巴尔扎克说：“打开一切科学之门的钥匙无疑是问号。”人们在认识事物的过程中，总会因为难以解决的问题而产生困惑感与探索欲望。在这种心理的驱动下，人们常常会不断思考探索，努力去解决所接触到的问题。因此，在初中数学教学中，要想学生能够积极自主地探索知识，就要求教师要设置相关的问题，引发学生思考，让学生沉浸在思维的海洋中，积极自主地探索数学知识。实践证明，通过问题的引领，能够有效地提升课堂教学效率。
　　一、新知导入设置问题。激发学生的探究欲望
　　数学内容有些是比较抽象难懂的，学生学习时，可能会不理解。教师作为学生的指路人，可以在教学过程中，通过问题的设置，一步步引导学生，让学生能够正确理解数学概念及定理。由于数学知识是比较抽象的，有些学生会感到枯燥无味，教师可以利用问题的设置，激发学生的探索欲望。与直接教授学生知识相比较，通过问题的设置来引发学生探索知识，能够使学生产生探索欲望，养成自主学习的习惯。抽象的文字符号，通过教师的转化，让学生一步一步地理解其中的含义，学生可以感受到教师的用心良苦，学习时也会更加认真。例如，在讲“三角形全等”时，教师可以利用学生生活之中所面临的问题来引出所要学习的内容。教师可以提问：如果你们去买三角形的年糕，你们买了一个，你的好朋友也买了一个，年糕是一模一样的，那么你们知道卖年糕的人如何切年糕，让它们的大小一樣吗？怎么才能证明年糕的大小是相同的呢？设置问题，让学生自己去想，然后进行小组之间的交流讨论，接着教师再说明，接下来所学的内容可以帮助你们解决这个问题，学生的兴趣自然会提升。
　　二、重点知识问题化呈现。帮助学生明确目标
　　数学内容比较多，有些内容是比较重要的，对于学生的思维发展、能力提升都有着或多或少的帮助。那么，教师如何才能让学生知道这些内容是重要的呢？教师可以在课堂一开始的时候，就将重点知识内容以问题的形式呈现给学生，学生在思考的时候，便会想想教师为什么在课堂一开始的时候就提出这样的问题。在解决问题时，需要不断思考，初中生的思维并不完善，教师利用问题的设置，可以帮助学生训练思维，提升思维能力。仔细思考的时候，注意力是非常集中的，学生在这个时候思考一些重点，对于他们记住这些重点内容也有帮助。例如，在讲“平面图形”时，在教学一开始，教师可以在黑板上展示一些问题：平面图形是什么？生活中常见的平面图形有哪些？它们有什么共同的性质吗？让学生思考，接着引导学生解决提出的问题，问题解决之后，学生的记忆也会很牢固。
　　三、把问题与生活对接。带着问题开展实践活动
　　数学是来自于生活之中的，将数学再应用到生活之中，能够体现出数学的价值所在。有些学生认为，学习数学的用处不多，在学习的时候提不起精神，这是因为他们没有将数学与生活联系起来。在教学过程中，教师要将数学内容与生活相联系，让学生认识到数学与生活之间的联系非常紧密，学生就会认识到数学的价值，逐渐培养学习数学的兴趣。在设置问题时，教师可以将问题生活化，还可以展开相关的实践活动，进一步让学生领会到数学与生活之间的联系。例如，在讲“合并同类项”时，教师可以联系生活设置问题：你们在生活中见到过同类项情形吗？教师要留给学生一些时间，让他们思考。这样，让学生感受到数学的魅力所在，主动地投入学习活动中，从而提升学习效率。
　　四、设计课后问题促反思，帮助学生检查学习遗漏
　　课堂是教学的主要阵地，但是课后的时间同样是非常重要的。如果学生不能及时回顾课堂所学内容，一段时间后，学生便会忘记一部分所掌握的内容。课堂上学习的知识点，有些学生理解，有些学生并不理解。教师可以设置问题，促进学生课后反思，使学生找出自己不理解的知识点，然后请教老师，解决疑惑。在这个过程中，学生能够回顾之前学习的内容。教师通过学生交上来的作业，可以看出学生对于这一章节内容的理解程度。总结出学生出现普遍的错误，在下一节课时，讲解给学生，让他们知道自己错在了什么地方，如何加以改进。通过设置课后问题，可以帮助学生查漏补缺、巩固所学，也可以使教师可掌握学生的学习情况。
　　总之，学生是课堂教学中的主体，教师只是知识的引领者。只有学生对学习产生兴趣时，才能有效提升学习效率。因此，教师要发挥引领者的作用，通过设置问题，引发学生思考，让学生自主地投入学习之中。这样，学生在学习过程中才能体会到学习的乐趣，感受到数学的魅力。