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阳东广雅中学师生们在课堂上将“建构生命的意义，开启生活的智慧，追寻成长的乐趣，唤醒美好的心灵，发现最好的自己”作为课堂教与学的目标追求，一种以学生成长为本，激发生命活力的新型课堂——“生本活力课堂”便呼之欲出了。
一、生本活力课堂的基本内涵
生本活力课堂，顾名思义，是以学生成长为本的课堂。因生命成长的动力机制是学习，所以生本活力课堂的根本任务就是通过重构学生学习的方式，教会学生学习，全面提高课堂学习生活的效率和生命成长的质量。为此，我们将生本活力课堂定义为“学习型课堂”，以学习者的学习为中心的课堂，以提高学习者学习生活效率和生命成长质量为目标的课堂。
二、生本活力课堂的运作实践
1.“一、二、三、四、五”框架性要求
早在生本活力课堂探索初期，我们在学习洋思中学、杜郎口中学，以及东鲁中学等学校“高效课堂”改革经验的基础上，结合新课程标准的要求和我们对课堂教学的理性思考，对“生本活力课堂”改革提出了“一、二、三、四、五”的框架性要求。
“一”，就是明确一个目标，即教会学生学习（后来确定为“重构学习者学习”；“二”，就是实现两个转变，即变“讲堂”为“学堂”，变“单向传递”为“多维建构”；“三”，就是落实三个环节，即导学建构、互动展示、评价反馈；“四”，就是突出四项要求，即突出学生主体、突出自主建构、突出同伴合作、突出创新思维；“五”，就是坚持五个原则，即个性化导学原则、自主性建构原则、互动式生成原则、合作性探究原则、分层次达标原则。
2.“三、三、四、五”教学设计基本范式
框架性要求提出来之后，我们首先在实验班展开了“建模”探索。任何一种教学思想要转变为课堂教学行为，必须通过建立可操作性的实施模式，形成教学设计的基本范式。根据框架性要求，我们提出了生本活力课堂教学设计“三个基于原则”和“六个优化”的总体思路。三个基于原则，即“基于问题解决、基于任务驱动、基于知识建构”；六个优化，就是要求一节好的课堂教学设计，必须达到“教学目标、教学内容、教学组织实施、学习方法、学习效果、学习评价”等六个方面的优化。在这样一个整体思路指引下，通过实验班的实践探索，很快形成了“以知识建构和问题解决为目标、以学习任务为驱动、以学习活动为载体、以基本训练为主线、以评价激励为推手、以科学建模为结果”的生本活力课堂教学设计的基本范式，进而提炼出了“三、三、四、五”基本操作模式。
“三、三”，即生本活力课堂的三大基本要素和三个基本教学环节：三大要素——问题、任务、活动；三个基本环节——学习建构、报告展示、评价激励。“四”，即课堂建模的四个层次：为学科知识建模——举一反三；为科学思维建模——触类旁通；为终身学习建模——无师自通；为健康心智建模——自主发展。“五”，即生本活力课堂的五个评价纬度：效果——教学目标达成度；效率——内容选择恰适度；效能——课堂有序参与度；效益——教学结构与成长需要的一致性；效应——教学结果对持续学习的推动性。
3. 生本活力课堂过程性结构系统的优化
课堂教学是一个复杂的过程系统。一般来讲，课堂包含课前、课中、课后，以及近期与远期各个时间界点，是多重时间要素的复杂组合；课堂教学容纳了个体、群体、全体，是共性与个性的统一；课堂教学还是教师、学生、教材、环境等各种因素交互作用的场域，是条件变量、效果变量、控制变量等多维变量的集合。因此，基于系统论的视角，我们提出了生本活力课堂过程性结构系统优化的要求：
优化动力系统——课前充分预习、激发求知欲（想学）；课中激情投入，精彩展示（学会、会学）；课后实践探索，迁移拓展（持续学习）。
优化目标定位系统——定位精准，多维分层，聚焦思维，可测可评。
优化输入建构系统——自我建构，对话建构，活动建构，实践建构。
优化输出运用系统——开口开心，表达表现，问题解决，任务驱动。
优化评价反馈系统——即时评价，激励推动，变式迁移，拓展升华。
三、生本活力课堂的实践检验
阳东广雅中学开展生本活力课堂改革实验已历时五年，从理论构想到建模实验，再到全面推广，其间在全体教师中持续举办了十届“广雅杯”生本活力课堂教学大赛，采用“小步子、微改革、大参与”的组织策略，逐步推进提升，不断深化优化。生本活力课堂改革在全省范围内产生了较广泛的影响，先后有阳东卓达学校、惠州长城学校、宏业学校、东莞寮步宏伟中学等中小学校接受我校先行指导，同步开展了生本活力课堂的改革实验，有效促进了各参与学校教育教学质量的提高。山东杜郎口中学、中山华侨中学等数十所学校先后组织学科教师前来与我校教师开展同课异构研讨，相互切磋，省内外领导专家及近百所学校的同行也先后来我校观摩、听课评课，专家和同行们对生本活力课堂的改革成效给予了充分肯定和高度评价。我省著名生本教育原创专家郭思乐教授在走近广雅课堂后，欣然为我校生本活力课堂题词：“惠然广雅在阳之东，教化育人生本先锋”，他评价说“阳东广雅中学的生本活力课堂改革，方向是正确的，效果是显著的。”
随着生本活力课堂改革的深入推进，我校教育教学质量显著提高，这不仅表现为越来越突出的中考、高考成绩，更主要反映在广大师生在参与改革過程中焕发出来的崭新精神面貌和教师专业发展与学生生命成长的质量上。广大教师以极大的热情投入到课堂教学改革之中，在“听、评、研，实践、反思”的过程中，自身的教学实践不断得到改善，课堂优化，质量提高，专业发展步伐明显加快，专业自信与职业成就感和生活幸福指数同步攀升。一是众多年轻教师在各级各类教学大赛中屡屡捧回大奖；二是在市、区历次学业水平统测中，我校各个学科教学成绩均跻身于全市（区）最优行列；三是教师队伍空前凝聚与稳定，大家都安心在这地处偏远的民办学校共同追寻理想教育的梦想。
学生们在广雅的生本活力课堂上“开口、开心、开窍”，“表达、表现、表演”，“发问、质疑、辩论”，“自主、参与、合作”，表现出高度自主、自觉与自信，他们在高考、中考中获得的不仅是“高分”，表现的更是“高能力”与“高品质”。我们欣喜地看到，改革几年来，市内外越来越多的重点名校将广雅中学的初中毕业生作为招生首选。
一所办学不满十年的民办中学，无论是高考还是中考成绩，连年都能稳居全市公、民办学校最前列，且学校教育在当地的知名度、美誉度越来越高，学位难求，不能不说是生本活力课堂改革为学校发展和师生的生命成长注入了无限的活力。
责任编辑 韦英哲
一、生本活力课堂的基本内涵
生本活力课堂，顾名思义，是以学生成长为本的课堂。因生命成长的动力机制是学习，所以生本活力课堂的根本任务就是通过重构学生学习的方式，教会学生学习，全面提高课堂学习生活的效率和生命成长的质量。为此，我们将生本活力课堂定义为“学习型课堂”，以学习者的学习为中心的课堂，以提高学习者学习生活效率和生命成长质量为目标的课堂。
二、生本活力课堂的运作实践
1.“一、二、三、四、五”框架性要求
早在生本活力课堂探索初期，我们在学习洋思中学、杜郎口中学，以及东鲁中学等学校“高效课堂”改革经验的基础上，结合新课程标准的要求和我们对课堂教学的理性思考，对“生本活力课堂”改革提出了“一、二、三、四、五”的框架性要求。
“一”，就是明确一个目标，即教会学生学习（后来确定为“重构学习者学习”；“二”，就是实现两个转变，即变“讲堂”为“学堂”，变“单向传递”为“多维建构”；“三”，就是落实三个环节，即导学建构、互动展示、评价反馈；“四”，就是突出四项要求，即突出学生主体、突出自主建构、突出同伴合作、突出创新思维；“五”，就是坚持五个原则，即个性化导学原则、自主性建构原则、互动式生成原则、合作性探究原则、分层次达标原则。
2.“三、三、四、五”教学设计基本范式
框架性要求提出来之后，我们首先在实验班展开了“建模”探索。任何一种教学思想要转变为课堂教学行为，必须通过建立可操作性的实施模式，形成教学设计的基本范式。根据框架性要求，我们提出了生本活力课堂教学设计“三个基于原则”和“六个优化”的总体思路。三个基于原则，即“基于问题解决、基于任务驱动、基于知识建构”；六个优化，就是要求一节好的课堂教学设计，必须达到“教学目标、教学内容、教学组织实施、学习方法、学习效果、学习评价”等六个方面的优化。在这样一个整体思路指引下，通过实验班的实践探索，很快形成了“以知识建构和问题解决为目标、以学习任务为驱动、以学习活动为载体、以基本训练为主线、以评价激励为推手、以科学建模为结果”的生本活力课堂教学设计的基本范式，进而提炼出了“三、三、四、五”基本操作模式。
“三、三”，即生本活力课堂的三大基本要素和三个基本教学环节：三大要素——问题、任务、活动；三个基本环节——学习建构、报告展示、评价激励。“四”，即课堂建模的四个层次：为学科知识建模——举一反三；为科学思维建模——触类旁通；为终身学习建模——无师自通；为健康心智建模——自主发展。“五”，即生本活力课堂的五个评价纬度：效果——教学目标达成度；效率——内容选择恰适度；效能——课堂有序参与度；效益——教学结构与成长需要的一致性；效应——教学结果对持续学习的推动性。
3. 生本活力课堂过程性结构系统的优化
课堂教学是一个复杂的过程系统。一般来讲，课堂包含课前、课中、课后，以及近期与远期各个时间界点，是多重时间要素的复杂组合；课堂教学容纳了个体、群体、全体，是共性与个性的统一；课堂教学还是教师、学生、教材、环境等各种因素交互作用的场域，是条件变量、效果变量、控制变量等多维变量的集合。因此，基于系统论的视角，我们提出了生本活力课堂过程性结构系统优化的要求：
优化动力系统——课前充分预习、激发求知欲（想学）；课中激情投入，精彩展示（学会、会学）；课后实践探索，迁移拓展（持续学习）。
优化目标定位系统——定位精准，多维分层，聚焦思维，可测可评。
优化输入建构系统——自我建构，对话建构，活动建构，实践建构。
优化输出运用系统——开口开心，表达表现，问题解决，任务驱动。
优化评价反馈系统——即时评价，激励推动，变式迁移，拓展升华。
三、生本活力课堂的实践检验
阳东广雅中学开展生本活力课堂改革实验已历时五年，从理论构想到建模实验，再到全面推广，其间在全体教师中持续举办了十届“广雅杯”生本活力课堂教学大赛，采用“小步子、微改革、大参与”的组织策略，逐步推进提升，不断深化优化。生本活力课堂改革在全省范围内产生了较广泛的影响，先后有阳东卓达学校、惠州长城学校、宏业学校、东莞寮步宏伟中学等中小学校接受我校先行指导，同步开展了生本活力课堂的改革实验，有效促进了各参与学校教育教学质量的提高。山东杜郎口中学、中山华侨中学等数十所学校先后组织学科教师前来与我校教师开展同课异构研讨，相互切磋，省内外领导专家及近百所学校的同行也先后来我校观摩、听课评课，专家和同行们对生本活力课堂的改革成效给予了充分肯定和高度评价。我省著名生本教育原创专家郭思乐教授在走近广雅课堂后，欣然为我校生本活力课堂题词：“惠然广雅在阳之东，教化育人生本先锋”，他评价说“阳东广雅中学的生本活力课堂改革，方向是正确的，效果是显著的。”
随着生本活力课堂改革的深入推进，我校教育教学质量显著提高，这不仅表现为越来越突出的中考、高考成绩，更主要反映在广大师生在参与改革過程中焕发出来的崭新精神面貌和教师专业发展与学生生命成长的质量上。广大教师以极大的热情投入到课堂教学改革之中，在“听、评、研，实践、反思”的过程中，自身的教学实践不断得到改善，课堂优化，质量提高，专业发展步伐明显加快，专业自信与职业成就感和生活幸福指数同步攀升。一是众多年轻教师在各级各类教学大赛中屡屡捧回大奖；二是在市、区历次学业水平统测中，我校各个学科教学成绩均跻身于全市（区）最优行列；三是教师队伍空前凝聚与稳定，大家都安心在这地处偏远的民办学校共同追寻理想教育的梦想。
学生们在广雅的生本活力课堂上“开口、开心、开窍”，“表达、表现、表演”，“发问、质疑、辩论”，“自主、参与、合作”，表现出高度自主、自觉与自信，他们在高考、中考中获得的不仅是“高分”，表现的更是“高能力”与“高品质”。我们欣喜地看到，改革几年来，市内外越来越多的重点名校将广雅中学的初中毕业生作为招生首选。
一所办学不满十年的民办中学，无论是高考还是中考成绩，连年都能稳居全市公、民办学校最前列，且学校教育在当地的知名度、美誉度越来越高，学位难求，不能不说是生本活力课堂改革为学校发展和师生的生命成长注入了无限的活力。
责任编辑 韦英哲