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在高三的第三轮复习中,做试卷、讲评试卷几乎成了课堂教学的主旋律.研究试卷讲评课,提高试卷讲评课的效率,对提升高三物理复习的质量具有重要的意义.
试卷讲评课,实际上应该是试卷评讲课,因为我们总是先“评”后“讲”,那么,评什么?讲什么?
一、评试题,讲考纲
《考试大纲》对高三物理复习具有指导性意义,我们因此常说“心中有纲,备考不慌”.高三物理复习要求始终贯彻抓纲意识,要求教师和学生吃透考纲、遵循考纲,试卷讲评课也不例外.
试卷讲评课开始,教师要简单分析一下本次考试试卷的情况.要分析试卷的考试范围,覆盖了哪些知识点,考点的分布是否合理,有没有超纲题出现.要分析试卷的难度,按照考纲对各个知识点规定的Ⅰ级或Ⅱ级要求,评价试题是否难度适当.
具体讲到每一题的过程中,要分析命题者的意图,要求学生做题前要想一想命题人是想考什么知识点?是从哪个角度考查的?有些题目貌似做过,实质上在物理情景或其他条件发生改变时题目有了新的考查点,做这些题目时,尤其应注意题目的考查方向和意图,这样会使审题更为准确.
试卷讲评完成时,要指出哪几道题出得好,它们是怎样高水平地体现了考纲的要求;哪些题出得不够好,不符合考纲的要求,造成的失分不必太在意.
二、评错误,讲归因
试卷讲评课总是针对学生的失分点展开的.指出学生答题中存在的典型错误,分析产生错误的原因,提出防止解题错误的措施,是讲评课的首要任务.
指出审题的不到位.出现审题错误的学生往往读题不仔细,忽略了关键字、词、句,不注意题中的隐含条件,抓不住关键条件,误解了题意,甚至根本不知题目之所云.要求他们审题要同时做到“眼看、手画、脑想”,画出情景图(或过程图),标出已知量和未知量,勾出题目中的关键词.
指出知识积累的不足.知识积累不足的学生,概念模糊,规律不清,要求他们针对性地看书补救.
指出解题能力的欠缺.进行解题方法指导,并安排针对性的题目.
另外还要指出计算粗心、语言表达不清、书写不规范、时间安排不当、考试心理状态不佳等问题,一一分析症结之所在.
需要注意的是,错误不能一味地归因于学生,可能是试卷本身的难度超出了学生现有的能力水平,也可能是教师自己的原因,如知识点的复习遗漏,关键之处没讲清、没讲透.
三、评思路,讲建模
物理模型的建立是物理教学的核心,是以不变应万变.
引导学生分析试题中的物理现象,不仅要明确研究对象,而且要明确研究过程,明确研究过程中的物理情景.对一个复杂的问题,可分成几个阶段进行研究,根据物体在各个阶段遵循的规律进行求解.总之,试卷讲评应注重解题思路的分析和引导,要在物理过程的分析、方法的指导上下功夫.教师在讲评时应时刻做好思路和思维的示范,要强调在订正过程中应重在解法的领会,而不应停留在具体的一得一失上.
每一次的考试,总是要面对“新题”(或“生题”),学生面对新颖的物理问题常感到没有思路,答错率明显升高.世界如此纷繁复杂,以生活和生产为背景的物理习题多如牛毛,新题更是层出不穷,靠题海战术是解决不了问题的.要提高讲评“新题”的质量,关键在于突破新情景,建立与新情景对应的物理模型,然后在已有的知识方法与物理模型之间架设桥梁,实现用“老”方法解“新”题,实现情景同化、思路顺化、解题方法模式化、解题过程快捷化.
四、评变式,讲发散
一题多解、一题多联、一题多变,以变应万变.
物理高考考查的知识点基本是相对稳定的,而考题的命题立意、考查角度、题设条件、设问方式则年年推陈出新.很多试题源于课本却又高于课本、似曾相识但变换了条件,学生往往由于思维定势原因而造成失分,此时善于应变最为关键.
为了培养学生的应变能力,应对高考试题的变化、拓展,教师不能就题论题,孤立地讲解,要善于透过题中情景的表面现象,抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式的讲解.一般可从三个方面进行发散引导:
1. 对物理解题思路发散——一题多解.
2. 对物理情景发散——一题多联.联系相关或相通的其它问题,扩展思路,融会贯通,达到“做一题、学一法,会一类、通一片”之目的,培养举一反三的辐射思维能力和举三归一的辐合思维能力.
3. 对物理问题发散——一题多变.可以对原题的提问方式进行改变,对原题的结论进行衍生,也可以倒置因果关系,还可以把几个过程或几个题目进行组合,等等.
五、评书写,讲规范
部分学生在答题过程中,由于不规范,往往造成无谓的失分.明明心里有解题思路,却不知道如何表达.有的没有文字说明,有的词不达意,有的方程式不规范,有的计算结果没有单位,等等.
教师首先要作规范性的指导,对计算题的书写规范可以归纳为如下五步:
1.“画”:把相关的图画出来,在图上标注出物理量的相应符号或数值.
2.“说”:解题过程中要有文字说明,要说清楚对象、状态、过程、符号意义、参考面、假设、判断、物理依据,等等.常用“设……”、“因……故……”、“即……”、“依……有……”、“由……得……”、“代入数据得……”等习惯用语.
3.“列”:列出规范的方程式.
4.“算”:代入数据,进行计算.
5.“答”:如有必要,须对计算结果的物理意义进行说明,并得出题意所需要的结论性的答案.
教师还要亲自做好示范,在讲题的同时,将完整、简练、严谨的解题过程清晰规范地展现给学生,给学生提供模仿、学习的范本.
六、评矫正,讲补偿
错误的思维定势必须矫正,否则学生下次还错;正确的思维模式必须建立,否则学生下次还是不会做.
学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争、不断地从失败到成功的过程中逐渐形成的.学生在答卷中存在的问题仅仅通过一次讲评就完全纠正是不太可能的.因此,试卷虽然讲评完了,试卷讲评课的任务还没完.
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节.首先要求学生认真订正试卷,并把自己在考试中出现的典型错误收集到“错题集”中,作好答错原因的分析说明.其次,教师要及时依据讲评情况,再精心设计一份针对性的练习题,作为讲评后的矫正补偿练习,并让易错、易混淆的问题在以后的练习中多次出现,滚动深化.再次,对学生答题中出现错误率较高的题型作适当的变式后穿插在以后的试题中,以检验学生的矫正情况,直到他们完全掌握为止.
以上列举的六评六讲,要根据试卷特点和学生情况有所侧重,宜详略得当,重点突出.若不分轻重,平均用力,泛泛而谈,则非笔者撰此文之本意.
责任编辑 罗峰
试卷讲评课,实际上应该是试卷评讲课,因为我们总是先“评”后“讲”,那么,评什么?讲什么?
一、评试题,讲考纲
《考试大纲》对高三物理复习具有指导性意义,我们因此常说“心中有纲,备考不慌”.高三物理复习要求始终贯彻抓纲意识,要求教师和学生吃透考纲、遵循考纲,试卷讲评课也不例外.
试卷讲评课开始,教师要简单分析一下本次考试试卷的情况.要分析试卷的考试范围,覆盖了哪些知识点,考点的分布是否合理,有没有超纲题出现.要分析试卷的难度,按照考纲对各个知识点规定的Ⅰ级或Ⅱ级要求,评价试题是否难度适当.
具体讲到每一题的过程中,要分析命题者的意图,要求学生做题前要想一想命题人是想考什么知识点?是从哪个角度考查的?有些题目貌似做过,实质上在物理情景或其他条件发生改变时题目有了新的考查点,做这些题目时,尤其应注意题目的考查方向和意图,这样会使审题更为准确.
试卷讲评完成时,要指出哪几道题出得好,它们是怎样高水平地体现了考纲的要求;哪些题出得不够好,不符合考纲的要求,造成的失分不必太在意.
二、评错误,讲归因
试卷讲评课总是针对学生的失分点展开的.指出学生答题中存在的典型错误,分析产生错误的原因,提出防止解题错误的措施,是讲评课的首要任务.
指出审题的不到位.出现审题错误的学生往往读题不仔细,忽略了关键字、词、句,不注意题中的隐含条件,抓不住关键条件,误解了题意,甚至根本不知题目之所云.要求他们审题要同时做到“眼看、手画、脑想”,画出情景图(或过程图),标出已知量和未知量,勾出题目中的关键词.
指出知识积累的不足.知识积累不足的学生,概念模糊,规律不清,要求他们针对性地看书补救.
指出解题能力的欠缺.进行解题方法指导,并安排针对性的题目.
另外还要指出计算粗心、语言表达不清、书写不规范、时间安排不当、考试心理状态不佳等问题,一一分析症结之所在.
需要注意的是,错误不能一味地归因于学生,可能是试卷本身的难度超出了学生现有的能力水平,也可能是教师自己的原因,如知识点的复习遗漏,关键之处没讲清、没讲透.
三、评思路,讲建模
物理模型的建立是物理教学的核心,是以不变应万变.
引导学生分析试题中的物理现象,不仅要明确研究对象,而且要明确研究过程,明确研究过程中的物理情景.对一个复杂的问题,可分成几个阶段进行研究,根据物体在各个阶段遵循的规律进行求解.总之,试卷讲评应注重解题思路的分析和引导,要在物理过程的分析、方法的指导上下功夫.教师在讲评时应时刻做好思路和思维的示范,要强调在订正过程中应重在解法的领会,而不应停留在具体的一得一失上.
每一次的考试,总是要面对“新题”(或“生题”),学生面对新颖的物理问题常感到没有思路,答错率明显升高.世界如此纷繁复杂,以生活和生产为背景的物理习题多如牛毛,新题更是层出不穷,靠题海战术是解决不了问题的.要提高讲评“新题”的质量,关键在于突破新情景,建立与新情景对应的物理模型,然后在已有的知识方法与物理模型之间架设桥梁,实现用“老”方法解“新”题,实现情景同化、思路顺化、解题方法模式化、解题过程快捷化.
四、评变式,讲发散
一题多解、一题多联、一题多变,以变应万变.
物理高考考查的知识点基本是相对稳定的,而考题的命题立意、考查角度、题设条件、设问方式则年年推陈出新.很多试题源于课本却又高于课本、似曾相识但变换了条件,学生往往由于思维定势原因而造成失分,此时善于应变最为关键.
为了培养学生的应变能力,应对高考试题的变化、拓展,教师不能就题论题,孤立地讲解,要善于透过题中情景的表面现象,抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式的讲解.一般可从三个方面进行发散引导:
1. 对物理解题思路发散——一题多解.
2. 对物理情景发散——一题多联.联系相关或相通的其它问题,扩展思路,融会贯通,达到“做一题、学一法,会一类、通一片”之目的,培养举一反三的辐射思维能力和举三归一的辐合思维能力.
3. 对物理问题发散——一题多变.可以对原题的提问方式进行改变,对原题的结论进行衍生,也可以倒置因果关系,还可以把几个过程或几个题目进行组合,等等.
五、评书写,讲规范
部分学生在答题过程中,由于不规范,往往造成无谓的失分.明明心里有解题思路,却不知道如何表达.有的没有文字说明,有的词不达意,有的方程式不规范,有的计算结果没有单位,等等.
教师首先要作规范性的指导,对计算题的书写规范可以归纳为如下五步:
1.“画”:把相关的图画出来,在图上标注出物理量的相应符号或数值.
2.“说”:解题过程中要有文字说明,要说清楚对象、状态、过程、符号意义、参考面、假设、判断、物理依据,等等.常用“设……”、“因……故……”、“即……”、“依……有……”、“由……得……”、“代入数据得……”等习惯用语.
3.“列”:列出规范的方程式.
4.“算”:代入数据,进行计算.
5.“答”:如有必要,须对计算结果的物理意义进行说明,并得出题意所需要的结论性的答案.
教师还要亲自做好示范,在讲题的同时,将完整、简练、严谨的解题过程清晰规范地展现给学生,给学生提供模仿、学习的范本.
六、评矫正,讲补偿
错误的思维定势必须矫正,否则学生下次还错;正确的思维模式必须建立,否则学生下次还是不会做.
学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争、不断地从失败到成功的过程中逐渐形成的.学生在答卷中存在的问题仅仅通过一次讲评就完全纠正是不太可能的.因此,试卷虽然讲评完了,试卷讲评课的任务还没完.
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节.首先要求学生认真订正试卷,并把自己在考试中出现的典型错误收集到“错题集”中,作好答错原因的分析说明.其次,教师要及时依据讲评情况,再精心设计一份针对性的练习题,作为讲评后的矫正补偿练习,并让易错、易混淆的问题在以后的练习中多次出现,滚动深化.再次,对学生答题中出现错误率较高的题型作适当的变式后穿插在以后的试题中,以检验学生的矫正情况,直到他们完全掌握为止.
以上列举的六评六讲,要根据试卷特点和学生情况有所侧重,宜详略得当,重点突出.若不分轻重,平均用力,泛泛而谈,则非笔者撰此文之本意.
责任编辑 罗峰