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摘 要：在中职《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学中，教育评价是日常教学活动的关键构成要素，科学、合理的教育评价是充分调动学生学习积极性的内在驱动，是有力发挥学生主观能动性的核心动力，更是有效提升教学质量的关键因素，本文基于《幼儿园教育活动设计与实践》教育评价的现状，转变教育评价角度，增添教育评价的维度，实践了以学生为中心的“多元化、全程式”教育评价。
关键词：中职生；幼儿园教育；活动设计；教育评价
一、 传统《幼儿园教育活动设计与实践》课程评价存在的弊端
随着我国学前教育事业的高速发展，幼儿教师队伍的格局也发生显著变化，国内的中职院校将幼师专业的培养目标定位为从事幼教的一线教育人才。培养目标的调整必然联动教育测量和评价体系的相应变革。《幼儿园教育活动设计与实践》是在当前我国幼儿园教学改革大环境下催生的一门新兴学科，是幼师专业的核心课程，旨在培养学生掌握幼儿园教育活动的相关教育理论，并以理论为实践基础，以教学目标为导向形成生动具体的教育活动，从而科学有序的组织教育活动的实施和分析评价，突出要求学生具备更高的理论水平、活动策划能力、组织领导能力。科学合理的教育测量和评价体现对培养目标的实现起着至关重要的作用。笔者系统梳理了该学科的教育评价现状，综合而言存在如下问题：
1. 评价指标单一。受限于传统教育评价思维，以书面考试成绩为核心评价要素，忽视对学生学习过程的考查和能力的评价。
2. 评价方法单调。以书面考试为量化考核指标，忽视过程评价、能力评价，比如小组活动设计、课堂活动实践、入园活动实践等；注重传统教学模式下以教师为中心的单向性评价，弱化中职学生在教学中的主体地位，抑制了学生的主观能动性和创造性思维的发挥。
综上所述，传统教育评价模式的改革已经刻不容缓。为了契合中职《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学改革的内在要求，扭转评价的导向性、增加评价的维度显得至关重要。所以笔者认为，中职《幼儿园教育活动设计与实践》课堂教学的评价体系应该是以学生为中心，进行多元化、全程式的评价。
二、 实施《幼儿园教育活动设计与实践》课程评价的原则
1. 职业性原则。中职《幼儿园教育活动设计与实践》课堂教学实践性极强，同学生日后所从事的幼儿园教学工作联系紧密，所以该学科的教育评价必须以培养学生的职业应对能力为核心目标，突出职业性导向。
2. 全面性原则。教师在制定《幼儿园教育活动设计与实践》教育评价标准时，必须深入思考该学科的内在教学规律，制定涵盖课中评价、课后评价、阶段评价、实践评价和动态评价所有环节的评价方案。
3. 发展性原则。教师在教育评价过程中务必把握促进学生各项综合能力全面发展的原则，及时总结和反思教学评价的反馈信息，对教育评价体系进行动态调整，使整个教育评价过程连续不间断、动态可持续。
4. 适用性原则。教师在进行教育评价过程中要调节好评价体系的科学性和可行性之间的矛盾，教育评价体系立足可行性的基础上要兼顾科学性，务必使教育评价体系合理、可行、科学、有实效。
三、 《幼儿园教育活动设计与实践》课程评价方案的构想
株洲市幼儿师范学校的《幼儿园教育活动设计与实践》课程根据幼师专业学生的特点、学科内在规律、专业的职业性要求，对该学科的教育评价体系做出了大胆的实践和探索。以学生为中心，更加注重学生个性化发展和人文关怀；更加注重学生自评、學生互评、实践效果、园方反馈等多维评价指标，构建多元化教育评价主体；更加注重学生学习的过程，制定涵盖课中评价、课后评价、阶段评价、实践评价和动态评价所有教学环节的评价方案。
1. 以“思维风暴”推进课中评价
在课堂教学中以具体的某个活动案例为背景，鼓励学生踊跃发言提出自己关于活动设计的思路。教师在评价学生思路的时候不设定标准答案、不约束方向、不评判思路正确或错误，将所有的学生发言逐条罗列在黑板上，最后由尚未发言的“思考者”集中讨论出一套最科学可行的方案。所有参与“思维风暴”的同学都可加分计入平时成绩，对于发言踊跃的同学可权重加分。
2. 以“作业设计”施行课后评价
笔者在所教的5个班级调查分析，传统的《幼儿园教育活动设计与实践》课程课后作业形式单一、内容单调，学生对课后作业兴趣淡薄，抄写作业、敷衍应付严重，课后作业实际效果较差。“兴趣是最好的老师”，如何提高学生对完成课后作业的兴趣，笔者结合教学实践从作业设计内容和作业评价形式等方面积极探索。笔者在进行幼儿园教育活动专业知识作业设计时，积极探索激发学生好奇心和求知欲的课后作业设计形式，结合幼师专业学生职业特点，打破原有统一练习题的形式，形成形式变化多样、内容贴切实际、学生兴趣浓厚的课后作业设计。作业形式与活动性、实践性相结合。根据学生完成作业的形式，可分为合作性作业，如分小组撰写活动方案；观摩性作业，如实地参观幼儿园活动教学现场；拓展性作业，如制作幼儿园活动设计案例简报；创造性作业，如设计活动方案、分小组PPT演示、课堂实践等。课后作业纳入考核评价当中，以学生作业的创新性和角色胜任程度为评价要点。如设计活动方案、分小组PPT演示的作业评价要以小组每个成员的分工完成情况进行评分，评分方式可由小组之间互评。
3. 以“任务驱动”进行阶段评价
在每一章节进行阶段任务布置，结合本章节教学内容给学生设置问题思考情景，比如，在讲“体育”那一章节时，给学生提出问题：“我国有哪些传统民间体育游戏？哪些游戏能够适用到幼儿园活动中？”在班级中组建若干任务小组，每小组都以问题为导向，思考相关问题并设计活动方案，以小组为单位进行展示。阶段评价要以每个学生在小组活动中对该章节知识的掌握水平、创造能力、协作能力、表达能力为评价重点。评价形式可以采用小组之间互评、不同班级学生代表互评，在此阶段教育评价中也可邀请家长代表参与。 4. 以“入园实习”促进实践评价
我校为有效促进学生理论知识和实践能力相结合，每学期均有安排学生开展“入园实习”活动，旨在提升学生知行合一的能力，增强学生的职业认知程度。我校将“入园实习”视为重要的教学组成部分，学生在实习期内参与幼儿园教学活动，教师与园方保持实时互动并不定期下园了解学生实习情况。实践阶段的评价由幼儿园老师根据学生在幼儿园实习情况进行评定。
5. 以“评议反思”深化动态评价
在每次“思维风暴”、“作業设计”、“任务驱动”和“入园实习”活动，教师组织学生开展评议和反思，以各小组为单位打分评比，教师、评委和全班同学在活动结束后发表点评，发掘活动中的亮点，指出活动中的不足，形成师生互动、全体学生联动的评价状态，让思维集成运转，碰撞出智慧的火花，同时也让学生的反思能力得到培养。
四、 结论
教育测量和评价在教学中的意义举足轻重，新形势下的《幼儿园教育活动设计与实践》课程，要建立科学合理的教育测量和评价体系，笔者结合自身教学实践，以学生为中心，开展的“多元化、全程式”中职《幼儿园教育活动设计与实践》教育评价的实践与研究，通过学生自评、学生互评、实践效果、园方反馈的方式形成多元化评价主体，贯穿于教学全过程的课中评价、课后评价、阶段评价、实践评价、反思评价形成全程式评价体系。经过一年的教学实践，该评价体系取得了良好的成效，更加及时、准确、全面的掌握了学生的学习和发展情况，更大程度地激发了学生主动学习的积极性，更有利于激发学生的创造性，更有利于培养学生积极乐观的价值取向，同时笔者自身的教学能力和教学水平也有了长足的提高。
参考文献：
[1]习肖良松，佘爱民.中等职业学校教学质量评价模式研究[J].教育科学研究，2001，（12）.
[2]张卫民.中职学校学业评价体系的构建与实践研究[D].浙江：浙江师范大学，2008.
[3]裴悌娜.现代教学论（第三卷）[M]北京：人民教育出版社，2005.37.
[4]关永红.《幼儿园教育活动设计与指导》课程实施中的问题与对策[J].湖州师范学院学报，2008（6）.
作者简介：
刘雅琪，湖南省湘潭市，湖南科技大学教育学院；湖南省株洲市，株洲市幼儿师范学校。
关键词：中职生；幼儿园教育；活动设计；教育评价
一、 传统《幼儿园教育活动设计与实践》课程评价存在的弊端
随着我国学前教育事业的高速发展，幼儿教师队伍的格局也发生显著变化，国内的中职院校将幼师专业的培养目标定位为从事幼教的一线教育人才。培养目标的调整必然联动教育测量和评价体系的相应变革。《幼儿园教育活动设计与实践》是在当前我国幼儿园教学改革大环境下催生的一门新兴学科，是幼师专业的核心课程，旨在培养学生掌握幼儿园教育活动的相关教育理论，并以理论为实践基础，以教学目标为导向形成生动具体的教育活动，从而科学有序的组织教育活动的实施和分析评价，突出要求学生具备更高的理论水平、活动策划能力、组织领导能力。科学合理的教育测量和评价体现对培养目标的实现起着至关重要的作用。笔者系统梳理了该学科的教育评价现状，综合而言存在如下问题：
1. 评价指标单一。受限于传统教育评价思维，以书面考试成绩为核心评价要素，忽视对学生学习过程的考查和能力的评价。
2. 评价方法单调。以书面考试为量化考核指标，忽视过程评价、能力评价，比如小组活动设计、课堂活动实践、入园活动实践等；注重传统教学模式下以教师为中心的单向性评价，弱化中职学生在教学中的主体地位，抑制了学生的主观能动性和创造性思维的发挥。
综上所述，传统教育评价模式的改革已经刻不容缓。为了契合中职《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学改革的内在要求，扭转评价的导向性、增加评价的维度显得至关重要。所以笔者认为，中职《幼儿园教育活动设计与实践》课堂教学的评价体系应该是以学生为中心，进行多元化、全程式的评价。
二、 实施《幼儿园教育活动设计与实践》课程评价的原则
1. 职业性原则。中职《幼儿园教育活动设计与实践》课堂教学实践性极强，同学生日后所从事的幼儿园教学工作联系紧密，所以该学科的教育评价必须以培养学生的职业应对能力为核心目标，突出职业性导向。
2. 全面性原则。教师在制定《幼儿园教育活动设计与实践》教育评价标准时，必须深入思考该学科的内在教学规律，制定涵盖课中评价、课后评价、阶段评价、实践评价和动态评价所有环节的评价方案。
3. 发展性原则。教师在教育评价过程中务必把握促进学生各项综合能力全面发展的原则，及时总结和反思教学评价的反馈信息，对教育评价体系进行动态调整，使整个教育评价过程连续不间断、动态可持续。
4. 适用性原则。教师在进行教育评价过程中要调节好评价体系的科学性和可行性之间的矛盾，教育评价体系立足可行性的基础上要兼顾科学性，务必使教育评价体系合理、可行、科学、有实效。
三、 《幼儿园教育活动设计与实践》课程评价方案的构想
株洲市幼儿师范学校的《幼儿园教育活动设计与实践》课程根据幼师专业学生的特点、学科内在规律、专业的职业性要求，对该学科的教育评价体系做出了大胆的实践和探索。以学生为中心，更加注重学生个性化发展和人文关怀；更加注重学生自评、學生互评、实践效果、园方反馈等多维评价指标，构建多元化教育评价主体；更加注重学生学习的过程，制定涵盖课中评价、课后评价、阶段评价、实践评价和动态评价所有教学环节的评价方案。
1. 以“思维风暴”推进课中评价
在课堂教学中以具体的某个活动案例为背景，鼓励学生踊跃发言提出自己关于活动设计的思路。教师在评价学生思路的时候不设定标准答案、不约束方向、不评判思路正确或错误，将所有的学生发言逐条罗列在黑板上，最后由尚未发言的“思考者”集中讨论出一套最科学可行的方案。所有参与“思维风暴”的同学都可加分计入平时成绩，对于发言踊跃的同学可权重加分。
2. 以“作业设计”施行课后评价
笔者在所教的5个班级调查分析，传统的《幼儿园教育活动设计与实践》课程课后作业形式单一、内容单调，学生对课后作业兴趣淡薄，抄写作业、敷衍应付严重，课后作业实际效果较差。“兴趣是最好的老师”，如何提高学生对完成课后作业的兴趣，笔者结合教学实践从作业设计内容和作业评价形式等方面积极探索。笔者在进行幼儿园教育活动专业知识作业设计时，积极探索激发学生好奇心和求知欲的课后作业设计形式，结合幼师专业学生职业特点，打破原有统一练习题的形式，形成形式变化多样、内容贴切实际、学生兴趣浓厚的课后作业设计。作业形式与活动性、实践性相结合。根据学生完成作业的形式，可分为合作性作业，如分小组撰写活动方案；观摩性作业，如实地参观幼儿园活动教学现场；拓展性作业，如制作幼儿园活动设计案例简报；创造性作业，如设计活动方案、分小组PPT演示、课堂实践等。课后作业纳入考核评价当中，以学生作业的创新性和角色胜任程度为评价要点。如设计活动方案、分小组PPT演示的作业评价要以小组每个成员的分工完成情况进行评分，评分方式可由小组之间互评。
3. 以“任务驱动”进行阶段评价
在每一章节进行阶段任务布置，结合本章节教学内容给学生设置问题思考情景，比如，在讲“体育”那一章节时，给学生提出问题：“我国有哪些传统民间体育游戏？哪些游戏能够适用到幼儿园活动中？”在班级中组建若干任务小组，每小组都以问题为导向，思考相关问题并设计活动方案，以小组为单位进行展示。阶段评价要以每个学生在小组活动中对该章节知识的掌握水平、创造能力、协作能力、表达能力为评价重点。评价形式可以采用小组之间互评、不同班级学生代表互评，在此阶段教育评价中也可邀请家长代表参与。 4. 以“入园实习”促进实践评价
我校为有效促进学生理论知识和实践能力相结合，每学期均有安排学生开展“入园实习”活动，旨在提升学生知行合一的能力，增强学生的职业认知程度。我校将“入园实习”视为重要的教学组成部分，学生在实习期内参与幼儿园教学活动，教师与园方保持实时互动并不定期下园了解学生实习情况。实践阶段的评价由幼儿园老师根据学生在幼儿园实习情况进行评定。
5. 以“评议反思”深化动态评价
在每次“思维风暴”、“作業设计”、“任务驱动”和“入园实习”活动，教师组织学生开展评议和反思，以各小组为单位打分评比，教师、评委和全班同学在活动结束后发表点评，发掘活动中的亮点，指出活动中的不足，形成师生互动、全体学生联动的评价状态，让思维集成运转，碰撞出智慧的火花，同时也让学生的反思能力得到培养。
四、 结论
教育测量和评价在教学中的意义举足轻重，新形势下的《幼儿园教育活动设计与实践》课程，要建立科学合理的教育测量和评价体系，笔者结合自身教学实践，以学生为中心，开展的“多元化、全程式”中职《幼儿园教育活动设计与实践》教育评价的实践与研究，通过学生自评、学生互评、实践效果、园方反馈的方式形成多元化评价主体，贯穿于教学全过程的课中评价、课后评价、阶段评价、实践评价、反思评价形成全程式评价体系。经过一年的教学实践，该评价体系取得了良好的成效，更加及时、准确、全面的掌握了学生的学习和发展情况，更大程度地激发了学生主动学习的积极性，更有利于激发学生的创造性，更有利于培养学生积极乐观的价值取向，同时笔者自身的教学能力和教学水平也有了长足的提高。
参考文献：
[1]习肖良松，佘爱民.中等职业学校教学质量评价模式研究[J].教育科学研究，2001，（12）.
[2]张卫民.中职学校学业评价体系的构建与实践研究[D].浙江：浙江师范大学，2008.
[3]裴悌娜.现代教学论（第三卷）[M]北京：人民教育出版社，2005.37.
[4]关永红.《幼儿园教育活动设计与指导》课程实施中的问题与对策[J].湖州师范学院学报，2008（6）.
作者简介：
刘雅琪，湖南省湘潭市，湖南科技大学教育学院；湖南省株洲市，株洲市幼儿师范学校。