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摘 要：任何历史事件、历史现象都发生在一定的时间里，离开了具体的时间，历史事件和现象的发生、发展就难以理解。而整个人类历史又是由无数历史事件和现象顺序发展而成的，它们之间存在互相联系、互为因果、相互制约的关系。如果没有时间概念，则无从掌握它们之间的这些关系，更无法总结历史发展的规律性。本文将从微课程设计的角度出发，以时空概念为线索，带领同学们梳理中国古代史，培养学生的历史时序意识和通史意识。
关键词：微课；历史；时空概念
随着历史学科在初中升学考试中占有一席之地开始，学科学习效果与各学校课时分配严重短缺的现实之间的矛盾就日益尖锐。如何摆脱初中历史教学的困境，是否能从新的教学手段中寻找出路就成了初中历史教师的研究方向。有幸参与省级课题：历史教学微课程设计、开发和应用研究，探索出一套符合学生兴趣，适合学生课余补充历史学科知识的微课程成了课题组成员共同的追求。
七年级古代史朝代跨度大，人物与史实纷繁复杂，史料又往往通过文言文的形式出现，这给刚刚接触历史学习的七年级学生带来不小的难度。本文将针对中国古代史这部分内容进行微课程的设计。
一、 何以“穿越时空”之背景分析
历史发展是以时序为基础的，要使学生了解历史发展的脉络，把握历史发展的进程，就必须培养学生良好的时序思维和通史意识。美国《国家历史课程标准》就明确指出“时序思维能力是历史推理的核心”，“年代学是组织历史思维的智力前提”。《初中历史课程标准》也明确指出，通过必要的框架性知识和主干知识的构建，使初中历史课程形成相对完整的知识体系，学生能够在此基础上了解和认识人类历史的发展历程，形成必要的通史意识。
近年来，特别是从中考复习过程中发现，学生通过三年六本书的学习往往在脑海中最后形成的是一些零散的、片段化的历史知识点，没有清晰的历史时空观，使得绝大多数同学在复习前无法按照指定的时序来表述相关的历史事件。
本课程通过16课时的学习，以时间为线索，以中国古代史为内容，以活动为抓手，糅合传统的课堂教学和探究实践活动模式，整合丰富多彩且贴近学生兴趣的教学活动，全面提升学生的历史素养。
二、 “穿越”时空至何处之课程目标制定
本课程的实施希望能达到何种效果呢？首先学生自己能学会的，要让学生自己去探求，运用自主学习，查询资料等方法，明确时间概念在历史的学习中的重要作用，初步了解中国古代史的时序。
结合纪年法、朝代更替、重大历史事件的相关学习，让学生理清串联中国古代史的时间顺序，懂得利用时间来分析历史事件之间的相互联系和历史规律。
“讲给别人听是最好的学习方法”，当今课堂学生往往还是缺少表达的机会，所以利用这个微课程之机，让学生通过收集资料，整编资料，到课堂上与同学交流、分享自己对于历史中“时间”的理解与感受，让思想在碰撞中擦出火花。
最后为了锻炼学生的能力可以让学生通过模仿、创造，独立完成一项与“时间”相关的历史微视频或完成中国古代史时序导图，作为学完这门微课程的学期汇报作业。
三、 如何带领学生“穿越时空”之课程内容设置
本课程总课时设置15节课，每周1节课，共设置四个单元。分别为第一单元：破解时间密码、第二单元：穿越原始社会、第三单元：穿越奴隶社会、第四单元：穿越封建社会。
以下以第一、第二单元为例展示课程内容与实施。第一单元第1课时是让学生弄清世纪和公元的概念，通过教师讲解、微视频观看和练习等方式，认识公元纪年法。特别需要强调公元前与公元后的划分缘由，计算公元前某年到公元某年之间相距年份，这里需要与学生说明计算的理由以加强学生的印象。第2课时理清中国古代史朝代顺序，这部分内容相对简单，可让学生事先到网络上查询朝代更替顺序，制作朝代更替表并请学生在小组内进行充分交流展示以明确古代史粗略的时间概念。第3课时需要学生分辨历史发展的各个阶段，这部分内容学生不易理解，更多的需要教师提供視频素材让学生有感性认识，并通过文字材料的展示初步向学生揭示人类历史发展的各个阶段，知道原始、奴隶、封建社会的不同特征。
第二单元：穿越原始社会。第4课时带领学生找寻我国已知最早的人类，通过观看元谋人发掘的微视频，了解元谋人的出土地点，生存状态，身体特征。第5课时农耕文化我最先用两段关于半坡聚落和河姆渡聚落的微视频让学生总结概括聚落时期人们的生活状态；通过与元谋人的对比，发现他们已进入定居状态，从而明晰农耕的出现产生的重大影响。第6课时人文始祖，通过关于黄帝、炎帝的数段传说视频，让学生了解黄帝、炎帝的贡献；通过考古发掘视频让学生甄别传说的真实性；培养学生作为华夏子孙的民族尊严感和自豪感。
四、 中止“时空之旅”之课程评价
本课程的评价注重主体性、多元性、过程性和发展性，因此，在追求全面化的前提下，评价方式力求多样化。在实施的过程中，运用评价量规，采用学生自评、同学互评、教师评价相结合的形式，评价和了解学生的学习状态和效果。
教师可指定相关评价指标作为参考：
如（1）了解有关“时间”的知识，并能够按照历史时间顺序梳理中国古代史的发展脉络；
（2）积极参与有关历史中“时间”的活动，并乐于分享交流；
（3）在实践中探究“时间”的魅力，开展自主创编活动，完成一项“时间中的历史”的微视频或学习导图作品。
参考文献：
[1]《课程标准》.
[2]《怎样培养学生的历史时空观》《湖北教育：教育教学》，1999（9）：35-37.
作者简介：
杨丽，中学一级，江苏省常州市同济中学。
关键词：微课；历史；时空概念
随着历史学科在初中升学考试中占有一席之地开始，学科学习效果与各学校课时分配严重短缺的现实之间的矛盾就日益尖锐。如何摆脱初中历史教学的困境，是否能从新的教学手段中寻找出路就成了初中历史教师的研究方向。有幸参与省级课题：历史教学微课程设计、开发和应用研究，探索出一套符合学生兴趣，适合学生课余补充历史学科知识的微课程成了课题组成员共同的追求。
七年级古代史朝代跨度大，人物与史实纷繁复杂，史料又往往通过文言文的形式出现，这给刚刚接触历史学习的七年级学生带来不小的难度。本文将针对中国古代史这部分内容进行微课程的设计。
一、 何以“穿越时空”之背景分析
历史发展是以时序为基础的，要使学生了解历史发展的脉络，把握历史发展的进程，就必须培养学生良好的时序思维和通史意识。美国《国家历史课程标准》就明确指出“时序思维能力是历史推理的核心”，“年代学是组织历史思维的智力前提”。《初中历史课程标准》也明确指出，通过必要的框架性知识和主干知识的构建，使初中历史课程形成相对完整的知识体系，学生能够在此基础上了解和认识人类历史的发展历程，形成必要的通史意识。
近年来，特别是从中考复习过程中发现，学生通过三年六本书的学习往往在脑海中最后形成的是一些零散的、片段化的历史知识点，没有清晰的历史时空观，使得绝大多数同学在复习前无法按照指定的时序来表述相关的历史事件。
本课程通过16课时的学习，以时间为线索，以中国古代史为内容，以活动为抓手，糅合传统的课堂教学和探究实践活动模式，整合丰富多彩且贴近学生兴趣的教学活动，全面提升学生的历史素养。
二、 “穿越”时空至何处之课程目标制定
本课程的实施希望能达到何种效果呢？首先学生自己能学会的，要让学生自己去探求，运用自主学习，查询资料等方法，明确时间概念在历史的学习中的重要作用，初步了解中国古代史的时序。
结合纪年法、朝代更替、重大历史事件的相关学习，让学生理清串联中国古代史的时间顺序，懂得利用时间来分析历史事件之间的相互联系和历史规律。
“讲给别人听是最好的学习方法”，当今课堂学生往往还是缺少表达的机会，所以利用这个微课程之机，让学生通过收集资料，整编资料，到课堂上与同学交流、分享自己对于历史中“时间”的理解与感受，让思想在碰撞中擦出火花。
最后为了锻炼学生的能力可以让学生通过模仿、创造，独立完成一项与“时间”相关的历史微视频或完成中国古代史时序导图，作为学完这门微课程的学期汇报作业。
三、 如何带领学生“穿越时空”之课程内容设置
本课程总课时设置15节课，每周1节课，共设置四个单元。分别为第一单元：破解时间密码、第二单元：穿越原始社会、第三单元：穿越奴隶社会、第四单元：穿越封建社会。
以下以第一、第二单元为例展示课程内容与实施。第一单元第1课时是让学生弄清世纪和公元的概念，通过教师讲解、微视频观看和练习等方式，认识公元纪年法。特别需要强调公元前与公元后的划分缘由，计算公元前某年到公元某年之间相距年份，这里需要与学生说明计算的理由以加强学生的印象。第2课时理清中国古代史朝代顺序，这部分内容相对简单，可让学生事先到网络上查询朝代更替顺序，制作朝代更替表并请学生在小组内进行充分交流展示以明确古代史粗略的时间概念。第3课时需要学生分辨历史发展的各个阶段，这部分内容学生不易理解，更多的需要教师提供視频素材让学生有感性认识，并通过文字材料的展示初步向学生揭示人类历史发展的各个阶段，知道原始、奴隶、封建社会的不同特征。
第二单元：穿越原始社会。第4课时带领学生找寻我国已知最早的人类，通过观看元谋人发掘的微视频，了解元谋人的出土地点，生存状态，身体特征。第5课时农耕文化我最先用两段关于半坡聚落和河姆渡聚落的微视频让学生总结概括聚落时期人们的生活状态；通过与元谋人的对比，发现他们已进入定居状态，从而明晰农耕的出现产生的重大影响。第6课时人文始祖，通过关于黄帝、炎帝的数段传说视频，让学生了解黄帝、炎帝的贡献；通过考古发掘视频让学生甄别传说的真实性；培养学生作为华夏子孙的民族尊严感和自豪感。
四、 中止“时空之旅”之课程评价
本课程的评价注重主体性、多元性、过程性和发展性，因此，在追求全面化的前提下，评价方式力求多样化。在实施的过程中，运用评价量规，采用学生自评、同学互评、教师评价相结合的形式，评价和了解学生的学习状态和效果。
教师可指定相关评价指标作为参考：
如（1）了解有关“时间”的知识，并能够按照历史时间顺序梳理中国古代史的发展脉络；
（2）积极参与有关历史中“时间”的活动，并乐于分享交流；
（3）在实践中探究“时间”的魅力，开展自主创编活动，完成一项“时间中的历史”的微视频或学习导图作品。
参考文献：
[1]《课程标准》.
[2]《怎样培养学生的历史时空观》《湖北教育：教育教学》，1999（9）：35-37.
作者简介：
杨丽，中学一级，江苏省常州市同济中学。