合作探究的教学方式，更利于学生知识的自主建构和核心素养的培养。[关键词]化学能与热能;问题引领;合作探究;核心素养[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A
【出 处】
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中学教学参考·理科版
【发表日期】
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2019年11期
其他文献
[摘 要]以《普通高中物理课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）为依据，遵循中学生认知发展规律，借助原始物理问题，引导学生运用逻辑方法和数学知识通过科学推理得出动能概念和动能定理，以提高学生的自学能力、建模能力和科学推理能力，培养学生的学习动机和逻辑思维，最终培养中学生的物理学科核心素养。主要从教学分析、教学模式、教学过程等方面讨论《动能和动能定理》一课的教学设计。 [关键词]教学
[摘 要]基于学生经验的课堂，尊重学生经验和认知基础，能有效突出学生的主体地位。在教学中，激活学生经验、引导学生思考、合理迁移类比、应用内化概念等是基于学生经验的课堂教学的有效策略。 [关键词]学生经验;课堂教学;教学情境 [中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）26-0044-03 杜威曾经提出：“教育即经验的不断重
[摘 要]课堂教学的有效性直接影响着教学成效，要想向45分钟要效率，就必须加强教学的有效性。用导学案引课可以有效提升教学效果。为了更好地研究导学案，充分发挥导学案的引导作用，文章对物理导学案的编制进行分析探讨。[关键词]导学案;初中物理;课堂教学;有效性[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）2
[摘 要]随着发展学生核心素养跃升为我国基础教育的新热点，化学中考导向也随之改变。中考试题多以陌生情境、陌生物质为抓手考查学生的化学学科能力。一部分教师仍深陷于旧式小专题复习的误区中，表示难以适应中考新变革。以《离子反应》为例，阐述在中考第二轮小专题复习中，如何基于化学核心素养并结合多种教学手段，有效地培养学生的化学学科能力。 [关键词]化学核心素养;中考小专题;离子反应 [中图分类号]
[摘 要]以“探究新制氯水的成分”的教学为例，以化学史为线索创设情境提出问题，并展开以客观事实、化学实验等方式收集证据、验证猜想、推理结果的探究式教学，对化学学科核心素养中“证据推理”素养的培养进行了有效探究。[关键词]新制氯水的成分;线索;证据推理[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）26-007
[摘 要]以“细胞通讯”微专题为例，通过考点量化、真题引领、知能建构、归纳迁移演绎来实现微专题设立、引领、深入和突破。基于微专题，整合相关知识点，应用思维导图构建知识网络，达到高效复习的目的。[关键词]微专题;细胞通讯;高中生物学;复习[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）26-0081-0
[摘 要]以《棱柱、棱锥和棱台》为例，从内容、学情、教学目标以及教学策略等教学要素的角度分析，进行科学有效的教学设计，通过创设问题情境，构建数学概念展开教学，通过运用新知解决问题，使学生全身心投入，形成数学素养的有意义的学习过程，能实现数学深度学习的目标. [关键词]核心素养;深度学习;研究 [中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（
[摘 要]复习课是让学生进行知识梳理归纳、形成思想方法的重要课型.而幾何复习课更是要有积累几何问题解决的基本图形、基本思想方法和基本活动经验的重要功能.[关键词]平行线;复习课; 活动 ;探究[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）32-0005-02一、教材分析《平行线》这一章的主要内容是平行
[摘 要]恒定电流动态电路分析和电学实验不仅是电学的重点，更是高考考查的热点，这两部分内容与核心素养中的“科学思维”“科学探究”具有天然的联系。恒定电流动态电路分析常有两种情形，可用五种方法分析。电学实验设计和测量要注意“五性”：科学性、安全性、准确性、简便性和节约环保性。 [關键词]科学思维;科学探究;恒定电流;动态电路分析;电学实验 [中图分类号] G633.7 [文献标识码]