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板块一
聚焦语文要素 激活共生课堂
【摘 要】
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板块一 多形式识字 师：同学们，认识这个字吗？一起读。 （师出示：禾） 师：禾字一撇一捺舒展开来真漂亮。“火”想跟“禾”交朋友，“禾”字很热情，就把捺变成了点，它们手拉手，变成了“秋”。 （师出示“禾”字与“火”字变成“秋”字的动画） 师：在古代，人们见面有揖让，你们瞧，这两个人见面多會谦让啊！在汉字中，也有揖让美德。在汉字的结构中，一般都是“先让后，左让右，上让下，内让外”。小朋友仔细
【出 处】
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小学语文教学·人物
【发表日期】
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2020年9期
其他文献
在一次古诗词主题教学研讨活动中，唐婉老师执教的《春雨》给笔者留下了深刻的印象。 课一结束，笔者调查了52名听课学生对唐老师《春雨》一课教学的喜欢程度。（见表1） 表1 听课学生对唐老师《春雨》一课教学的喜欢程度调查表 课后，听课老师无一例外地对这节课表示大加赞赏。 那么，唐老师的这节《春雨》为什么会赢得学生和听课老师的一致好评呢？笔者结合课堂实录，进行了课堂教学观察分析，发现“人在课中央”
语文素养是以语文能力为核心的综合素养，语文能力包括听说读写的能力，其中“听”通常放在首位，可见听读的重要性。听读也是读，只不过是用耳朵“读”书。听和读是学生获取信息的主要渠道。心理学研究表明，人接受信息的方式以听为主，听占45%。从人的语言发展看，也是听在读之先，听是读的基础。培养学生良好的听读习惯可以促进学生对文本的鉴赏，培养学生的语感，发展学生的思维力。以下是笔者在实践中的几点做法。 一、润
一、导入课题，理解课题 师：同学们，让我们一起来欣赏一段音乐。（播放《高山流水》古琴曲） 师：有谁知道这首曲子的名字？ 生：《高山流水》。 师：这首曲子就是著名的《高山流水》。在这个曲子的背后流传着一个动人的故事，我们今天要学的这篇文言文，讲述的就是这个故事。来，我们一起写下这个故事的名字——《伯牙鼓琴》。（板书课题） 师：同学们预习了课文，你对伯牙了解多少？ 生：伯牙非常善于弹琴。
一、方法导入 师：同学们，今天我们要一起读一个故事。读这个故事我们不需要书、不需要笔，只需要我们的脑、眼、耳、嘴和心，我们要用脑想、眼看、耳听、嘴说、心体会，希望通过这个故事你们能有自己不同的收获。 【评析：郜老师一开课就有意识渗透脑、眼、耳、嘴、心五体并用的学习习惯，吸引学生的注意力。】 二、师生共读故事——边读边想边表达 师：故事就这样开始了。“小栗色兔子该上床睡觉了，可是他紧紧地抓住
一、“本真阅读”的内涵 “本真阅读”是“本真语文”视域下的一个方面，指向语文教学中的阅读教学，强调真阅读、真思考、真训练。语文课堂的阅读教学，要给学生充分的时间读书、思考，进行语言文字训练，以达到在阅读课堂上提高阅读效率、促进能力发展、提升语文素养的目的。 什么是真阅读？对于小学语文教学来说，就是学生拿到一篇文本，在课堂上能读准字音，读通句子，读出感情;就是学生在教師的引导下，于文本中来回走，
【文本解读】 《身边那些有特点的人》是统编本教材三年级下册第六单元中的一篇习作。习作要求写一个人，一个有特点的人。写出人物特点是此次习作的重点，亦是难点。习作提示中，首先通过一些学生耳熟能详的词语，如“热心肠”“智多星”“乐天派”“昆虫迷”“小问号”“小书虫”等，把学生带入自己的生活，回忆身边的人物，感受他们的特点，为后面的习作酝酿准备。学生的生活丰富多彩，经历各不相同，所遇人物更是各不相同，各
最近一直在跟同事讨论关于童话写作中“物性真实”与“情感真实”的问题。童话分为拟人体童话、超人体童话、常人体童话三种类型，我们这里讨论的童话主要是指拟人体童话（下文同）。“物性真实”，是指在童话写作中要保留有生命或者非生命的物体的自然属性；“情感真实”，则是指童话写作要符合作品的需要，诠释作者真实的创作意图。 之所以有这样的讨论，是因为学生在童话写作中常常出现随意编撰的现象。如，一学生在《粉笔历险
武凤霞现任无锡市东林小学校长，这是一位颇有传奇色彩的女校长。武凤霞原籍河南，是一位省内外很有影响的语文特级教师。2010年，武凤霞来到江苏无锡，先后任职于三所小学，分别担任副校长与校长。 武凤霞的名字，我早就听说，只知道是河南省的一位特级教师，由江苏无锡市引进后任职于一所小学。当时的直接反应是，河南的教育水平跟江苏不是一个等量级的，河南省的特级教师来到江苏，且又入职于人才荟萃的无锡，要站稳脚跟恐
语文“1 N 1”读写一体化教学研究，即研究“1 N 1”的教学结构，是推动阅读和写作一体化的教学，旨在提高阅读和写作教学的质量。简单地说，就是在课堂教学中，以1篇精读课文教学，带N篇类课文阅读或综合性学习实践，拓展1篇习作教学。刚开始尝试“1 N 1”读写一体化教学模式的教师很可能会陷入紧张和焦虑中，因为这种模式非常考验教师对教材的把握能力、阅读视野和选材能力。教师不仅对课文理解要深刻，还要到浩