新课标提出了“探究、合作、自主”的学习模式，各学校陆续开展了探究性阅读教学，但是一些教师对当前的探究式学习还没有明确的认识，一些错误的理论严重影响着教学，如果不及时更正，势必会影响学生对语文学习的兴趣。
　　一、探究性学习的意义
　　语文是一门基础学科，学生学好语文对提高其思想道德水平、科学文化素质，培养其创新意识，学好其他学科都有着重要的意义。传统的语文教学模式往往以教师为中心，由教师向学生传授、灌输知识，学生则被动地接受。笔者在多年的实践中，构建了以学生主动参与、探索创新为主的语文探究性阅读模式。它是指学生在教师的引导下，通过阅读体验、自主研究、主动探索、独立思考、创意评价，逐步理解和掌握所学语文知识的发生过程与认识的内在联系过程，并通过同化与顺应完成意义建构。这种教学模式以学生为中心，视学生为认知的主体，注重培养学生的自主意识、探索精神、协作能力和创新能力。
　　二、探究性阅读教学的创新模式
　　（一）探究性阅读模式
　　在整体感知阅读时，如果教师的问题出现在学生阅读之前，将会产生一种倾向性影响，使学生的思维受到限制。进行探究性阅读就是要让学生充分调动自己已有的感知，根据学习目标、提示进行感性阅读，在阅读中探索求知。阅读能帮助学生识别出课文中的重要信息，把握课文的主要内容，领会课文独特的写法，还能敏锐地发现自己在阅读理解上的障碍或问题，通过查找资料，联系旧知识进行理性分析，初步形成自己的看法与意见，以便有针对性地采用恰当的方法解决问题。
　　（二）探索性感悟模式
　　语文学习中的感悟是指在一定的语言积累基础上，对“字、词、句、篇章”的内蕴有自己独到的感触和领悟。一般来说，人对语言的理解要经过两个阶段，一是通过听觉和视觉感知语言的声音和形体，二是通过大脑思索语言的意义表征。感悟过程是一种复杂的认识过程，是学习主体积极探索的过程、同化与顺应的过程。苏联著名心理学家维果茨基认为，在儿童智力活动中，对所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，教师引导学生借助一定的问题情境可以消除这种差异。
　　（三）哲理性思考模式
　　哲理性思考是指教师引导学生进行积极、独立、深入、理性的思考，从而认识事物的本质特征。勤于思考、善于思考是人的思维素质的主要表现，它能把人引到深处，让人从直观感觉上升到理性分析，认识事物的本质特征。思维正确，意味着能如实地认识客观世界，揭示客观世界的规律。阅读教学的核心目标就是培养学生开阔灵活、深刻全面、独立敏锐、批判创新的良好思维品质。
　　（四）创意性评价模式
　　创意性评价也就是协作式探讨、创造性想象、不定论的评说。学生通过相互讨论、交流，对相关问题展开评价，通过不同观点的交锋、补充、修正，加深对当前所学问题的理解，并且使学习者个体的思维与智慧为整个群体所共享，促进学生求异创新。在展开讨论时，可以在个体间进行，也可以在小组间进行，最后在班级交流。教师作为“导演”起到组织者的作用，应充分放手让学生自己讨论。
　　三、对运用探究式阅读教学模式的建议
　　（一）始终以学生为教学主体
　　教师在教学时要时时牢记学生是学习的主体，是“主角”，要充分相信学生，真正放手让学生自主研究、探索，自主学习，切不可操之过急，代替学生学习思考，使学生的自主研究流于形式。教师不必放心不下，不能“心太软”，“把所有的事情往身上扛”，而应“该放手时就放手”。让学生能解决疑难，能自辨是非，教师只管“搭架子”，引导学生攀援而上，自己去完成意义建构。
　　（二）始终以学生参与为教学向导
　　教师应该让学生做主人，让学生充分自由地讨论、交流，深入领悟、体会课文的思想，明确作者的写作目的，学习课文的独特写法，感知作者优美的语言。同时，教师要鼓励学生创新求异，不必事事有标准、有定论，答案不妨模糊一些、开放一些，教师不妨糊涂一点，积极欣赏肯定、鼓励每一位学生尤其是差生，哪怕他的回答中只有一点点值得肯定的东西，都要予以表扬，使他们感受成功的喜悦，形成更大的学习动力。
　　（三）始终以开放性为教学方针
　　学生的阅读、感悟、思考、创新，绝不仅限于课堂，其大量的语文学习在生活中，在课外。语文教学需要开放的课堂，要面向社会、面向实践、贴近生活。教师不妨将课堂开放化，将课内课外结合为一体，将课堂学习、讨论延伸到课外，让学生在运用知识中开阔眼界、学习语文，提高语文水平，形成新的学习语文的动力，更积极主动地投入到语文课堂学习中来。这样，才能使课堂成为学生自由想象创造的理想王国。
　　以往的语文教学片面地强调了教师的主导作用，牵着学生的鼻子走，忽视了对学生个性的培养。新课程的全面实施要求教师用新课程的教育理念来正确理解学生自主与教师主导之间的关系。教师是学生的朋友，要关注学生学习中的体验和感受，并引导学生积极反思，强调学生之间的相互倾听、交流、合作。