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英语语法学习非常重要，学生如果不能掌握正确的表达方式就不能用规范的英语传达信息。然而目前学生普遍觉得英语语法很困难，他们觉得英语语法的知识点多，而且这些知识既抽象又艰涩，实际应用时又容易出错。要让学生学好英语语法知识，就需要教师采用有效的方法改变现状，让学生掌握正确的英语语言表达方法。
一、初中英语语法教学的重要意义
英语与汉语属于不同的语系，它们的词汇构成方式、词汇运用方式、语句构成方式等都有很大的区别。假设把汉语和英语的词汇和语法分别比作做菜，中式的词汇就相当于中国菜常用的调料和食材，中式语法就相当于中式的烹饪方法，运用这样的方法进行烹煮，做出来的一道菜式就是味道纯正的中国味儿，而英语的词汇和语法就相当于西餐中的食材和烹饪方法，运用这样的方法，烹饪出来的就是地道的西式风味。如果把西式菜肴的材料用中国的方式烹饪，那这道菜就完全失去了西式风格，无论如何都不能说这道菜是西式菜。学习英语也是同样的道理，如果说英语单词是英语学习的基础，那么英语语法则是英语学习的突破口。学习英语首先就要撇开汉语的语法结构，要用英语语法去正确地表达句子，只有这样，才能说出合乎标准的英语。
二、英语语法学习感觉困难的原因
1.英语和汉语语法的差异
英语和汉语之间的巨大差异是使学生学习英语语法感觉很困难的原因之一。通常学生不会感觉中文语法很困难是由于学生长时间用汉语进行交流，汉语的语法知识已经贯穿到学生的思维方式当中，中文语系词句的构成方式已完全被他们接纳。而当学生要用英语表达一个意思时，如果学生学习过相关的句型，并能套用现有的句型模式或许还不会表达错误，但是如果学生找不到现成的句型模式而必须用自己学习的语法知识进行表达时，很多学生开口就是“中式英语”，中文语系的表达方式已经成为学生学习英语语法的一个障碍，学生总是条件反射般的用中文语系的构成方式去说英语。
2.英语语法知识抽象
在初中英语学习中，学生要掌握大量的语法知识，比如所有格、人称、单复数、时态、动名词、形容词的比较级的应用等，要让学生完全掌握这些知识，往往像登天一样困难。为了掌握更多的语法知识，学生通常只采用记和背的方法。对学生而言，理解全部语法概念已经是一个很艰巨的任务，而要将语法知识应用在实际表达中更是困难。比如学生在套用英语语法知识表达句子时，经常会出现语法应用错误，特别是在英语长句的表达中，学生往往错得一塌糊涂。怎样把大量抽象的英语语法知识渗透在实际应用中是学生英语语法学习的一个难题。
3.教师语法教学方法的偏差
在传统的英语教学中，教师往往在讲解英语语法概念后再举出一两个语法应用的范例让学生自己去揣摩。学生在揣摩的过程中，如果仅从概念和范例上去理解，表面上似乎是懂了，但是教师如果把时态或者所有格换一换让学生换个方式表达，学生又容易犯下各种语法错误，比如时态错误、名词单复数的用法不一致等，这种纯概念式的教学让学生只能知其然而不知其所以然，不能灵活应用。在课程改革后，英语课本淡化了语法知识，而加大了英语实际应用句型的比例，教师就认为新教材并不那么注重语法知识了，于是在教学中也不再重视语法教学。学生在实际应用中，由于没有扎实的语法基础，就会经常说出不规范的英语句子。教师从一个极端跳到另一个极端的语法教学方法直接导致了学生不能有效掌握英语语法知识。
三、解决学生语法学习困难的对策
1.让学生加大英语的阅读量
中国有一句古话：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是指熟读了大量的诗篇后，作诗的人的脑中自然就有一套参考模板可以应用，久而久之，作诗的人就知道怎样灵活应用这些素材。学习英语语法知识也是同样的道理，学生要想灵活地运用语法知识，就需要阅读大量的英语文章，然后把这些句子背诵下来，在积累了大量的英语句子之后，这些句子就成了语法应用的素材和模板。通过积累这些素材模板，学生就建立了一套语言素材库，它们可以作为学生灵活应用语法知识的基础。
学生在增大阅读量时，不仅要学习课本上的知识，还要吸收课本以外的知识。由于课本上涉及的语法知识比较有限，学生可以通过一些渠道阅读一些英语报刊、杂志等，这些课外阅读可以帮助学生更好地掌握语法知识。学生通过大量的阅读，积累了大量的素材，慢慢地就能让自己的语法知识从量变上升到质变，从而提高英语表达能力。
2.教给学生语法的学习方法
（1）快速记忆语法知识
如果把英语语法知识当作一个孤岛，学生学起来就会又累又难。要快速记忆英语语法知识有很多方法，比如把一些英语语法知识编成顺口溜，学生觉得好记好背又念着顺口，自然就在读顺口溜的游戏中记住了这些英语语法知识；也可以用成片记忆法，它是以某一个词为一个点，通过这个点拓展记忆一片语法知识，如good、better、best这是一组，学生一次就可以记住三个词；还可以用对比记忆法，如good是形容词，它对应的副词是well，它的比较级和最高级为better、best，通过对比记忆，学生不仅能减少记忆量，还能加深对单词的印象。
（2）找出语法的应用规律
汉语与英语不仅在词汇的应用上方法不同，在句型的结构上也有很大的区别。学生在学习时要善于总结，发现两种语系句子结构的异同点。比如，汉语和英语句子的构成方式都是主、谓、宾方式；英语名词随着数量的变化发生单复数的变化；英语的时态发生变化，动词也要发生变化。学生通过对大量的英语句子进行对比找到英语语法的特点，在应用时就能知道怎么用正确的语法规则构成正确的英语。
（3）总结句子构成方式
学生在进行英语学习时，有时会碰到一些不认识的单词，这时学生不要急着去查书后的单词表，而要靠自己已有的语法知识去猜测这个词是个什么意思。如果猜不出它的意思，可以推测它的词性和它在句子中的成分，等到推测结束后，再查找单词表进行验证。学生在推测与验证的过程中能慢慢总结出英语句子的构成方法。
3.改变语法教学的手段
教师要了解到英语语法知识在英语学习中占有很重要的地位，要让学生牢固掌握英语语法知识，并能将它们灵活应用。而在英语课本中，语法知识的减少并不是代表学生不需要掌握英语语法知识，而是由于传统抽象、概念式的英语语法知识易使学生感觉枯燥、乏味，学生很难将这些抽象的概念渗透到实际应用中，所以课本更愿意让学生直接接触实例，让学生自己去探索实例中的英语语法。教师在进行英语语法教学时，要紧扣课本的这种特点，引导学生去探索英语语法规律，让学生学会套例子、学会在实际中应用。当学生自己找到英语语法构成的规律而不是通过死记硬背去学习英语语法的概念知识时，学生的英语语法应用水平就会得到大幅度的提高。
如果说英语单词是学习英语的素材，那么英语语法就是应用素材的方法，它们都是学好英语的关键。教师在进行英语教学时首先就要树立英语语法教学的正确观念，然后根据学生的实际学情，找出其中有待解决的问题，再通过优化教学方式去帮助学生攻克英语语法学习的难关。只有当学生真正掌握了英语语法知识时，才能突破中文语系的障碍，用标准的英语表达自己的思想。
一、初中英语语法教学的重要意义
英语与汉语属于不同的语系，它们的词汇构成方式、词汇运用方式、语句构成方式等都有很大的区别。假设把汉语和英语的词汇和语法分别比作做菜，中式的词汇就相当于中国菜常用的调料和食材，中式语法就相当于中式的烹饪方法，运用这样的方法进行烹煮，做出来的一道菜式就是味道纯正的中国味儿，而英语的词汇和语法就相当于西餐中的食材和烹饪方法，运用这样的方法，烹饪出来的就是地道的西式风味。如果把西式菜肴的材料用中国的方式烹饪，那这道菜就完全失去了西式风格，无论如何都不能说这道菜是西式菜。学习英语也是同样的道理，如果说英语单词是英语学习的基础，那么英语语法则是英语学习的突破口。学习英语首先就要撇开汉语的语法结构，要用英语语法去正确地表达句子，只有这样，才能说出合乎标准的英语。
二、英语语法学习感觉困难的原因
1.英语和汉语语法的差异
英语和汉语之间的巨大差异是使学生学习英语语法感觉很困难的原因之一。通常学生不会感觉中文语法很困难是由于学生长时间用汉语进行交流，汉语的语法知识已经贯穿到学生的思维方式当中，中文语系词句的构成方式已完全被他们接纳。而当学生要用英语表达一个意思时，如果学生学习过相关的句型，并能套用现有的句型模式或许还不会表达错误，但是如果学生找不到现成的句型模式而必须用自己学习的语法知识进行表达时，很多学生开口就是“中式英语”，中文语系的表达方式已经成为学生学习英语语法的一个障碍，学生总是条件反射般的用中文语系的构成方式去说英语。
2.英语语法知识抽象
在初中英语学习中，学生要掌握大量的语法知识，比如所有格、人称、单复数、时态、动名词、形容词的比较级的应用等，要让学生完全掌握这些知识，往往像登天一样困难。为了掌握更多的语法知识，学生通常只采用记和背的方法。对学生而言，理解全部语法概念已经是一个很艰巨的任务，而要将语法知识应用在实际表达中更是困难。比如学生在套用英语语法知识表达句子时，经常会出现语法应用错误，特别是在英语长句的表达中，学生往往错得一塌糊涂。怎样把大量抽象的英语语法知识渗透在实际应用中是学生英语语法学习的一个难题。
3.教师语法教学方法的偏差
在传统的英语教学中，教师往往在讲解英语语法概念后再举出一两个语法应用的范例让学生自己去揣摩。学生在揣摩的过程中，如果仅从概念和范例上去理解，表面上似乎是懂了，但是教师如果把时态或者所有格换一换让学生换个方式表达，学生又容易犯下各种语法错误，比如时态错误、名词单复数的用法不一致等，这种纯概念式的教学让学生只能知其然而不知其所以然，不能灵活应用。在课程改革后，英语课本淡化了语法知识，而加大了英语实际应用句型的比例，教师就认为新教材并不那么注重语法知识了，于是在教学中也不再重视语法教学。学生在实际应用中，由于没有扎实的语法基础，就会经常说出不规范的英语句子。教师从一个极端跳到另一个极端的语法教学方法直接导致了学生不能有效掌握英语语法知识。
三、解决学生语法学习困难的对策
1.让学生加大英语的阅读量
中国有一句古话：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是指熟读了大量的诗篇后，作诗的人的脑中自然就有一套参考模板可以应用，久而久之，作诗的人就知道怎样灵活应用这些素材。学习英语语法知识也是同样的道理，学生要想灵活地运用语法知识，就需要阅读大量的英语文章，然后把这些句子背诵下来，在积累了大量的英语句子之后，这些句子就成了语法应用的素材和模板。通过积累这些素材模板，学生就建立了一套语言素材库，它们可以作为学生灵活应用语法知识的基础。
学生在增大阅读量时，不仅要学习课本上的知识，还要吸收课本以外的知识。由于课本上涉及的语法知识比较有限，学生可以通过一些渠道阅读一些英语报刊、杂志等，这些课外阅读可以帮助学生更好地掌握语法知识。学生通过大量的阅读，积累了大量的素材，慢慢地就能让自己的语法知识从量变上升到质变，从而提高英语表达能力。
2.教给学生语法的学习方法
（1）快速记忆语法知识
如果把英语语法知识当作一个孤岛，学生学起来就会又累又难。要快速记忆英语语法知识有很多方法，比如把一些英语语法知识编成顺口溜，学生觉得好记好背又念着顺口，自然就在读顺口溜的游戏中记住了这些英语语法知识；也可以用成片记忆法，它是以某一个词为一个点，通过这个点拓展记忆一片语法知识，如good、better、best这是一组，学生一次就可以记住三个词；还可以用对比记忆法，如good是形容词，它对应的副词是well，它的比较级和最高级为better、best，通过对比记忆，学生不仅能减少记忆量，还能加深对单词的印象。
（2）找出语法的应用规律
汉语与英语不仅在词汇的应用上方法不同，在句型的结构上也有很大的区别。学生在学习时要善于总结，发现两种语系句子结构的异同点。比如，汉语和英语句子的构成方式都是主、谓、宾方式；英语名词随着数量的变化发生单复数的变化；英语的时态发生变化，动词也要发生变化。学生通过对大量的英语句子进行对比找到英语语法的特点，在应用时就能知道怎么用正确的语法规则构成正确的英语。
（3）总结句子构成方式
学生在进行英语学习时，有时会碰到一些不认识的单词，这时学生不要急着去查书后的单词表，而要靠自己已有的语法知识去猜测这个词是个什么意思。如果猜不出它的意思，可以推测它的词性和它在句子中的成分，等到推测结束后，再查找单词表进行验证。学生在推测与验证的过程中能慢慢总结出英语句子的构成方法。
3.改变语法教学的手段
教师要了解到英语语法知识在英语学习中占有很重要的地位，要让学生牢固掌握英语语法知识，并能将它们灵活应用。而在英语课本中，语法知识的减少并不是代表学生不需要掌握英语语法知识，而是由于传统抽象、概念式的英语语法知识易使学生感觉枯燥、乏味，学生很难将这些抽象的概念渗透到实际应用中，所以课本更愿意让学生直接接触实例，让学生自己去探索实例中的英语语法。教师在进行英语语法教学时，要紧扣课本的这种特点，引导学生去探索英语语法规律，让学生学会套例子、学会在实际中应用。当学生自己找到英语语法构成的规律而不是通过死记硬背去学习英语语法的概念知识时，学生的英语语法应用水平就会得到大幅度的提高。
如果说英语单词是学习英语的素材，那么英语语法就是应用素材的方法，它们都是学好英语的关键。教师在进行英语教学时首先就要树立英语语法教学的正确观念，然后根据学生的实际学情，找出其中有待解决的问题，再通过优化教学方式去帮助学生攻克英语语法学习的难关。只有当学生真正掌握了英语语法知识时，才能突破中文语系的障碍，用标准的英语表达自己的思想。