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摘要：思维导图是由“世界记忆之父”托尼·巴赞发明的一种图形思维工具，主要是利用图片和文字相结合的方式，即同时利用图形记忆和文字记忆，帮助学生记忆知识点并提高学生记忆能力的一种方式。此外，构建思维导图的过程是从复杂信息中提取概括重点以及将碎片化的知识点连成知识块，从而构建知识框架和体系的过程，在这个过程中，有助于培养学生的抽象思维和总结概括能力。因此，在初中数学的教学过程中，教师不仅要注重运用思维导图于课堂教学的过程，以提高学生的接受程度和学习效率，更要注重的是启发学生自主构建思维导图，从而促进学生自主学习的发展，提高学生的学习素质和激发学生自主探索和解决问题的兴趣和能力。
关键词：思维导图；自主学习；初中数学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0014
一、思维导图特点解析
思维导图是一种思维的模型。具体来说，一般的思维导图是利用图形和文字，从一个中心点出发，层层渐进，形成一个完整的树状框架，在各分支上将所有碎片化的知识点根据之间的关系连接成线从而连接成网，形成一个完整的框架。数学本质上是一门训练逻辑思维能力的学科。因此在数学教学过程中，不仅要注重学生书本内容概念的掌握，更多的要培养学生的逻辑思维能力和探索发现问题的能力。在传统的初中数学课堂中，大多是采用“灌输式”教育方法，即“教师讲，同学记”的模式，加之初中数学会接触到大量的公式、概念，使学生感到枯燥乏味的同时，也加大了学生对其掌握的难度。此外，由于初中数学起步阶段多是以分块的知识为主，前期难以有明晰的体系，也加大了学生对整体性知识的把握难度。在这种情况下，思维导图的引入可以帮助学生理清课程的重点，同时将碎片化的概念联成一块，帮助学生更好地理解和把握。同时，在引入思维导图时，不仅要使学生学会使用思维导图从而掌握知识点和增强记忆点，更要引导学生在这一过程中学会构建自己的思维导图，使学生在学习的过程中能够充分发挥自己的自主学习能力。
二、思维导图在初中数学教学过程中的具体应用
1.课程学习过程理清思路
思维导图能够帮助学生梳理知识脉络，使学生能够更加精确地把握重点。初中数学教学的重点主要在于学生逻辑思维能力和推理演算能力的培养，因此在教学过程中，单纯靠教师教授书本知识是远远不够的，更要注意培养学生的自主思考能力。思维导图的引入，可以用非常清晰直观的方式表现出课程的脉络，即从一个中心点概念或计算方法出发，逐步探寻其的延展。在有了清晰的条理下，学生能够更容易把握作为中心点的重点知识，同时形成对于延展内容的整体把握而非零散性的把握。在这样的背景下，学生不仅能够更容易对知识形成成块的记忆，也能理清学习的思路，同时在延展的过程中还能够培养学生的发散性思维。
2.课后复习巩固重点
思维导图有助于学生在整体框架下复习和巩固原有的知识点。在七年级起步阶段，引入思维导图有助于这一阶段的学生将新的（如有理数、无理数概念）知识与旧的知识（整数、质数与合数等概念）结合起来，从而对于概念（数）有更深层次的、整体的把握。此外，思维导图中明确的重点可以使部分精力稍差的学生着重把握重点概念，完成对知识点最基础的掌握；而精力稍足的学生则可以在把握重点的基础之上把握思维导图的延展部分的知识点，即在明确重点的情况下更好地把握新的知识点。在思维导图的引导下，不同基础不同阶段的学生，都能够找到适合自己水平的重点并加以把握，有助于学生在课后对知识点的巩固和提高。
三、思维导图促进自主学习发展
1.使学生明晰知识脉络
思维导图是一种知识框架结构。在课前预习的过程中引入思维导图有助于学生在自主学习的过程中更好地把握课程内容的重点，以思维导图的结构框架为主，填充知识块，帮助学生更好地把握难点，精准定位问题，使学生增强问题意识并激发学生的学习兴趣。此外，在这个过程中能够有效地将知识体系化、结构化，使学生在课前对课程内容和重点有较为清晰的把握，在课堂上能够更加有针对性地进行课程学习。
2.激发学生学习兴趣
与传统的纯书本文字学习相比，思维导图用图形和文字相结合的方式，更能激发学生的学习兴趣。传统的数学教学主要以文字式的概念讲述为主，辅以习题帮助学生理解。在这种情况下，学生会感到乏味枯燥，从而导致学习效率低下。此外，碎片化的概念记忆更容易被遗忘，加大了学生记忆和把握概念的难度。引入思维导图使文字和图形相结合，将知识整理成相关联的整片，能够帮助学生更好地掌握整体知识点和增加记忆点，用联系的方法记忆知识块中的各个知识点。
3.培养学生自主探索和学习能力
引入思维导图的目的不仅在于帮助学生学习书本内容，更重要的是培养学生的抽象性思维和逻辑思维能力，從而提高学生的自主学习能力及学习意识。在初中数学教学初期，教师应该侧重于引导学生使用思维导图来学习和巩固知识点，但是在之后的教学过程中，教师也应该有意识地引导学生根据自己的学习情况和学习习惯构建自己的思维导图。只有通过这个过程，学生才能真正感受到思维导图的结构化体系化特点对于整理知识的作用，使思维导图完全变成自己主动的学习工具而不仅仅是一个外部性的辅助工具，并真正找到适合自己的学习方法。
综上所述，思维导图是一种有效的学习工具。引入思维导图不仅是教师运用思维导图帮助学生掌握知识点，还要注意使学生自己掌握并学会运用这种工具，从而融会贯通，真正提高学生自己的思维水平。
参考文献：
[1]霍红，邢晓会，彭博，陈雪林，林森.视觉化思维工具在教学中的应用[J].中国现代教育装备，2020（5）：15-18.
[2]胡碧顺.“模块化”思维导图在高中数学教学中的应用[J].教育科学论坛，2020（8）：20-23.
[3]田素梅.分析思维导图在小学数学高段教学中的应用[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：129-132.
（作者单位：江苏省苏州市吴江区青云实验中学215235）
关键词：思维导图；自主学习；初中数学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0014
一、思维导图特点解析
思维导图是一种思维的模型。具体来说，一般的思维导图是利用图形和文字，从一个中心点出发，层层渐进，形成一个完整的树状框架，在各分支上将所有碎片化的知识点根据之间的关系连接成线从而连接成网，形成一个完整的框架。数学本质上是一门训练逻辑思维能力的学科。因此在数学教学过程中，不仅要注重学生书本内容概念的掌握，更多的要培养学生的逻辑思维能力和探索发现问题的能力。在传统的初中数学课堂中，大多是采用“灌输式”教育方法，即“教师讲，同学记”的模式，加之初中数学会接触到大量的公式、概念，使学生感到枯燥乏味的同时，也加大了学生对其掌握的难度。此外，由于初中数学起步阶段多是以分块的知识为主，前期难以有明晰的体系，也加大了学生对整体性知识的把握难度。在这种情况下，思维导图的引入可以帮助学生理清课程的重点，同时将碎片化的概念联成一块，帮助学生更好地理解和把握。同时，在引入思维导图时，不仅要使学生学会使用思维导图从而掌握知识点和增强记忆点，更要引导学生在这一过程中学会构建自己的思维导图，使学生在学习的过程中能够充分发挥自己的自主学习能力。
二、思维导图在初中数学教学过程中的具体应用
1.课程学习过程理清思路
思维导图能够帮助学生梳理知识脉络，使学生能够更加精确地把握重点。初中数学教学的重点主要在于学生逻辑思维能力和推理演算能力的培养，因此在教学过程中，单纯靠教师教授书本知识是远远不够的，更要注意培养学生的自主思考能力。思维导图的引入，可以用非常清晰直观的方式表现出课程的脉络，即从一个中心点概念或计算方法出发，逐步探寻其的延展。在有了清晰的条理下，学生能够更容易把握作为中心点的重点知识，同时形成对于延展内容的整体把握而非零散性的把握。在这样的背景下，学生不仅能够更容易对知识形成成块的记忆，也能理清学习的思路，同时在延展的过程中还能够培养学生的发散性思维。
2.课后复习巩固重点
思维导图有助于学生在整体框架下复习和巩固原有的知识点。在七年级起步阶段，引入思维导图有助于这一阶段的学生将新的（如有理数、无理数概念）知识与旧的知识（整数、质数与合数等概念）结合起来，从而对于概念（数）有更深层次的、整体的把握。此外，思维导图中明确的重点可以使部分精力稍差的学生着重把握重点概念，完成对知识点最基础的掌握；而精力稍足的学生则可以在把握重点的基础之上把握思维导图的延展部分的知识点，即在明确重点的情况下更好地把握新的知识点。在思维导图的引导下，不同基础不同阶段的学生，都能够找到适合自己水平的重点并加以把握，有助于学生在课后对知识点的巩固和提高。
三、思维导图促进自主学习发展
1.使学生明晰知识脉络
思维导图是一种知识框架结构。在课前预习的过程中引入思维导图有助于学生在自主学习的过程中更好地把握课程内容的重点，以思维导图的结构框架为主，填充知识块，帮助学生更好地把握难点，精准定位问题，使学生增强问题意识并激发学生的学习兴趣。此外，在这个过程中能够有效地将知识体系化、结构化，使学生在课前对课程内容和重点有较为清晰的把握，在课堂上能够更加有针对性地进行课程学习。
2.激发学生学习兴趣
与传统的纯书本文字学习相比，思维导图用图形和文字相结合的方式，更能激发学生的学习兴趣。传统的数学教学主要以文字式的概念讲述为主，辅以习题帮助学生理解。在这种情况下，学生会感到乏味枯燥，从而导致学习效率低下。此外，碎片化的概念记忆更容易被遗忘，加大了学生记忆和把握概念的难度。引入思维导图使文字和图形相结合，将知识整理成相关联的整片，能够帮助学生更好地掌握整体知识点和增加记忆点，用联系的方法记忆知识块中的各个知识点。
3.培养学生自主探索和学习能力
引入思维导图的目的不仅在于帮助学生学习书本内容，更重要的是培养学生的抽象性思维和逻辑思维能力，從而提高学生的自主学习能力及学习意识。在初中数学教学初期，教师应该侧重于引导学生使用思维导图来学习和巩固知识点，但是在之后的教学过程中，教师也应该有意识地引导学生根据自己的学习情况和学习习惯构建自己的思维导图。只有通过这个过程，学生才能真正感受到思维导图的结构化体系化特点对于整理知识的作用，使思维导图完全变成自己主动的学习工具而不仅仅是一个外部性的辅助工具，并真正找到适合自己的学习方法。
综上所述，思维导图是一种有效的学习工具。引入思维导图不仅是教师运用思维导图帮助学生掌握知识点，还要注意使学生自己掌握并学会运用这种工具，从而融会贯通，真正提高学生自己的思维水平。
参考文献：
[1]霍红，邢晓会，彭博，陈雪林，林森.视觉化思维工具在教学中的应用[J].中国现代教育装备，2020（5）：15-18.
[2]胡碧顺.“模块化”思维导图在高中数学教学中的应用[J].教育科学论坛，2020（8）：20-23.
[3]田素梅.分析思维导图在小学数学高段教学中的应用[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：129-132.
（作者单位：江苏省苏州市吴江区青云实验中学215235）