语文“1 N 1”读写一体化教学研究，即研究“1 N 1”的教学结构，是推动阅读和写作一体化的教学，旨在提高阅读和写作教学的质量。简单地说，就是在课堂教学中，以1篇精读课文教学，带N篇类课文阅读或综合性学习实践，拓展1篇习作教学。刚开始尝试“1 N 1”读写一体化教学模式的教师很可能会陷入紧张和焦虑中，因为这种模式非常考验教师对教材的把握能力、阅读视野和选材能力。教师不仅对课文理解要深刻，还要到浩瀚的课内外阅读中找合适的N篇文章，根据课文和这N篇文章找到切入点进行作文教學，虽然难度比较大，但是对于学生的语文学习而言是非常有意义的。
　　语文“1 N 1”读写一体化形成了“课文→课外阅读→习作”的模式。课文是现成的，如何确定议题？又该如何选择文章？这些都是教师应该思考的。并非所有课文都适合“1 N 1”读写一体化的教学，注重“阅读策略”的课文适合阅读教学，但在写作教学方面却起不到多大作用。如三年级上册第二单元的课文主要写金秋时节，语文要素是运用多种方法理解难懂的词语，主要侧重阅读的方法。如果要进行“1 N 1”读写一体化的教学，可以从描写秋天入手。
　　N篇文章要与课文有一定的联系，可以根据某一议题组合到一起。
　　一、把“作家”作为议题
　　如在学习一年级下册李白的《静夜思》时，可以把《古朗月行》放在一起学习。让学生说一说月亮，可以从月亮的形状、颜色以及对月亮的想象来说，然后用两三句话写一写月亮。
　　二、把“文学体裁”作为议题
　　体裁可以是神话、寓言、童话、民间故事、诗歌、小说……如三年级下册第三单元的《卖火柴的小女孩》，可以和安徒生的《皇帝的新衣》《丑小鸭》两篇童话一起学，帮助学生感受作家的特殊感情，学会发挥想象创编童话。
　　三、把“观点”作为议题
　　如五年级上册第八单元的《古人谈读书》，本单元的人文主题主要是读书明智，那么可以把《小苗和大树的对话》《走遍天下书为侣》两篇文章放在一起教学，从而指导学生写关于如何读书、读书后的感受的习作。
　　四、把“表达方式”作为议题
　　如四年级下册第七单元的《“诺曼底号”遇难记》，通过运用语言、动作、神态等描写体现哈尔威船长忠于职守、舍己为人的高尚品质。《桥》这篇文章中的老汉也同样有着无私无畏、先人后己的品质，可以作为拓展的文章，帮助学生通过语言、动作等描写体会人物的品质，通过学习人物描写的方法练习如何把人物写好，写出人物的特点或品质。
　　五、把“人文主题”作为议题
　　如六年级上册第七单元的人文主题是“艺术之美”，在学习《月光曲》时，可以选取冯骥才的小说《俗世奇人》中的《泥人张》一起学习，体会艺术之美，感受中外人物的技艺高超。
　　六、把“文章体裁”作为议题
　　写人、记事、写景、状物、抒情、应用文、说理文属于文章体裁，非常适合“1 N 1”读写一体化的教学模式，统编本教材中有许多典型的课文既能进行阅读教学又能进行写作教学。以下列举几项比较常见的例子：
　　针对不同年级，“1 N 1”读写一体化也会有很大差异。如低年级的N篇阅读可以选择短小的诗歌或短文，注重句子训练或写话的训练。而高年级则要求教师对课文与阅读材料的选择更为细致，建立起课文、阅读与写作之间的联系，融会贯通，使读和写相互促进。
　　（作者单位：广东深圳市光明区光明小学）
　　责任编辑 田 晟