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摘 要：随着新课改进程的不断加快，在向学生教授数学知识的过程中，教师更加强调学生基于自身的能力，完成对数学知识的建构。而思维导图的出现，无疑为满足这一教学目标提供了助力。在当前初中数学课程的教学中，教师能够使用思维导图的方式，改善传统数学课堂的教学方式，引导学生进行数学知识的整理，从而助力数学知识的有效施教。
关键词：思维导图;初中数学;兴致
思维导图是近年来生成的一种新颖的教学手段，在初中数学课程的教学中应用思维导图，能够有效变革传统形式下课堂的教学框架，真正地彰显学生的本位价值，凸显学生在课堂中存在的必要性。但是，从现阶段初中数学课堂中应用思维导图的实况可以看出，仍然存在部分制约思维导图有效应用的不利因素，因此，一线初中数学教师应当针对课堂中存在的问题进行改进，以便基于思维导图的应用，提升数学课程的教育质量。
一、改善传统教育方式，调动学生兴致
兴趣是学生进行数学知识自主认知的动力，在向学生教授数学知识的过程中我们可以看到，当课堂教学的结构较为丰富，教学的形式较为新颖时，学生也会表现出积极的认知状态，自主进行数学知识的建构。而与一般数学课堂的教学形式相比，教师使用思维导图的形式，能够有效打破传统数学课堂中的教学结构，让学生依据自身的作用，进行数学知识的整理，从而强化学生在数学课堂中的参与性。因此，在当前初中数学课程的教学中，教师可以使用思维导图的形式，调动学生进行数学知识认知的兴致。
例如，在《全等三角形》中，如果教师按照传统单向式的教育手段，开展教学工作，那么学生势必会因为过于抽象的讲解方式，而降低认知本节课知识的兴致，以至于造成本节课教学质量不高的现象。所以，当教师使用思维导图的形式，引导学生自主整理本节课的数学知识时，学生能够肯定自身的价值，从而在自主整理本节课知识中，理清其中的重难点，以便在高涨的情绪中，逐步完成对本节课知识的建构。
显而易见，在向学生教授初中数学知识的过程中，教师使用思维导图的形式，能够打破传统数学课程的教学模式，改善数学课堂的教学结构，让学生在教师的指导下，强化自身在数学课堂中的参与性，从而逐步提升认知数学知识的效果。
二、用于整理数学知识，建构完整体系
在数学课本中所安排的教学内容较为散乱和复杂，教师一般是按照课本中安排的数学知识前后顺序来开展教学活动，让学生在掌握基础数学知识后，进行提升和拓展，以便完成对系统数学知识的认知。但是，在“流水账”式的教学模式下，学生很难建立整体数学知识观，不能透过散乱的数学知识点，认识到数学知识的内在联系，以至于降低了學生对系统数学知识的认知质量。而思维导图这一教育工具的出现，则能有效改善这一问题。
例如，在教授“整式的加法和减法”中，教师就可以引导学生使用思维导图的形式，促进学生进行相关数学知识的整理。在课堂中，教师先让学生从“整式的加法和减法”的中心词出发，延伸出“整式的定义”“单项式”“多项式”“整式的加减运算”“整式的综合运算”等与本节课数学知识相关的多条支路，紧接着，教师再让学生结合自身的数学知识储备量，以及教材当中的数学知识，完善《整式的加法和减法》这节课的框架结构，建立思维导图，使得学生在整理数学知识，能够形成整体知识观，以便逐步完成《整式的加法和减法》这节课数学知识的有效施教。
从上述案例中可以看出，在让学生进行数学知识的认知中，教师能够利用思维导图的形式，让学生将原本散乱的数学知识点进行串联，提升学生认知数学知识的质量。
三、提供合作学习内容，发展学生能力
合作学习活动是数学课堂中常用的一种教学手段，在讲解数学知识时，教师也可以使用思维导图的方式，为学生提供合作的任务，让学生在找准自身位置中，更好地辅助同伴进行数学知识的整理，建立思维导图，使得学生在提升数学知识认知效果的同时，能够发展实践能力和合作能力，以便更加适应未来社会的发展。
例如，在《比例线段》这节课的讲解后，教师先根据学生的思维导图刻画能力，学生对本节课数学知识的掌握效果等，对学生进行分层。随后，教师以互补性的原则为标准，对学生进行组员的安排，保持学生之间的差异性。之后，教师让学生基于小组的合作，共同完成《比例线段》这节课思维导图的绘制，促使学生在建构思维导图的过程中，加深对《比例线段》中基础知识的认知，发展合作能力等综合素养。
总而言之，在初中数学课程的教学中，教师使用思维导图的形式辅助数学知识的讲解，能够有效提升学生学习的兴致，发展学生的综合能力。但是，初中数学教师也应当认识到，思维导图的应用优势绝不仅限于此，因此，在之后的数学课堂中，教师应当继续探索思维导图的应用价值，并在应用实践中进行检验，从而促进高品质数学课堂的生成。
参考文献：
[1]卡卓.浅析初中数学渗透“思维导图”的策略方法[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：66.
[2]王民.初中数学教学中思维导图的应用思考[J].数学学习与研究，2017（23）：97.
关键词：思维导图;初中数学;兴致
思维导图是近年来生成的一种新颖的教学手段，在初中数学课程的教学中应用思维导图，能够有效变革传统形式下课堂的教学框架，真正地彰显学生的本位价值，凸显学生在课堂中存在的必要性。但是，从现阶段初中数学课堂中应用思维导图的实况可以看出，仍然存在部分制约思维导图有效应用的不利因素，因此，一线初中数学教师应当针对课堂中存在的问题进行改进，以便基于思维导图的应用，提升数学课程的教育质量。
一、改善传统教育方式，调动学生兴致
兴趣是学生进行数学知识自主认知的动力，在向学生教授数学知识的过程中我们可以看到，当课堂教学的结构较为丰富，教学的形式较为新颖时，学生也会表现出积极的认知状态，自主进行数学知识的建构。而与一般数学课堂的教学形式相比，教师使用思维导图的形式，能够有效打破传统数学课堂中的教学结构，让学生依据自身的作用，进行数学知识的整理，从而强化学生在数学课堂中的参与性。因此，在当前初中数学课程的教学中，教师可以使用思维导图的形式，调动学生进行数学知识认知的兴致。
例如，在《全等三角形》中，如果教师按照传统单向式的教育手段，开展教学工作，那么学生势必会因为过于抽象的讲解方式，而降低认知本节课知识的兴致，以至于造成本节课教学质量不高的现象。所以，当教师使用思维导图的形式，引导学生自主整理本节课的数学知识时，学生能够肯定自身的价值，从而在自主整理本节课知识中，理清其中的重难点，以便在高涨的情绪中，逐步完成对本节课知识的建构。
显而易见，在向学生教授初中数学知识的过程中，教师使用思维导图的形式，能够打破传统数学课程的教学模式，改善数学课堂的教学结构，让学生在教师的指导下，强化自身在数学课堂中的参与性，从而逐步提升认知数学知识的效果。
二、用于整理数学知识，建构完整体系
在数学课本中所安排的教学内容较为散乱和复杂，教师一般是按照课本中安排的数学知识前后顺序来开展教学活动，让学生在掌握基础数学知识后，进行提升和拓展，以便完成对系统数学知识的认知。但是，在“流水账”式的教学模式下，学生很难建立整体数学知识观，不能透过散乱的数学知识点，认识到数学知识的内在联系，以至于降低了學生对系统数学知识的认知质量。而思维导图这一教育工具的出现，则能有效改善这一问题。
例如，在教授“整式的加法和减法”中，教师就可以引导学生使用思维导图的形式，促进学生进行相关数学知识的整理。在课堂中，教师先让学生从“整式的加法和减法”的中心词出发，延伸出“整式的定义”“单项式”“多项式”“整式的加减运算”“整式的综合运算”等与本节课数学知识相关的多条支路，紧接着，教师再让学生结合自身的数学知识储备量，以及教材当中的数学知识，完善《整式的加法和减法》这节课的框架结构，建立思维导图，使得学生在整理数学知识，能够形成整体知识观，以便逐步完成《整式的加法和减法》这节课数学知识的有效施教。
从上述案例中可以看出，在让学生进行数学知识的认知中，教师能够利用思维导图的形式，让学生将原本散乱的数学知识点进行串联，提升学生认知数学知识的质量。
三、提供合作学习内容，发展学生能力
合作学习活动是数学课堂中常用的一种教学手段，在讲解数学知识时，教师也可以使用思维导图的方式，为学生提供合作的任务，让学生在找准自身位置中，更好地辅助同伴进行数学知识的整理，建立思维导图，使得学生在提升数学知识认知效果的同时，能够发展实践能力和合作能力，以便更加适应未来社会的发展。
例如，在《比例线段》这节课的讲解后，教师先根据学生的思维导图刻画能力，学生对本节课数学知识的掌握效果等，对学生进行分层。随后，教师以互补性的原则为标准，对学生进行组员的安排，保持学生之间的差异性。之后，教师让学生基于小组的合作，共同完成《比例线段》这节课思维导图的绘制，促使学生在建构思维导图的过程中，加深对《比例线段》中基础知识的认知，发展合作能力等综合素养。
总而言之，在初中数学课程的教学中，教师使用思维导图的形式辅助数学知识的讲解，能够有效提升学生学习的兴致，发展学生的综合能力。但是，初中数学教师也应当认识到，思维导图的应用优势绝不仅限于此，因此，在之后的数学课堂中，教师应当继续探索思维导图的应用价值，并在应用实践中进行检验，从而促进高品质数学课堂的生成。
参考文献：
[1]卡卓.浅析初中数学渗透“思维导图”的策略方法[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：66.
[2]王民.初中数学教学中思维导图的应用思考[J].数学学习与研究，2017（23）：97.