史料相关论文
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    论谷崎润一郎与郭沫若的交往

    作为一位日本现代知名作家,谷崎润一郎曾在上海结识了一批包括郭沫若在内的中国现代文人.此后,他与郭沫若之间的交往陆续持续了近三十年.两人的交往对郭沫若早期的文学创作也产生了一定的影响,其交往呈现出由亲密转为疏远的转变,导致这种现象的根源在于两人思想上的距离与情感上的错位.对于向来疏离政治的谷崎润一郎来说,他不愿意将自己带入政治的漩涡中而影响其艺术至上的文学主张.因此,谷崎润一郎与郭沫若交往关系的变迁不仅印证了谷崎润一郎捍卫艺术至上的坚定信念,也充分说明中日现代作家之间往往因其立场与主张不同,而选择分道扬镳.

    浅谈历史史料对培养高中历史学科核心素养的作用

    在当前的教育发展阶段下,在学校教育中对学生的核心素养进行培养是重要的教学诉求,在高中历史教学中,通过培养学生的核心素养,不仅能够加强学生对历史知识的理解,提升学生的学习效率,同时对于学生未来的发展具有重要的意义.从历史学科核心素养的内容上来看,具有实事求是性时空性以及解释性,在教学的过程中,需要根据核心素养的内容,以及要求来安排教学活动,保证在历史教学中学生的核心素养能够得到有效的培养.

    红色文化在高中历史教学中的策略研究r——以统编教材中红色历史内容的教学为例

    统编教材和新高考即将推行,教师亟须革新教学理念,研习探索教学新模式.一方面,面对教材知识容量大,进行教学内容整合,围绕主线、抓大放小,梳理高中红色历史教学的知识逻辑,凸显红色文化精神的价值理念.另一方面,精选多视角、多层次和冲突性的史料创设历史情境,探究高中红色历史教学中历史现象的深层原因和全面评价,设计问题指导史料研习活动进行深度学习,推动历史学科核心素养的培养和学生学习主体地位的落实.

    高中“历史解释”素养培养的实施策略

    【摘要】“历史解释”被确立为一项历史学科核心素养后,“历史解释”素养在高中历史课堂如何实施,成为研究的重点。本文依据学生的学情及认知的特点,以人教版必修Ⅰ第6课“罗马法的起源与发展”为例,依据“历史解释”素养水平的划分,围绕“历史解释”素养层级标准展开教学设计,探讨有效实施策略,在高中历史课堂教学中激发学生的质疑精神,以历史学科的方式审视历史问题,从而实现有效涵养学生“历史解释”素养的目的,更好地

    高中历史教学中学生史料实证素养培养策略研究

    【摘要】史料实证素养在一定程度是三维教学目标的具体表现,教师要清楚史料实证是对历史进行探索的主要手段,学生必须追溯到当时的历史背景,收集相关的资料,对事物展开整体阐述,进而创建完整的知识体系。对于此,本文针对高中历史教学中学生史料实证素养进行相关研究,以供参考。  【关键词】高中历史;史料实证;素养培养  历史学科在高中选科教学中具有十分重要的地位,在以往历史教学模式中,教师多采用“填鸭式”教学,

    寓史料实证和历史解释素养的培育于“结构化思维”之中

    聂幼犁教授认为历史教师要“充分运用历史学的思想和方法,使学生形成‘史由证来,证史一致,论从史出,史论结合’的思维意识”。[1]对照新版的历史学科标准,这一思维意识实际上,就是史料实证和历史解释素养的结合。这16个字的思维意识具有强烈的系统性,是一种结构化的思维。而结构化的思维,一般遵循“定义→定性→定位→逻辑推理→导出结论”的路线。[2]笔者认为要强化学生的史料实证和历史解释素养,必须将两者结合起

    学科核心素养落实要打“整体战”

    学科“核心素养”一经提出,迅即成为中学历史教学实践、研究的热点,取得了成果,也存在遗憾,譬如,教学实践和研究中,往往不自觉地将核心素养的五个方面分别对待、单独处理,造成了素养的割裂。  “历史学科核心素养是学生在接受历史教育的过程中(学习历史过程中)逐步形成的具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力,是历史知识与历史见识、能力和方法,以及情感态度与价值观等素养的综合体现,在积淀历史智慧、

    宏观体系 微观叙事

    2017版新课标颁布的时候,浙江省历史教研室先行一步,在全省范围内推出“依标施教”优质课大赛。大赛迅速集聚了一线教师去探寻“有素养的历史课堂”。本校钟徐老师《国王的三副面孔——议会对国王的胜利》获得全省一等奖的第一名,他的教学设计是一线教师对“素养课堂”的理论解读和实践表达,也折射一线教师对“有素养的历史课堂”设想界定和心理期许。  基于新课程标准和核心素养,循《国王的三副面孔》的课例特色,笔者尝

    史料实证素养在高中历史教学中的渗透初探

    史料实证是2017版高中历史新课标提出的五大学科核心素养之一。按照新课标的界定,它包含两方面的内容:其一,学会对搜集到的史料进行辨析。这里的史料除了常见的文字史料外,还包括实物史料(各类文物、古迹、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等)、口述史料和影像史料等。学生能够运用所学知识,对史料中的历史信息进行整理和辨析,去伪存真;其二,在搜集、整理和辨析史料的基础上,运用史料去还原历史的细节、历史的主体和客体

    巧用时人话历史,激活三思课堂

    时与空如同古代中国人所重视的“天”与“地”,然而沟通“天”与“地”的还有“人”, 如何将历史中的“人”复活出来,又通过人更深刻地看待这段历史,这也是笔者在教学设计中乐于尝试的。在《德意志意识形态》中,马克思指出:“全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。”[1]可见,叙史见人,不仅符合唯物史观下教学的具体要求,也能帮助学生初步掌握“在特定的时空框架下,准确了解史事”的思维方法。  本文利

    回归叙述 提升史感

    核心素养如何落地生根?这是当前历史教学中无法回避的问题。综合实践活动相较于分科教学而言,综合多元智能,强调实践运用,往往可以暴露纸笔测试所不能发现的潜在性问题。既然如此,能否从综合实践的过程与结果中,一窥常规教学在核心素养培养中的各种问题呢?  2016到2017年,我校历史科组围绕历史写作开展了一系列学科活動,两年来,既涌现出了一批全国青少年历史写作大赛二三等奖的获得者,也暴露出了一些常规教学中

    价值判断:学术史料引入课堂不可缺失的准绳

    当下,史料教学已是中学历史课堂教学的主流方式,但是在史料的引用和运用中,很多老师缺少应有的价值判断,不研究,拿来就用,片面理解甚至曲解史料的学术观点,无形中混淆了中学生正在形成的价值观,导致对历史产生不当的价值判断。在引入学术史料时应该注意哪些问题呢?笔者试以“唐宋变革论”在教学中的运用为例展开说明。   一、案例呈现:“唐宋变革论”学术史料在教学中的运用举例  2018年4月,高中历史新课标组组

    在概念建构中解释历史

    “历史解释”是高中历史学科核心素养的核心,是学科核心素养的综合体现,是培养学科核心素养的有力抓手和需突破的关键。  笔者以在2018全国历史教学年会上承担的《从“师夷长技”到维新变法》一课的教学为例,简要谈谈在课堂教学中培养学生历史解释素养的思考。  课例:从“师夷长技”到维新变法  《从“师夷长技”到维新变法》是人教版必修Ⅲ“近代中国思想解放潮流”专题的第一课,课标要求是“了解鸦片战争后中国人学

    基于史料实证核心素养的“二重证据法”的运用

    一、“二重证据法”在教学过程中的必要性  历史学科核心素养中的史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。[1]要言之,高中历史学习需要以扎实可靠的史料作为还原史实的媒介。  郭沫若曾说:“无论作任何研究,材料的鉴别是最必要的基础阶段。材料不够固然大成问题,而材料的真伪或时代性如未规定清楚,那比缺乏材料还要更加危险。”[2]有鉴于此,史料实证核心素养特别强调对史

    基于核心素养的历史教学情境创设策略

    叶圣陶先生曾说:“作者胸中有境,入境始于亲。”[1]可见情境创设的重要性。为帮助学生理解教材、增强历史课堂的趣味性,为培养学生的时空观念、史料实证、历史解释等综合素养,提升学生的综合能力。在高中的历史课堂上,积极创设特定的教学情境,十分必要。  一、设计情境体验,“诱”导学生参与  历史人物个性鲜明, 但由于时代久远,体现在教材中则往往显得不够鲜活。同学们学起来也往往停留在浅显的认知阶段。[2]通

    素养与思维的二重奏

    近年来,伴随着核心素养概念的提出,高考紧跟学界新趋势,推陈出新,注重学科专业特色,将学科核心素养与学科思维深度融合,产生了不少有相当示范引领性的经典试题。其中,2019年高考全国Ⅱ卷28题可视为此方面的典范。本文就此题为例,谈谈对高考历史试题的素养与思维的拙见。  一、基于传闻的实证与解释  当下,全国卷正处于素养立意阶段,每道高考试题均从不同角度有侧重地考查不同的核心素养及其不同水平层级。28题

    “情境-问题”教学:落实学科核心素养的基本途径

    如何在课堂教学中落实学科核心素养,并通过诸素养的培育,达到立德树人的要求,是我们应该重点思考和实践的问题。我认为情境设置与问题引领是课堂教学中落实学科核心素养培养的基本途径。通过史料等形式,设置历史教学情境,可以引导学生在唯物史观的指导下,“体验当时人们所处的历史环境,感受当时所面临的社会问题”,形成正确的时空观念,培养史料实证的意识与能力。在此基础上“引领学生在对历史问题的探究過程中,认识史事的

    指向核心素养培育的“课堂学习任务单”设计与运用

    当前,高中历史课程改革最大、最显著的变化,是课程目标上由“三维目标”转变为“学科核心素养”培育。因此,指向核心素养培育的教学设计与有效实践,是新课程改革下历史学科面临的首要任务与挑战。新《课标》指出:“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等,都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。”[1]对此,“课堂学习任务单”的设计与运用,是一个不错的实践抓手。“课堂学习任务单”指教师设计的,帮助学

    历史课堂教学中证据意识和实证精神的培养

    2017年版高中历史新课标颁布以来,对于历史核心素养的研究进一步深化,成果不断涌现。其中对于史料实证的素养,被认为是体现历史学科自身特征的重要路径。傅斯年先生认为:近代的历史学只是史料学,利用自然科学供给我们的一切工具,整理一切可逢着的史料。[1]這句话充分说明了史料对于历史研究的重要性。然而面对纷繁复杂的史料,我们怎样才能做到全面客观地解读,则是需要掌握一些方法的。中学历史教师能做的主要是从观念

    优化教学设计,提升学生的历史解释能力

    新一轮课程改革对历史教学提出了新的要求,其中最大的变化就是以学科核心素养代替三维目标,2017年12月教育部颁布的《普通高中历史课程标准》中明确提出了历史学科的五大核心素养,即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀,其中历史解释是核心能力。  何为历史解释?新课标认为“历史解释是指以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。”冯一下认为“历史解释是

    从学生诘问到史料实证

    在讲授人民版必修三“中国古代的科学技术成就”一课关于纸的发明时间时,我遇到了学生的如下诘问:“既然纸的发明在西汉,那么战国时期的赵括是不可能‘纸’上谈兵的。那么赵括到底有没有‘纸’上谈兵?”我为学生敏锐的质疑所打动,鼓励学生进行课外探索,搜集史料对纸的发明、纸上谈兵的历史事实进行实证,证实或者证伪,以对上述诘问作出合理历史解释。以下是教师指导学生搜集并运用史料进行实证的成果。  一、纸的界定、发明

    政治史教学中人文内涵的表达多样性

    对于内涵丰富的政治史教学,如何在教学中滋养学生的人文精神,提高学生的历史核心素养是一个值得探讨的话题。以人教版《美国联邦政府的建立》一课为例,以联邦制解决中央和地方的矛盾,以选举权协调大州和小州的矛盾,以三权分立制衡国家公权力是教学中的重点。然而,在高中政治课程中也会涉及民主共和制下的国体、政体、政权组织形式和国家结构形式,且出于举例典型性的考虑,政治课大多会以美国为例展开教学。如何让政治史课堂凸

    把握教学立意、彰显制度自信

    教学立意是“教师根据课程标准,结合学情,在分析教科书文本的基础上,所确定的一节课的主题思想”[1]。在《新中国初期的政治建设》一课教学中,教学要确立“人民的抉择、制度的自信”为教学主题,通过创设情境、探究史料、拓展思维等方式,帮助学生更好理解新中国政治建设的内容,提升民主意识,彰显社会主义制度自信。  一、创设问题情境、激发学习兴趣  课堂导入是为了引导学生在心理上做好学习的认知准备,引发学生的学

    核心素养理念下初高中历史思维能力衔接的策略探寻

    随着初高中统编教材的投入使用以及《普通高中历史课程标准(2017年版)》的颁行,高中历史教学所提倡的“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五大核心素养成为历史教师追捧的“热词”。五大核心素养主要指向高中教学,初中教学仍围绕“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标,但这些并不妨碍初中历史教学尽可能向高中靠拢和衔接的愿望与实践。  本文尝试从初中历史教师的视角,就初高中历史

    浅析日记史料在历史教学中的应用

    日记,旧称“日录”、“日谱”、“偶谈”、“纪事”等,是一种常见的应用文体裁,写作者用来记述日常所见所闻。[1]一般而言,日记具有私密性,故而能够在一定程度上排斥外界干扰,直抒胸臆。日记语言生动,描述形象,符合高中生的认知水平,应用到历史教学上,往往能激发其学习兴趣,产生事半功倍的效果。笔者选取人民版高中历史必修一专题四第一课《新中国初期的政治建设》[2]为例,运用日记史料进行教学,落实新课程标准关

    在倾听不同声音中改进高中历史教学

    摘要:在历史教学过程中,会有学生和听评课人员的反馈,教师也会受到来自史学界、教学界一些有效声音的影响。采取开放姿态,倾听不同声音,对于提高教师史学修养大有裨益。本文以《辛亥革命》一课教学为例,列举听课、评课和有关阅读中接触到的不同声音,探讨改进高中历史教学之道。  关键词:历史教学;倾听;改进  历史教学说到底是教师依据教学目的、将教学内容通过一定的方式方法展示的过程。在这一过程中,必然会有学生和

    信息技术支持下乡土史料的创造性运用

    2019年3月1日,“东莞市2019年馆校共建研讨活动”在东莞市松山湖实验中学举行,活动主题为“古代东莞的教育”。为了配合研讨活动,笔者执教了一节题为《明朝东莞教育那些事》的展示课。下面,笔者以这节课为例,谈谈信息技术支持下乡土史料在历史教学中的创造性运用。  一、乡土史料的收集及创造性运用  备课伊始,笔者经过筛查资料获知,明朝大臣祁顺及其家族与明朝东莞教育有着重大关联,而松山湖状元笔公园的修建

    理论回归专业引领 发挥育人主体功能

    高考试题是一座富矿,各类各层次研究者从未间断对它的深度挖掘。在知识本位驱动下,高考历史试题的研究主要集中于从浅层次知识结构、中层次历史思维方法、深层次历史素养等方面对常规历史知识类题目探讨,忽略了近年来异军突起的史学理论类题目。针对后者,有代表性的研究成果有冯一下教授的《略谈方法类题目的涌现及影响——2014年高考历史试题特点探析》、《略谈方法类历史试题的考查内容》,宫炳成教授的《试论高考试题中的

    多元证据,合理、充分理解历史

    “历史学科是从史料所提供的‘证据’中建构关于过去的人和事的论述,是一门推理的学问。要获得历史的认识,首先要认识‘史料’与‘历史’的关系,也就是去认识各种历史材料,如何被用于过去的重建。这就是需要正确的证据意识,并有将史料转化为证据的方法和能力。”[1] 史料在史学和历史教学中的价值已被广泛认同,为“当下”与“过去”架构沟通的桥梁,为理解历史提供路径。史料如何转化为证据?如何才能发挥史料在历史理解层

    历史故事在高中历史教学中的有效运用

    在新课改的背景下,历史课程的教育目标要坚持以立德树人、培育核心素质为根本教学任务。但传统“填鸭式”的教学法,单纯地让学生识记历史事件及其意义,消磨了学生学习历史的积极性,教学效果不理想。因此,教师需要进行教学改革,提升课堂的趣味性、生动性等特点,有意识地采取故事教学法,充分还原历史事件、剖析历史本质,让学生乐于学习历史、善于學习历史。本文结合笔者的实际教学经验,从教学内容的完善、历史氛围的创设、多

    斯人已去,著述长存

    2005年7月,《档案管理》杂志召开学术研讨会之际,郑州大学历史学院王星光教授从王金玉教授家属处转赠我《王金玉档案学论著》一书。  下面我就谈谈《王金玉档案学论著》一书读后的感想,也可以说是通过此书反映出王金玉教授治学的几个特点。  首先.以中国档案史为主体的研究路径。  据我所知,王金玉教授的档案学术研究成果,主要代表作有二:一是《宋代档案管理研究》;二是《王金玉档案学论著》。从这两部代表作中,

    慎重选择与大胆应用

    【内容摘要】教学实践中,科学把握史料搜集的方法和标准,并采取合适的策略应用于课堂教学,对提高学生的历史素养与学科能力以及提高历史课堂的品味和质量,意义重要而深远。  【关键词】高中历史 史料 运用 策略  在高中历史教学中,合理选择与运用相关史料展开教学,既是“史料为史之组织细胞,史料不具或不确,则无复史可言”(梁启超)之必需,也是激发学生历史学习兴趣并提高学科综合能力的利器,且为课程标准所明确要

    公正、谨慎、简洁

    【内容摘要】教师在运用史料进行高中历史教学时必须遵循三个原则:公正、谨慎、简洁。公正,即在史料的选用上不能带有个人强烈的主观情感色彩,不能因自己的喜恶对原有史料核心部分故意删减或篡改,力戒“先入为主”;谨慎,即在史料的选用上一定要究其本源,不能使用“二手货”,对同一历史事件尽可能地多地参考一些相关著作或新闻报道,力戒“狭隘近视”;简洁,即对所选用的史料要在前两个原则的基础上,结合学情,做到字数恰当

    历史教学史料呈现方式多元化探究

    课程改革让基于史料的教学方法成为备受关注的话题,史料作为史实的载体和史论的依托被广泛运用于教学中。新版七年级历史教科书还特地增加了“相关史事”、“材料研读”、“人物扫描”、“知识拓展”等栏目,但是教科书中都是将这些史料用文字的方式呈现,文本史料内容抽象,文字繁多,长久使用不利于激发学生学习历史的兴趣和热情,尤其初一的孩子,更喜欢直观地解读史料,那么在实际的教学中我们如何优化史料呈现方式,如何用更加

    “发现”历史,让历史有迹可循

    历史事件本身应是真实的,然而在时间穿梭里,真实的历史一去不复返,我们无法回到过去,为了弥补遗憾,于是有了“穿越热”,但因编剧或不严谨,或对史实考证不清,总会有穿凿附会之处。而高中阶段16~18岁年龄段的青年学生,正是考虑问题易片面,行为时或缺乏主见的盲目,自我认知不甚客观时,容易受次外在影响。  历史是极其复杂的,当然复杂性是历史的偶然,真实性才是历史的必然。当代著名史学家许倬云先生认为,历史是人

    从中考命题中看学科核心素养的培养

    【摘要】历史学科核心素养是学科课程的核心价值,是当前课程改革的新目标。历史学科的核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。近三年广东中考历史试题充分体现了对历史学科核心素养的考查,给历史学科的教学工作提出了新的要求。  【关键词】学科核心素养;时空观念;史料实证;历史理解;历史解释和历史价值观  随着新课程改革的深入,广东省中考的命题改革力度也不断加强。历史科的命题大力加强了

    “废名迷”眉睫

    《现代文学史料探微》  眉睫著  上海远东出版社 2009.8   定价:32.00元    眉睫兄迷恋废名多年,想必称其为“废名迷”,丝毫不过分。据我所知,近些年来废名迷不在少数。可是,像眉睫兄这样的废名迷也为数不多——继《关于废名》在台湾出版后,又在内地结集成书《现代文学史料探微》,收录的篇什中大多离不开他的废名和废名圈研究。  有一种说法,文学领域凡所谓“迷”,至少有3个层面。一是“读”,熟

    中国共产党思想建设的长征

    《长征》是一部展示中国共产党思想建党基本历程和主要经验的通俗理论读物。纵览全书,有这样几个鲜明的特点:  全景叙事。思想建设是中国共产党战胜困难、克敌制胜的法宝。撰写《长征》,就是把思想建设为什么有资格称之为法宝的原因历史地展现在大家眼前。因此,《长征》对党的思想建设进程采用了全景式叙述模式,以党的思想建设重点问题为核心,以党的思想建设发展历史为坐标系,紧紧围绕中国共产党思想建设面临的时代背景、客

    阎明复回忆录

    阎明复/人民出版社/9787010149356/2015-06/138.00  《阎明复回忆录》(一)(二)两卷,讲述了作者少年时代、大学岁月、翻译生涯、文革遭遇以及恢复工作后的许多往事。全书跨越的时间超过半个世纪,从九一八事变到新中国改革开放,涉及众多重要人物和重大事件。  阎明复是中共谍报英雄阎宝航之子,在书中,作者亲切回忆起自己自幼随父母频繁接触中共早期领导人和民主人士(周恩来等曾是“阎家老

    巧用教材辅助内容培养“史料实证”素养

    历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质,是理解和解释历史的关键能力与方法,史料实证素养的主要要求:知道史料是通向历史认识的桥梁,了解史料的多种类型,掌握搜集史料的途径与方法;能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知,判断史料的真伪和价值,并在此过程中体会实证精神;能够从史料中提取有效信息,作为历史叙述的可靠证据,

    寻合适方法 铺成功之路

    史论结合是历史学科的重要特点之一,那么,教师怎样才能在教学实践中提高学生史论结合的能力呢?我认为可以从以下几个方面着手。  一、深化对史论结合的认识  正确理解史与论的关系,是解决好史论结合问题的前提。“史”即历史材料,是指反映历史本体的内容,其突出的特性是客观性,它是进行历史理论思维的基本素材和对象,离开了基本的历史材料,历史理论就成了無源之水、無本之木,历史理论教学也只能是空谈。正确的历史理论

    在课堂教学中落实历史解释素养的探索和实践

    [摘 要]历史解释是历史学科的核心素养之一。历史解释不能凭空产生,应以史料为依据。培养历史解释素养的切入点是积极开展史料研习的教学活动。在选择、运用和解读史料的时候,必须审慎、缜密和严谨,不仅要关注证据的真实性和可信度,还要关注证据的指向性和解读度。围绕史料设计的问题要准确,具有启发性、层次性;要面向全体,符合学生实际。  [关键词]学科素养;历史解释;史料研习  [中图分类号] G633.51

    在课堂教学中培养学生历史学科核心素养浅探

    [摘 要]历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面,高中阶段是培养学生历史学科核心素养的重要时期。历史教师要在课堂教学中培养学生的历史学科核心素养,应善用年代标尺,培养学生的时空观念;活用史料,培养学生的史料实证;巧用史实,培养学生的家国情怀。  [关键词]历史学科;核心素养;课堂教学  [中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章

    他山之石可以攻玉

    摘要:为激发学生学习历史的兴趣、提高课堂效率,我们要合理运用课内资源,整合课外资源,培养学生的能力,感悟历史,激发情感。  关键词:运用课内资源;筛选整合课外资源;激发学习兴趣;增色课堂  历史学科脱离我们的现实生活,学生没有身临其境的感觉,学习起来便没有好的状态。激发学生的学习兴趣、加强学生的情感教育、提升课堂效率、开阔学生的视野、锻炼学生的逻辑思维,是当今多方位培养学生个体能力应该具备的。在这

    以学科素养视角引领与提升高中历史综合探究课教学

    摘要:岳麓版高中历史探究课提供了丰富的史料,能够启发学生调动运用所学知识认识历史事物本质,阐释历史现象形成的原因,独立地提出自己的见解,有利于培养学生的历史学科素养,在高中历史教学中尤为重要。  关键词:科学素养;高中历史;探究课  在日常教学中,综合探究课往往被教师所忽略。一方面,教师认为探究课的教学不在必修教学范围内,缺乏对探究课的重视;另一方面,教师难以改变传统教学的方式,缺乏探究课教学的策

    让史料教学更接“地气”

    【案例背景】  史料教学,就是将史料运用到历史教学中的一种教学方法。在课程标准要求“努力做到论从史出,史论结合”的背景下,史料教学为越来越多的教师所接受和运用。但是在史料教学实际操作中存在许多问题,曾有学者撰文指出,有些老师经常会忽视学生的阅读理解能力,如在中国古代史学习中选择大量难懂的文言文,对于尚未建立文言文基础的七年级学生而言,无异于看天书,读不懂则不想读,最后只能是历史教师一边翻译一边解读

    如何将品格教育有效渗透于历史教学中

    摘 要: 塑造良好品格是打造幸福人生的重要前提。历史属于人文学科,历史教育是培养青少年良好品格的重要阵地。面对教育目标“功利化”,教学灵魂“成绩化”,学生学习兴趣和幸福感的下降,教师应该不断反思自己的教育实践活动。一方面要加强自我完善,另一方面要利用各种教学资源,将“品格教育”有效渗透到历史教学中,努力打造幸福课堂。  关键词: 品格教育 历史教学 幸福感 精神成长  随着社会多样化的加剧,人才不

    如何培养学生的史料阅读能力

    摘 要: 本文指出,要站在宏观看微观:帮助学生整理教材,构建从整本书到阶段特征再到每课的框架;培养学生掌握历史研究的最基本原则:即“史论结合”。  关键词: 江苏省高考试题 历史复习 史料阅读能力    纵观近三年的江苏省历史高考试题,多以创设“新材料”、“新情景”的形式出现,将考查目标定位在能否以读通史料、运用史料为落脚点,这就要求在历史复习中要注重培养学生的史料阅读能力,即能够“最大限度获取有

    口述史料在初中历史教学中的运用与思考

    摘要:20世纪下半叶以来口述史日益引起人们重视。因其亲历者的原始性质和高度丰富的历史细节,历史教学开始尝试将口述史作为辅助教学的重要手段。但就目前实施情况来说,口述史在我国中学历史教学中的运用还不够充分。鉴于此,本文在口述史理论研究的基础上,结合中学历史教学实例,试从口述史史料实证和家国情怀两方面进行探讨,力图在口述史运用于历史教学问题上有一定的补益作用。  关键词:口述史;历史教学;史料实证;家

    论初中历史教学中“图文史料”的选择与开发

    摘 要: 我们通常所说的史料,是指人类社会历史在发展过程中遗留下来的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。史料的种类很多,本文主要针对初中历史教学中常用的文字史料和图表史料展开论述。短短45分钟的课堂内教师究竟该怎么选择史料,如何呈现史料将是实现课堂教学高效的重要一环。  关键词: 图文史料 初中历史教学 高效教学  一、图文史料的魅力:描绘多彩历史,打造高效课堂  人类对历史的认识和研究离