摘 要：教育是一种启迪智慧的行为，无论是在个人的学习成长，还是未来发展中都扮演着关键性的角色。作为教育工作者，在教育活动，尤其是在课程实施中，我们可以做些什么，最需要做些什么？在语文课堂教学实践中，教师理应关注核心素养的要求，以核心素养為指导，在优化和提升学生语文素养的同时，关注学生的核心素养。作为课程体系的一部分，语文教学目的是培养学生的素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。
　　关键词：核心素养；课堂教学；知能并重
　　在教育部印发的《关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。“什么是核心素养”与“如何培养核心素养”这个方面的研究需求，不是来自学科内部，而是在强调未来教育发展，落实素质教育目标时，客观需要逾越的一道屏障。“素养”一词的内涵太大了，不是教育一己之力可以达成的。因而，教育需要聚焦在“核心素养”上。这就决定了，教育规划需要落实在人的培养上，即体现人本的需要与时代发展中社会之于人才的需要。
　　在《小学语文新课程标准》的内容体系中，小学生是课堂的主人翁，是语文学习的主体。教师作为教学工作的引导者，理应结合小学生的认知能力和兴趣需求等科学开展语文教学，有效提升小学生的语文学习兴趣，全面优化小学生的自主学习能力，科学培养小学生良好的语文学习习惯。作为小学语文课堂教学引导者，教师应该全面贯彻新课改的要求，自觉摒弃传统的语文教学方式，自觉摒弃传统的以成绩为唯一评价标准的方式，有效激发学生的主动意识，全面优化小学语文课堂教学氛围，切实提升小学语文教学的整体质量和水平。
　　一、 以启发为指导，坚持知能并重
　　（一） 启发学生学习兴趣
　　小学生的认知能力尚在形成和完善过程中，若教师在教学过程中，不顾学生的兴趣和需求，盲目进行知识点的灌输和渗透，不仅难以提升小学语文教学质量，甚至还容易引发小学生的抵触和排斥情绪。因此，教师在小学语文教学实践中，应该率先培养小学生的学习兴趣。实践证明，当小学生对语文内容充满兴趣时，无须教师激发和鼓励，他们就会主动开展学习。反之，当学生缺乏兴趣时，再高明的教学方式也无济于事。因此，在语文教学中，我们一方面要结合教材，从学习的目的上去启发学生热爱学习；另一方面要从创设认知“冲突”中，巧妙结合课程内容，充分结合学生实际，适当制造矛盾或问题，营造趣味性课堂，吸引学生主动质疑、主动释疑。这样不但课堂效果好，更重要的是学生全身心投入，这样有利于知识的掌握，能力的培养。
　　（二） 启发学生学会质疑
　　受传统教学观念的引导，不少小学生对于教师的答案趋之若鹜，在他们看来，教师是万能的，教师所讲的就是正确的。之所以出现这样的问题，关键在于小学生普遍缺乏质疑意识，普遍不敢提出自己的问题。在小学语文教学实践中，全面提升教学质量，教师应该着重培养学生的质疑能力。如教师可以在提问环节中，巧妙设置陷阱，当学生解答遇到瓶颈时，自然就能够投身于释疑过程中。同时，教师还可以结合课文内容，从一点一滴做起，引导学生认真思考。比如教师询问课文中的前后段内容是不是存在矛盾，或者课文中的核心句子该用逗号，还是句号等。当学生提出自己的问题时，无论对与错，教师都应该给予适当的鼓励，同时引导学生带着问题自己开展探究和论证。
　　二、 以尊重为基础，提倡知情相融
　　学习归根结底是学生的内部活动，教师在教学过程中，应该将学生置于平等地位，以平等视角来审视学生，给予他们尊重，保护他们的自尊心，只有这样才能调动他们的学习积极性。
　　（一） 尊重个性，关注差异
　　在语文阅读教学时，教师应该充分关注不同学生的认知能力，教师应该充分关注不同学生的差异，以此来开展阅读教学。不同学生可能由于自身知识储备、生活经验或者阅读能力等存在显著差异，因此他们在阅读过程中，会造成关注点的异同。此时，教师绝不能以统一化的标准来规范和指导学生，而应该真正结合学生的不同阅读期望等给予针对性的指导。比如有的学生旨在通过阅读提升自身的作文能力，教师应该引导他们多阅读一些具有情节或者内容相适宜的内容。有的学生旨在通过阅读扩大自身的视野，教师可以引导他们利用好图书馆来开展广泛阅读。基于此，教师应该发挥好引导作用，全面培养学生用功学语文的精神，提升个人的审美情趣和语文素养。
　　（二） 重视学法，培养能力
　　在小学语文教学过程中，教师应该认知到“授之以鱼不如授之以渔”。学生才是学习的主体，若学生自身不掌握学习方法，不掌握学习要领，即便教师如何引导，也收效甚微。因此，教师在小学语文教学实践中，应该引导学生科学学习，应该引导学生主动投身于自主探究中，总结和形成自己的学习方法。
　　教学首先要激发学生“读”的欲望，激发学生读书的热情。其次，在学生读书的过程中，教师要给予学生以引导和规范，鼓励和引导他们认真读书，在读书过程中学会提重点，学会记笔记。最后，教师要重视教给学生学习的方法，使学生不仅学会，还要会学。
　　（三） 以交流、互动为核心，讲究教学相辅
　　教师作为小学语文教学的引导者，应该真正突出学生的主体性地位，引导学生真正成为学习的主人。学生在课堂上学习知识的过程，是一个吸收和消化的过程，但学生所吸收或消化的并不仅仅是课文中的内容，也包括其他方面的内容，可能来源于师生之间的有效互动，也可能来源于生生之间的思维碰撞。因此，教师应该积极开展课堂互动，引导学生广泛交流与互动，引导学生广泛分享与体会。如在教学《争吵》一课时，我精心设计讨论交流的问题：“争吵后，‘我’不安的心情发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？”。通过这样开放性的问题情境创设，教师适时发挥引导作用，能够有效激发学生的参与欲望，也能够促进学生间的互问互答，使学生的思维真正动起来，实现学习过程中师本和生本的和谐统一。
　　总而言之，素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。在课堂教学的过程中，落实核心素养，不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和课堂教学模式的变革为保障的。教师应当尊重个体差异，把读书思考的时间还给学生，把学习方法传予学生，在交流互动中使语文学习成为学生获得积极、愉快、成功体验的过程，让每一堂语文课都能焕发出生命的活力。
　　参考文献：
　　[1]裴娣娜.教育研究方法导论[M].安徽教育出版社，2001.
　　[2]小学语文新课程标准[M].2011.
　　[3]刘丹.课程教育研究[M].2014.
　　[4]马云华.新课标下的语文教学之我见[M].语文天地，2011（2）：10.
　　作者简介：
　　黄金燕，林晓兰，福建省南安市，福建省南安市罗东中心小学。